前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文1
概念圖可以將概念與概念之間的關(guān)系以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來，它是用視覺再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于免疫調(diào)節(jié)的教學(xué)要求是：概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。在2014年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明中的考察要求是：人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用（B）。在本章節(jié)中概念多，名詞多，細(xì)胞名稱更多，如何梳理免疫調(diào)節(jié)中各個(gè)概念和名詞之間的關(guān)系，成為本節(jié)的關(guān)鍵。對(duì)此，我以“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生掌握免疫的概念、組成、類型這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一堂課。
一、課前準(zhǔn)備
學(xué)生學(xué)會(huì)繪制概念圖是保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的前提，因此，在學(xué)習(xí)新課之前，要向?qū)W生介紹概念圖的特征和繪制方法。通過教師的操作演示和清晰講解，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了繪制概念圖的方法。在此過程中，學(xué)生對(duì)概念圖工具表現(xiàn)出濃厚的興趣。
二、教學(xué)過程
第一階段：用概念圖導(dǎo)入課程，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以展示幾張有關(guān)免疫的作用的圖片，引入課題后，接下來教師展示本節(jié)課的知識(shí)框架，以概念圖形式呈現(xiàn)給大家（如圖1所示）。
第二階段：用概念圖進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，可利用概念圖將這些概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系（如圖2所示）。
在學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的組成時(shí)，可以利用概念圖介紹有關(guān)免疫細(xì)胞的起源和分化（如圖3所示）。
在學(xué)習(xí)體液免疫時(shí)，可以先介紹體液免疫有關(guān)的免疫細(xì)胞：T細(xì)胞、B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞、效應(yīng)B細(xì)胞以及免疫物質(zhì)――抗體，然后讓學(xué)生畫概念圖（如圖4所示）。
在學(xué)習(xí)細(xì)胞免疫時(shí)，可以先介紹細(xì)胞免疫有關(guān)的免疫細(xì)胞：T細(xì)胞、記憶T細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞以及免疫物質(zhì)，然后讓學(xué)生畫概念圖（如圖5所示）。
在介紹免疫的功能時(shí)，提到免疫失調(diào)癥，可以讓學(xué)生畫概念圖（如圖6所示）。
第三階段：為了檢查學(xué)生掌握內(nèi)容的情況，用概念圖的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行鞏固交流，共享學(xué)習(xí)成果。
例1.下圖表示人體內(nèi)免疫細(xì)胞組成的概念圖，據(jù)圖回答：
（1）人體內(nèi)的免疫細(xì)胞是由骨髓中的______分化形成的，各種免疫細(xì)胞形態(tài)和功能不同，根本原因是_______的結(jié)果。
（2）既能參與非特異性免疫，又能參與特異性免疫的細(xì)胞屬于圖中的_______（填數(shù)字），在特異性免疫中該細(xì)胞的作用_______。
（3）圖中所示的以下細(xì)胞中，具有增殖分化能力的有_____。
A.記憶細(xì)胞 B.② C.③ D.④
（4）記憶B細(xì)胞在接觸同種抗原時(shí)，能迅速______，快速產(chǎn)生_______與抗原結(jié)合。
（5）抗原可經(jīng)不同途徑刺激相應(yīng)的細(xì)胞形成漿細(xì)胞，其途徑有：_______；_______；_______。
答案：（1）造血干細(xì)胞 基因的選擇性表達(dá)
（2）① 攝取、處理、呈遞抗原
（3）AB
（4）增殖分化 抗體
（5）抗原直接刺激B細(xì)胞 抗原經(jīng)吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞呈遞給B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞受抗原的刺激。
例2.下圖表示人體的特異性免疫過程，請(qǐng)據(jù)圖回答，下列說法正確的是（ ）。
A.⑤⑥兩者免疫依次表示體液免疫和細(xì)胞免疫
B.能特異性識(shí)別抗原的細(xì)胞是a、b、c、d、f
