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摘要：

人體組織學與解剖學緒論課的教學主要是讓學生了解學習內容和方法、掌握常用術語，并激發學生學習興趣。現從教材、學情、教學目標、教學策略選擇與設計、教學重難點等幾個方面進行教學設計，以期為后續教學奠定堅實的基礎。

關鍵詞：

人體組織學與解剖學；緒論課；教學設計

人體組織學與解剖學是高等師范院校生物科學專業的一門專業必修課，其緒論課教學主要是使學生認識本課程，并產生愿意學習的愿望，能夠為本課程的學習奠定基礎[1]。目前緒論課教學存在多種現象，諸如教師一味介紹該課程的學習目的、任務、方法以及發展簡史等，平鋪直敘而不能激發學生的學習興趣；又如教師經驗不足等原因而不能合理把握教材，無法引起學生共鳴；再如由于教師重視程度不夠而泛泛介紹，甚至還有由于課時減少等原因而壓縮緒論課的現象。緒論課是一門課程的第一堂課，是師生的第一次課堂交流，它的成敗直接影響到該課程后續內容的教學效果，因此精心設計準備緒論課尤為重要。成功的教學設計應是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、合理安排，形成教學方案的過程[2]。筆者根據多年教學經驗，精心設計了人體組織學與解剖學緒論課，旨在提高緒論課教學效果，為后續教學奠定堅實的基礎。

1教材分析

我院使用的教材是高等教育出版社出版，由段相林、郭炳冉、辜清主編的《人體組織學與解剖學》，適用于高等師范院校、綜合性大學及其他院校生物科學、生物技術專業本科生。該教材主要包括緒論、基本組織、運動系統、循環系統、免疫系統、消化系統、呼吸系統、泌尿系統、生殖系統、內分泌系統、感覺器、神經系統和人體胚胎發育概論。其中緒論部分包括研究內容和分科、基本概念、發展簡史、研究方法、常用術語、基本觀點以及胸部標志線和腹部分區，其中既有課程概述又有學科基礎。

2學情分析

目前課堂教學仍是師生交流完成教學任務的主要途徑，教師要將先進的教學思想、教學方法引入課堂，首先要考慮到學生的現有水平[3]。筆者授課的對象是四年制生物科學本科二年級學生，人體組織學與解剖學是他們入學后的第三門專業課程，前面一個學期剛剛完成了動物學的學習，已初步掌握了一定的形態學學習方法。同時，通過中學階段對生物的學習，他們已對人體科學的初步知識有所了解。根據多年教學實踐發現，學生對人體科學知識充滿好奇，學習興趣濃厚。

3教學目標分析

教學目標具體可以從知識、能力、素質和智慧4個方面來描述。（1）知識目標：掌握幾個基本概念（解剖學、組織學、細胞、組織、器官和系統）；能夠熟練描述和使用解剖學常用術語。（2）能力目標：通過實體演示，提高學習形態學課程的能力和空間想像能力。（3）素質目標：培養和樹立保健意識；具有良好的社會責任感和強烈的愛國熱情。（4）智慧目標：培養學生嚴謹的科學態度、辯證的思維方式和強烈的創新意識；能夠理論聯系實際地解決問題。

4教學策略選擇與設計

緒論課主要是解決“為什么學”“學什么”“怎樣學”3個主要問題[4]。它是導入課，更是概述課；它是一門課的開始，更是一門課的精華所在。這就要求任課教師合理把握教學各因素，精心設計教學過程，進而得出可行的教學策略。首先，教師要合理把握教學的根基，教學設計要依據教學大綱，面向學生，考慮個體差異，切實可行[5]。其次，教師要盡可能利用多種教學技術和方法引導和培養學生，使學生對所學的內容產生興趣，教學生如何學。最后是考慮教學方法。人體組織學與解剖學是一門形態學科，為更好地達成教學目標、取得良好的教學效果，本次教學采用多媒體教學。教學課件中擁有多張教學所需的彩色圖譜，可在教學過程中適時展示，同時在教學中采用理論和實踐相結合的方法，拓展臨床相關內容，強化知識應用。

5教學重點及難點

教師一般要用1~2個課時介紹該學科的研究任務、研究內容、研究方法、發展簡史和趨勢等，筆者以學情為指導、以教學大綱為根本，明確教學的重點和難點，確定教學的中心，明確教學的方向。（1）教學重點：幾個基本概念（解剖學、組織學、細胞、組織、器官和系統）。（2）教學難點：解剖學常用術語。

