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【內容摘要】

由于創造性思維是藝術設計中的靈魂，各類高等藝術設計學院先后開設了創造性思維課程。文章以創造力開發理論為指導，從課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面探究創造性思維課程的教學設計，以培養學生的創新意識，提高學生的創造性思維應用能力。研究顯示，在藝術設計類專業學生的創造性課程教學實踐中，學生的創造性思維能力得到了顯著性提高。

【關鍵詞】

藝術設計；創造性思維；教學設計

隨著我國高等教育改革的不斷深入，培養高素質創新型人才已成為當前高等教育的一項戰略性任務。同樣，現代藝術設計教育的目的是為社會培養具有豐富想象力和實踐創造力的設計師，進而推動社會進步、改善人民生活。在實際的設計實踐過程中，創新能力在其中起著至關重要的作用，是否具有創造性思維是藝術設計人才生命力的具體體現。一段時間以來，藝術設計類專業教學中出現了過于強調培養學生的繪畫和設計技能，教學方法陳舊、缺乏靈活性等問題，特別是在創造性思維的培養方面存在明顯的不足。因此，近幾年來各類高等藝術設計類院校陸續開設了創造性思維相關課程，例如，清華大學美術學院就開設了與創造性思維有關的設計思維與方法課程。然而，由于高校創造性思維課程的開課時間短，還處于探索階段，在課程目標定位、教學內容安排、課程分配等教學設計方面欠合理。在教學方法和教學手段方面，多數學校的授課方式比較單一，將其當作一般的理論講授，很少安排通過體驗和實踐的方式來提升學生的創造性思維。因此，探索創造性思維課程合理的教學設計，提高教學質量，真正把創造性思維轉為具體的創新能力，是我國藝術設計教育亟須研究的課題。

一、AUTA創造力開發理論概述

從20世紀50年代，美國心理學家吉爾福特(J.P.Guilford，1897—1987年)提出創造性思維研究以來，國內外眾多學者開始認為人的創造力是可以通過后天培養和教授的。美國創造學家戴維斯(G.A.Davis)于1980年在認知情感理論的基礎上提出了由意識、理解、技法和實現四個環節構成的創造力開發模式，實現了創造力由創造潛能到創造能力的轉化，簡稱戴維斯AUTA模式理論。意識(Awareness)是指增強學習者的創新意識，通過各類啟發式討論讓學習者意識到創造的重要性，以及創造對于社會發展和個人發展的重要性；理解（Understanding）表示培養學習者對于創新知識的理解能力以及理解問題實質的能力；技法（Techniques）是指培養學習者的創造性思維技巧；自我實現(Self-Actualization)是指整個環節的最終目的，即提升學習者的創造性潛能和創新能力。根據AUTA理論，如果一個人具備了這四種素質，那么他就是一個名副其實的創新人才，能夠適應各種創造性的工作。

二、基于AUTA理論的創造性思維課程教學設計

教學設計是—個系統化的過程，是指應用系統方法將學習理論和教學理論轉換成具體的教學設計、創設教與學的過程。本文根據AUTA模式，針對藝術設計學科自身特點和學生的特點，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個方面對藝術設計學科的創造性思維課程進行教學設計。

(一)教學目標設計

創造性思維屬于創造學的一個分支，它既有自己獨立的理論體系，又需要運用思維學、心理學、符號學、方法論等多個學科知識。同時，創造性思維課程也是一門應用性和實踐性很強的課程，需要教師在教授時密切聯系實際，充分發揮學生的創造潛能，努力提高學生的創意和創新能力。針對藝術設計類專業人才培養的需求和特點，筆者結合AUTA創造力開發理論，將創造性思維課程的目標分為四個層次：樹立意識—理解原理—掌握方法—應用實踐。通過本課程的學習，首先，使學生了解創造力對于社會、設計領域和個人發展的重要性，喚醒其創造和創新意識，調動創造欲望和設計興趣；其次，掌握與創造力相關的理論與創造性思維原理；第三，結合藝術設計類專業的內容，熟練掌握各類創造性思維技法的原理和實施過程，建立創造性思維模式；最后，能夠運用創造性思維技法和設計理論知識解決實際設計問題的能力，為今后從事的職業打好基礎。總之，培養高創造性設計人才是藝術設計學科開設創造性思維課程的最終目標。

(二)課程教學內容設計

在課程教學內容設計上，從創造性思維課程特點和教學目標出發，將課程教學內容分為三大模塊：理論基礎、思維訓練和設計實踐（表1）。三大模塊具有其各自的獨立性又有密不可分的內在聯系，并將理論與實踐以及藝術設計學科的知識和技能串聯起來，激發并引導學生在創作中的主觀能動性。

1.基礎理論。基礎理論知識包括了創意的重要性、創造性思維開發理論以及創造原理等知識內容。戴維斯理論認為，大多數人基本不會時刻思考如何使自身具有創造性。同樣，中國教育學者普遍認為我國藝術設計專業教育創造力缺乏的主要表現為個體缺乏創造力意識，因此，激發學生創新和創造意識是提高創造性思維的首要任務。在此基礎上，理論教學內容還應涵蓋相關創造性思維理論知識，如創造性思維的定義、創造和創意過程和創造力人格特質，以確保學生達到掌握創造性思維基本概念、原理和方法的教學要求。這部分內容占整個教學內容的30%。

2.思維訓練。創造學本身是一個開發性的學科，實踐性很強，必須進行大量的相關思維訓練才能使學生真正把握創造性思維技巧，提高創造性思維能力。因此，這部分內容主要涵蓋了創造性思維技法的分類、原理、操作過程以及在設計創作中應用。任課教師需結合設計原理和創造性思維技法，分析各類實際設計案例和國內外設計大賽案例，通過感性認識加深學生印象，激發學生的創作興趣和積極性。這部分教學內容占整個教學內容的30%。