C.HIV侵入人體對(duì)⑤⑥，尤其是⑤有破壞作用
D.細(xì)胞e細(xì)胞d③作用的過程，發(fā)生在機(jī)體首次接觸抗原時(shí)
答案：C。
三、教學(xué)反思
人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文2
問題的提出
高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大，升學(xué)競爭激烈，使學(xué)生無暇顧及體育鍛煉，甚至放棄了體育運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致體質(zhì)下降。高中生正處于生理功能發(fā)展的黃金時(shí)期，加強(qiáng)體育鍛煉可以為以后建立起豐富的體能儲(chǔ)備。在全面貫徹教育方針，落實(shí)素質(zhì)教育，以提高學(xué)生身心健康為根本宗旨的今天，體育教師激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，提高學(xué)生終身體育意識(shí)，是新時(shí)期我國學(xué)校體育發(fā)展的趨勢。高中生如何養(yǎng)成終身體育意識(shí)呢？下面筆者來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)參與運(yùn)動(dòng)的滿足
學(xué)生能否快樂地參與到體育活動(dòng)中來，很大程度取決于教師對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的先行設(shè)計(jì)[1]。高中生都有不同程度地受到來自文化學(xué)科的壓力，相比之下，體育課的壓力就小得多了。因此，在這種情況下，教師如何設(shè)計(jì)使學(xué)生在體育活動(dòng)中獲得快樂和滿足感，讓學(xué)生在文化課中所受的壓力在體育課中得到釋放，這就需要廣大體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生更積極的作用。體育教師能使學(xué)生在多年的體育學(xué)習(xí)中找到自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不管現(xiàn)在學(xué)生有沒有意識(shí)到體育對(duì)他個(gè)人成長的真正意義，就會(huì)不知不覺地接受了體育。那么，體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該提高學(xué)生渴望參與的空間，成為學(xué)生運(yùn)動(dòng)的樂園，讓學(xué)生充分展示自我。這樣，學(xué)生親身感受到運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣和滿足，更加積極地參與到體育活動(dòng)中來。教師就會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣轉(zhuǎn)化為自覺自愿的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。
利用理論課給學(xué)生講授體育的作用
在體育理論課上或在平時(shí)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，體育教師尤其要潛移默化地使學(xué)生感受到體育的作用和經(jīng)常參與體育運(yùn)動(dòng)所得到的樂趣，激發(fā)學(xué)生自覺地參加體育活動(dòng)的意識(shí)。
體育運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)人的體質(zhì)，提高機(jī)體的運(yùn)動(dòng)能力和適應(yīng)能力體育運(yùn)動(dòng)能刺激骺軟骨的增生，從而促進(jìn)骨的生長。科學(xué)研究證明經(jīng)常從事體育運(yùn)動(dòng)的青少年比一般青少年身高增長要快。同時(shí)，經(jīng)常參加運(yùn)動(dòng)，還可以促使骨骺變粗骨、密質(zhì)增厚、骨骼抗折抗壓的能力增強(qiáng)。經(jīng)常從事體育運(yùn)動(dòng)，還可以改善肌肉的血液供應(yīng)能力，增加肌肉內(nèi)的營養(yǎng)物質(zhì)，特別是蛋白質(zhì)的含量，使肌纖維變粗，工作能力加強(qiáng)。體育運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)人的免疫力，提高對(duì)疾病的抵抗能力，還能提供許多使人體處于非常態(tài)的狀況（如倒立、懸垂、滾翻等），提高人體適應(yīng)現(xiàn)生活的能力。同時(shí)，在嚴(yán)寒酷暑、高山、高空等條件下活動(dòng)，還能提高對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力[2]。
能調(diào)節(jié)人的心理，使人朝氣蓬勃，充滿活力從事體育運(yùn)動(dòng)能使人心情舒暢、精神愉快，改善自我感覺，提高自信心，調(diào)節(jié)人的一些不健康的情緒和心理。美國一位心理學(xué)家德里斯考研究發(fā)現(xiàn)，跑步能有效地減輕學(xué)生因?yàn)榭荚嚩鴰淼膽n慮情緒。人們還發(fā)現(xiàn)有緊張煩躁情緒的人，只要散步15分鐘后，緊張情緒就會(huì)松弛下來[3]。