6教學過程

根據學生特點和教學內容設計合理的教學過程，有利于完成教學任務、達到教學目的。此外，授課中注意利用現實生活中常見的問題，有效地激發學生興趣和促進學生聯想，充分調動學生的學習積極性。

6.1以課程鏈導入新課

利用PPT展示黑猩猩、南猿生活圖片，創設學生熟悉的情境，自然地從動物過渡到人，進而演示生物科學專業主要課程鏈：動物學→人體組織學與解剖學→人體及動物生理學→發育生物學→神經生物學，強調人體組織學與解剖學承前啟后的學科地位和重要性。只有使學生真正明白了為什么要學習人體組織學與解剖學，充分認識到學習的必要性和重要性，才能激發學生學習的興趣。

6.2由簡到繁進行新知構建

首先要讓學生明確解剖學和組織學等幾個基本概念，然后介紹學科發展歷程、研究方法等。（1）內容一：幾個基本概念。首先，利用圖片展示細胞、組織、器官、系統以及整體；然后，依次講解細胞、組織、器官的概念；接著，以廣告語“牙好，胃口就好，身體倍兒棒”引出消化系統并講解，進而明確該課程的主要學習內容“九大系統和一感官”；最后，指導學生翻看教材目錄，明確人體各個系統以及學習順序，引導學生學會自學。（2）內容二：解剖學發展簡史。首先，教師結合維薩里親自解剖尸體，糾正蓋倫錯誤的事例，培養學生嚴謹的科學態度；接著，教師結合宋慈的事例，使學生了解《洗冤集錄》的重要地位，培養學生的愛國熱情。（3）內容三：解剖學和組織學研究方法。首先，展示學生入學體檢時的胸透圖片，讓學生回憶當時體檢的情景，引導學生總結歸納出活體研究方法，進而學習另外兩種方法；接著，展示人血涂片光鏡圖，教師講解常用的切片方法和非切片法以及HE染色等；最后，教師通過PPT展示兩幅電鏡圖片，比較歸納透射電鏡和掃描電鏡圖片的異同，引導學生學習最新的研究方法，同時也指出組織學將來的發展趨勢。（4）內容四：人體解剖學常用術語。首先，展示病人檢查時的圖片，讓學生思考如何描述病癥，短暫思考后教師進行合理示教，通過事例讓學生體會解剖學描述的重要性，激發學生學習的欲望，這樣教學效果更佳。然后，教師邊講解邊示教，解釋常用的術語。最后，師生互動，引導學生示范學習。

6.3以課程圖進行課堂小結

展示密切聯系人體形態機能和衛生保健的“生命之樹”課程圖，再一次強調學科內容與后續學科的關聯性以及該課程的重要地位。

6.4利用網絡資源拓展課堂教學內容

緒論課結束時引導學生學習如何合理利用網絡資源進行拓展學習。課后的拓展任務有利于促進學生養成良好的學習習慣。

6.5教學反思

綜上所述，該緒論課主要做到了以下3點：一是多媒體教學可以展示多張教學圖片，使知識可視化，符合形態學的課程特點，既利于學生構建立體思維模式，也利于學生把握重點、突破難點。二是逐步引導，以“為什么學→學什么→怎樣學”的“三部曲”形式引導學生學會自主學習。三是師生互動，活躍課堂氣氛，突出以教師為主導、以學生為主體的教學模式。整個教學過程堅持以教師為主導，充分調動了學生的學習積極性，激發了學習興趣，使學生由被動接受者轉變為主動探究者，真正體現了學生的主體地位。

作者：劉娟 單位：德州學院

參考文獻：

[1]周續蓮，張玲“.生物學教學論”緒論課的信息化教學設計[J].高教論壇，2010（9）：64-66.

[2]汪茂勝，李洪文.淺析專科藥學專業人體解剖學教學體會[J].衛生職業教育，2011，29（2）：61-62.

[3]祝懷.關于教師應如何教好人體解剖學實驗課[J].赤子，2013（9）：151-152.

[4]程燕，王振緯，王雪琴.軍隊院校高等數學緒論課教學設計[J].中國大學教學，2012（7）：33-34.

[5]鄒明勤.運動解剖學運動系統現代教學設計[J].解剖學雜志，2008，31（5）：876-877.