3.設計實踐。這部分教學內容的目的是通過任務實踐提升學生的創造潛能。在設計實踐階段，要求學生利用學習的創造性思維技法和設計理論解決實際的設計任務，充分激發學生創造性地發現問題、定義問題、分析問題和解決問題的能力，進而實踐和提升自己的創造性思維和創新能力。這部分教學內容占整個教學內容的40%。

(三)課程教學方法設計

在教學方法的設計上，應針對不同的課程內容側重采用不同的教學方法，避免單一的講授式方式。教師應采用啟發式討論、案例教學和任務驅動教學方法，將課堂講授、課內討論、技能訓練和設計實踐等合理結合，充分調動學生學習的主動性，激發學生的創造性。在基礎理論教學階段，除了理論講授外，教學方法以啟發式討論為主。戴維斯理論指出，啟發式討論教學方式是提高學生創新意識最簡單有效的教學方式。教師應鼓勵那些敢于發表不同意見的學生，并努力為他們創造條件闡明觀點，幫助其理清思路。通過啟發式討論，有利于迅速激發學生的創造思維。同時，討論教學時間要把握得當，一般控制在一課時左右，如果時間拖得太長，則會淡化學生的學習興趣。在思維訓練階段，通過引用典型設計案例，引導學生運用創造思維技法對案例進行分析、探討和總結，從而提高各類思維技法的應用能力。例如，在學習頭腦風暴思維技法時，選取紅點設計大獎（RedDotDesignAward，紅點設計大獎是世界上知名設計競賽中最有影響的競賽）作品作為案例，從主題的確定、方案的產生到最佳方案的選取逐一進行分析。大量的案例教學不僅能夠充分調動學生的學習熱情，而且有利于提高學生分析問題、創造性解決問題的能力。在設計實踐階段，教學方式為任務驅動教學法。任務驅動教學法，是指在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和相互協作的學習，運用共有的知識提出方案、解決問題。在教學過程中，學生要運用所學的創造性思維理論和思維技巧對設計任務進行分析，制定多種設計方案，確定可行的方案，嘗試設計方案的實際應用，最后以小組為單位進行發言和成果展示。

(四)課程教學評價設計

根據課程內容中的三大模塊，即基礎理論、思維訓練和設計實踐，以知識獲取和綜合應用能力培養為目標，有針對性地設計與各層次教學內容相配合的作業類型和考核要求，以全面綜合的評價、優化學習過程并促進學生的發展。在思維訓練階段，采用案例分析報告和課外調研等形式，通過非量化指標進行考核，作業的評估方面要重點把握兩個評分標準：其一，是否符合課題要求；其二，是否具有思維創意效果。而設計實踐階段則以學生自主設計完成各類設計實踐任務為主，材料與表現的形式和手法不限，充分發揮學生的主觀能動性和創新性。在教學進程中，教師應使用多種考核方法全程跟蹤學生的學習情況，根據其學習態度、投入狀況、學習成效及學習的主動性、創新性，綜合評定課程的學習成績。

三、教學設計的實踐及效果

在上述基于AUTA理論的教學設計方案的指導下，筆者在2014-2015學年，對上海師范大學天華學院2014級視覺傳達專業和環境設計專業13個班級的創造性思維課程教學進行了一系列的教學實踐。通過教學實踐，學生在創新意識和創造性思維能力上有了明顯提高，課程的整體教學效果也有了顯著提升：首先，基于AUTA理論的教學設計實踐得到學生的認可。通過從13個班級共計391名學生中隨機抽取45名的問卷調查顯示，就傳統教學設計和基于AUTA理論的教學設計對學生的創新意識和創造性地解決問題能力方面進行了對比。數據顯示，學生對于基于AUTA理論的教學設計在創新意識和創造性地解決問題能力方面的評價分值遠遠高于傳統的教學設計的分值，t檢驗的p值<0.001，充分證明了課程教學有利于提高學生的創新意識和創造性解決問題能力，也說明了學生對于基于AUTA理論的《創造性思維》課程教學設計的認可。其次，學生的創造性思維能力有顯著性的提升。在2014-2105學年第二學期，筆者隨機抽取了2014級藝術設計類專業20個班級中的一個班級作為研究對象，分別對學生課程學習前和課程學習后的創造性思維能力進行了評測。學生創造性思維能力的測量采用了國際上認可的并且具有較高信度與效度的托蘭斯圖像創造性思維測驗（FiguralTorranceTestsofCreativeThinking,FTTCT）。結果顯示，t檢驗的p值<0.001，學生的創造性思維能力均值在課程學習前和課程學習后存在顯著差異，充分證明了基于AUTA理論的創造性思維課程的教學設計有利于提高學生的創造性思維能力，達到了良好的教學效果。

結語

藝術設計教育的真正意義在于培養具有創新能力的人才，在藝術設計教育中對學生進行創造性思維的訓練和培養至關重要。本文從創造力開發理論出發，根據藝術設計學科的“創造性思維”課程特點，對課程教學目標、教學內容、教學方法和教學評價進行了探討。在實踐教學過程中，學生的創新意識和創造性思維能力有了明顯地提升，達到了教學目的，取得了良好的教學效果。這種教學設計是一種有益的嘗試，也是一種培養具有創造性人才的新模式，為學生將來走上工作崗位進行創造性設計奠定了良好的基礎。

作者：朱花 王大根 單位：上海師范大學天華學院

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