能改善大腦的功能體育運(yùn)動(dòng)能改善和提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力，使人頭腦清醒、思維敏捷。大腦是人體的最高指揮部，人體一切活動(dòng)的指令，都是由大腦發(fā)出的，大腦的重量雖然只占人體總重2%，但是它需要的氧氣卻要有心臟總血流量的20%來供應(yīng)，比肌肉工作時(shí)所需血液多15～20倍。然而，腦力勞動(dòng)者長時(shí)間伏案工作，機(jī)能活動(dòng)的特點(diǎn)是呼吸表淺，血液循環(huán)慢，新陳代謝低下，腹腔器官及下肢部血液停滯。
進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，特別是到大自然中去活動(dòng)，可以改善大腦供血、供氧情況，可以促使大腦皮層興奮增加，抑制加深，興奮和抑制更加集中，神經(jīng)過程的均衡性和靈活性加強(qiáng)，對(duì)體外刺激的反應(yīng)更加迅速、準(zhǔn)確，大腦分析綜合能力加強(qiáng)，整個(gè)有機(jī)體的工作能力得到有效提高。
提高學(xué)習(xí)效益高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，同時(shí)還要面對(duì)來自父母、教師和社會(huì)的重重壓力，所以大部分學(xué)生心理常常處于緊張狀態(tài)。通過有效的體育活動(dòng)的調(diào)節(jié)，使大腦得到充足的氧氣和營養(yǎng)，使有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)中樞得較好的休息，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力
培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉能力，是學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自我鍛煉能力要如何與常規(guī)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起呢？筆者認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)中，除了技術(shù)教學(xué)外，要著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生真正懂得體育鍛煉的意義、作用和有關(guān)的體育知識(shí)，充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生鍛煉的積極性、自覺性。同時(shí)，在體育教學(xué)中要特別培養(yǎng)學(xué)生能在獨(dú)立鍛煉過程中，對(duì)練習(xí)的次數(shù)、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、動(dòng)作的自我糾正等有較好的自我調(diào)控能力，主動(dòng)積極地鍛煉，從而使學(xué)生把自我鍛煉變成為自己的自主活動(dòng)，身心在不知不覺中得到發(fā)展。這對(duì)以后學(xué)生的終身體育打下良好的基礎(chǔ)，終生受益。
結(jié)論與建議
結(jié)論在體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)是全面發(fā)展高素質(zhì)人才的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是學(xué)生強(qiáng)身健體終身受益的根本條件，是增強(qiáng)全民體育意識(shí)和人口素質(zhì)的重要因素。在高中階段能自覺養(yǎng)成與掌握終身進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣和意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育的價(jià)值，以及體育給他們帶來的樂趣。因此，在中學(xué)階段強(qiáng)化對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，已成為體育專家共同關(guān)注的研究課題，也是時(shí)代賦予體育教師的責(zé)任。
建議體育教師在教學(xué)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育興趣和愛好，使學(xué)生能理性地認(rèn)識(shí)到自己的健康水平，掌握更多的體育知識(shí)、技能，加深對(duì)體育的情感體驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂出相應(yīng)的鍛煉計(jì)劃，自覺地參與體育鍛煉，達(dá)到養(yǎng)成終身體育意識(shí)的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]全國體育學(xué)院教材委員會(huì).學(xué)校體育學(xué)[M].北京:人民 體育出版社,1991
[2]王步標(biāo).運(yùn)動(dòng)生理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1992
人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文3
一、終身運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵
終身運(yùn)動(dòng)是指一個(gè)人終身的接受體育教育和有目的地實(shí)施體育鍛煉來提高身體素質(zhì)，增進(jìn)健康狀況，滿足精神需求，一直以來人們認(rèn)為搞體育的人頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)，不被人們重視，殊不知參加體育鍛煉能增強(qiáng)體質(zhì)提高免疫力，延緩生命衰老，促進(jìn)思維，提高記憶力有較好作用，終身體育運(yùn)動(dòng)作為一種新思想是隨著體育本身的功能、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活觀念的變化而產(chǎn)生的。因此學(xué)校體育要為學(xué)生終身體育服務(wù)、進(jìn)行有意識(shí)與能力的培養(yǎng)，為終身體育奠定可靠的基礎(chǔ)，通過課內(nèi)、課外相結(jié)合的辦法達(dá)到以下目的。
（一）打好基礎(chǔ)，促進(jìn)正常發(fā)育，增進(jìn)體質(zhì)，形成正確的姿態(tài)和掌握基本的活動(dòng)技能。
（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛好養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，使之成為日常生活中不可缺少的內(nèi)容。
（三）使學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)理論知識(shí)和鍛煉方法，培養(yǎng)他們進(jìn)一步自我發(fā)展的體育能力。
二、提高中小學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的觀念意識(shí)
（一）終身體育運(yùn)動(dòng)對(duì)身體的作用
中小學(xué)生正處在生理與心理發(fā)育的年齡階段，個(gè)個(gè)都愛好身體活動(dòng)，通過體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生正常生長發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，形成正確姿態(tài)和立、走、跑、跳等基本活動(dòng)技能，總的是要打好身體基礎(chǔ)。生長發(fā)育期是打好身體基礎(chǔ)的“黃金時(shí)期”，比起人體成熟后來說，其鍛煉效果往往是事半功倍，應(yīng)當(dāng)通過身體鍛煉促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展。各年齡階段生理、心理特征、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)發(fā)展敏感期和基本活動(dòng)技能形成過程等，從而以此為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的鍛煉，打好身體與終身體育的基礎(chǔ)。
（二）終身體育鍛煉對(duì)心理作用的認(rèn)識(shí)
終身體育的魅力不僅在于健體，而且有健“心”作用，通過體育運(yùn)動(dòng)，可以調(diào)節(jié)情緒，可以培養(yǎng)人的堅(jiān)韌毅力、吃苦耐勞、敢于拼搏、樂于奉獻(xiàn)的精神和承受挫敗心理能力。通過參加集體項(xiàng)目，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)會(huì)人際交往，有助于形成自覺鍛煉意識(shí)。
（三）終身體育鍛煉對(duì)生理作用的認(rèn)識(shí)
經(jīng)常參加體育鍛煉，可以促進(jìn)人體生長發(fā)育，提高機(jī)體工作能力，消除疲勞，振奮精神，以及預(yù)防與治療某些疾病等。值得一提的是，每天堅(jiān)持一小時(shí)間的體育鍛煉，對(duì)人體健康大有益處，從現(xiàn)在的健康觀來看，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的生理功能的影響至關(guān)重大。一個(gè)從小喜好體育的人將是一個(gè)終生受益者。即使已步入中老年，身體狀況欠佳的病人，通過體育鍛煉也可以改善身體機(jī)能，甚至重新?lián)碛薪】瞪眢w。
（四）終身體育鍛煉對(duì)思維影響的認(rèn)識(shí)
學(xué)生在學(xué)校，學(xué)習(xí)是主要任務(wù)，適當(dāng)?shù)膮⒓芋w育鍛煉，能使學(xué)生增強(qiáng)記憶力，能助知識(shí)的增長，事實(shí)證明：學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞與大腦的工作效率有密切的關(guān)系，經(jīng)常參加體育鍛煉可以使人的大腦保持清醒，消除大腦疲勞，提高工作和學(xué)習(xí)效率。
三、在體育課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)觀念
體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作最直接、最直觀的體現(xiàn)，是與學(xué)生零距離接觸的平臺(tái)。體育課堂教學(xué)的目的不僅為提高青少年身心健康，更為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力，并直接影響著學(xué)生終身體育觀的形成。
1.以精心的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生
學(xué)生能否快樂地參與到體育活動(dòng)中來，很大程度取決于教師對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的先行設(shè)計(jì)。教師如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生在參與體育活動(dòng)中獲得快樂，同時(shí)，也獲得參與的滿足感，這就需要我們體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，例如一節(jié)初一（新生）足球“運(yùn)球”課，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，先行設(shè)計(jì)適合于學(xué)生個(gè)性喜歡的方式，組織學(xué)生觀看15分鐘運(yùn)球過人精彩錄像，讓他們好奇，過癮，再進(jìn)行5分鐘討論，然后以探究方式學(xué)習(xí)（學(xué)生自己掌握：原始運(yùn)球或做游戲），再集中總結(jié)，分析存在問題，并設(shè)計(jì)好問題卡片，讓學(xué)生帶著問題，自己解決學(xué)習(xí)，結(jié)果，這種方式，學(xué)生特別喜歡。從而更加積極地參與到體育活動(dòng)中，逐漸把教師培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好轉(zhuǎn)化為自覺自愿的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。
2.以情感感染學(xué)生
經(jīng)驗(yàn)告訴我，“親其師、信其道”的秘訣在于，教師與學(xué)生的接觸是零距離的。記得有一次，一位調(diào)皮、不喜歡上體育課的李同學(xué)，在一次籃球教學(xué)比賽中，扭壞了腳踝，表情很難看，我及時(shí)跑過去，問他，痛嗎，要不要緊，并扶起他走出場外，同時(shí)叫一位同學(xué)到學(xué)校小賣部拿冰塊敷在患處。此時(shí)他很感動(dòng)，用驚訝的眼光看著我……，事后，對(duì)體育課來360度轉(zhuǎn)變，并積極、主動(dòng)的參加鍛煉。體育教師這種高尚的情操、樂觀積極的情緒、良好的教態(tài)、給學(xué)生留下深刻的現(xiàn)象。無形中對(duì)學(xué)生終身體育鍛煉起到潛移默化的作用。至今這名學(xué)生是球場上的常客。
3.以教師的榜樣示范作用帶動(dòng)學(xué)生
人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文4
關(guān)鍵詞： 課堂氛圍 有效設(shè)問 思考時(shí)間 教師評(píng)價(jià)
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課堂有效思考有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶、理解及運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提，也是在課堂中以學(xué)生為主體的體現(xiàn)。融洽的課堂環(huán)境、有效的設(shè)問、充足的思考時(shí)間和教師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)是學(xué)生有效課堂思考的主要保障。筆者以教研組聽評(píng)課活動(dòng)為例，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生課堂有效思考的做法。
一、營造積極主動(dòng)思考的課堂氛圍
在高中生物教學(xué)中，課堂教學(xué)的作用是很明顯的，課堂氣氛會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效果[1]。良好的課堂氛圍主要體現(xiàn)在師生關(guān)系、生生關(guān)系民主和諧，學(xué)生注意力集中，思維活躍，課堂活動(dòng)井然有序。
例如：在平時(shí)教研組聽評(píng)課中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍性的問題，當(dāng)授課教師拋出一個(gè)問題后，主動(dòng)回答的總是那么幾個(gè)人，教師提問的也是同樣的那么幾個(gè)人，這在很大程度上挫傷了其他學(xué)生回答問題的信心，自然就對(duì)教師提出的問題無興趣，不思考，課堂回答問題氛圍顯得呆板，教學(xué)沒能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維。針對(duì)這一問題，教研組集思廣益，共同探討，最后得出采取抽簽提問的方式解決這一問題。筆者在之后的上課過程中采取了這種方法，效果良好。其過程如下：課前，筆者用同樣的紙張?zhí)顚懞妹總€(gè)學(xué)生的名字放進(jìn)一個(gè)盒子里。上課前與學(xué)生講明，采取隨機(jī)抽簽的方式叫學(xué)生回答問題。在這節(jié)課中，筆者特意多設(shè)了幾個(gè)問題，同時(shí)注意觀察學(xué)生的行為。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力明顯集中，絕大部分學(xué)生能針對(duì)問題主動(dòng)思考，回答問題質(zhì)量明顯得到提高，課堂氛圍顯得更融洽。
二、有效設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生有效思考
1.明確設(shè)問范圍
例如：一次關(guān)于細(xì)胞衰老這一知識(shí)的同題異構(gòu)活動(dòng)中，一位教師先提問學(xué)生人體衰老有什么特征（皺紋、老年斑、頭發(fā)變白等），然后就提問：為什么人體衰老會(huì)有這些特征？此時(shí)，很多學(xué)生就簡單地回答，因?yàn)槿死狭耍瑢W(xué)生一陣哄笑。這種回答在自然生活中是正確的，然而由于教師設(shè)問范圍泛化，導(dǎo)致學(xué)生的回答偏離了教師預(yù)期的結(jié)果（細(xì)胞內(nèi)水分減少，色素積累，酶活性降低等）。針對(duì)這種因設(shè)問范圍太泛而造成學(xué)生的無效思考，在評(píng)課中其他教師指出設(shè)問要緊扣知識(shí)點(diǎn)，層層深入，循序漸進(jìn)。第二節(jié)課另一位老師對(duì)同一問題如此處理：先呈現(xiàn)劉德華每個(gè)年齡階段的照片，并提問：從這些照片中，大家發(fā)現(xiàn)，人體衰老有什么特點(diǎn)？（學(xué)生回答皺紋、老年斑、頭發(fā)變白等），現(xiàn)在，大家結(jié)合教材第122頁衰老的細(xì)胞的主要特征內(nèi)容，從細(xì)胞的角度分析為什么人體衰老會(huì)出現(xiàn)皺紋、老年斑、頭發(fā)變白等現(xiàn)象？給學(xué)生3分鐘左右的時(shí)間閱讀課文并思考問題，然后提問個(gè)別學(xué)生。學(xué)生回答：人體衰老出現(xiàn)皺紋是細(xì)胞內(nèi)自由水減少，細(xì)胞萎縮，細(xì)胞體積減小引起的。老年斑的出現(xiàn)是因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)的色素會(huì)隨著細(xì)胞衰老而逐漸積累……該學(xué)生回答邏輯性強(qiáng)，思維清楚。可見這位教師在這個(gè)環(huán)節(jié)通過指定材料“衰老的細(xì)胞的主要特征內(nèi)容”和設(shè)定問題范圍“從細(xì)胞角度”指導(dǎo)學(xué)生開展有效思考的方法是很成功的。設(shè)題的范圍決定了學(xué)生思考的維度，泛化的設(shè)問不利于引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)思考，導(dǎo)致低效的學(xué)生課堂思考。
2.選取恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問引入方式
設(shè)問引入方式恰當(dāng)，能引起學(xué)生對(duì)問題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。例如：在一次組里開展關(guān)于二次免疫知識(shí)點(diǎn)的同題異構(gòu)的課堂中涉及兩個(gè)設(shè)問，分別是“接種乙肝疫苗的目的是什么？”及“接種乙肝疫苗能起到預(yù)防乙肝疾病的原因是什么？”。教師甲的引入方式是先呈現(xiàn)相關(guān)二次免疫的知識(shí)點(diǎn)的文本，閱讀后進(jìn)行提問。而教師乙則是將自己孩子的接種證圖片和疫苗的相關(guān)文字資料呈現(xiàn)給學(xué)生觀察閱讀，之后提出問題。課后組里組織評(píng)課時(shí)， 其他教師一致認(rèn)為教師乙的設(shè)問引入方式貼切生活實(shí)際，更能使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的積極思考。
3.把握好設(shè)問難度系數(shù)
心理學(xué)認(rèn)為：人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次“已知區(qū)”（舊知識(shí)）、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”（新知識(shí)）。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。課堂提問要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，鋪設(shè)好“認(rèn)知橋梁”，促使新舊知識(shí)間的滲透和遷移，逐步建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在課堂教學(xué)設(shè)問中要把握好難度系數(shù)，尋找學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)并設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生有效思考。例如：筆者在“細(xì)胞分化”教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了兩個(gè)問題：多細(xì)胞生物大多是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成，一個(gè)成年人大約有1014個(gè)細(xì)胞，一個(gè)受精卵怎樣產(chǎn)生這么多的細(xì)胞呢？如果只通過細(xì)胞增殖，就會(huì)產(chǎn)生形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能不同的組織細(xì)胞嗎？其中，細(xì)胞增殖、不同組織細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能不同――“已知區(qū)”，形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能不同的組織細(xì)胞是怎樣形成的――“未知區(qū)”，也是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這兩個(gè)問題將學(xué)生的已知區(qū)，形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能不同的組織細(xì)胞是怎樣形成的――“未知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有效思考。
三、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生思考時(shí)間
學(xué)生對(duì)問題思考所需要的時(shí)間主要取決于問題本身的難易度及學(xué)生個(gè)體的思維方式和知識(shí)儲(chǔ)備程度。例如：組里一教師在《減數(shù)分裂》新授課中，在分步講解減數(shù)分裂的過程之后，提出問題：請(qǐng)同學(xué)們通過比較得出減數(shù)分裂和有絲分裂的異同。2分鐘后，教師就開始點(diǎn)名提問，結(jié)果學(xué)生回答效果不佳。減數(shù)分裂是高中生物教學(xué)的難點(diǎn)，內(nèi)容抽象，學(xué)生新課中要捋清過程本身就很困難，而在短短2分鐘時(shí)間內(nèi)還要學(xué)生完成減數(shù)分裂與有絲分裂異同的思考，顯然這是脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)情的一次教學(xué)處理。針對(duì)這個(gè)問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置表格，然后結(jié)合減數(shù)分裂和有絲分裂分步比較圖，給出5分鐘時(shí)間完成表格。
四、教師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生有效思考
有效的課堂評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，有利于學(xué)生分析、判斷、理解、應(yīng)用等能力的發(fā)展[2]，自然就有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效思考。對(duì)于教師的設(shè)問，學(xué)生的回答結(jié)果主要有四種情況：1.回答正確；2.回答不完整；3.回答錯(cuò)誤；4.不回答。針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為學(xué)生回答正確的情況下，教師可以作積極鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)：“你的回答是正確的，那么你能與其他同學(xué)分享你的思路和方法嗎？”這種方法，教師不吝表揚(yáng)，充分肯定學(xué)生努力思考的成果，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和思考的樂趣，可以讓該生與其他同學(xué)分享他的思路和方法，讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)老師，用學(xué)習(xí)者的思維尋求的答案，其他學(xué)生更容易接受；當(dāng)學(xué)生回答不夠完整的時(shí)候，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你的思路基本正確，就是在……（知識(shí)點(diǎn)）部分，試想想，如果按你想的話，那么會(huì)有什么結(jié)果？”要側(cè)重肯定學(xué)生回答出的那部分，同時(shí)通過繼續(xù)設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思路出現(xiàn)差錯(cuò)，再設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路分析和有效思考問題；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以先咨詢：“你是如何得出這個(gè)答案的？跟大家說說你的思路？”先了解學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤思維的原因，再細(xì)化問題幫助學(xué)生找出思考過程中的問題所在，而不能簡單地給出“你的回答不正確”的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的自尊心，側(cè)重啟發(fā)指導(dǎo)而不是注重答案本身；當(dāng)學(xué)生針對(duì)教師的問題不敢回答或不會(huì)回答的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法說出來，然后繼續(xù)設(shè)問鼓勵(lì)他沿教師預(yù)期方向有效思考。
課堂教學(xué)中學(xué)生的有效思考是課堂以學(xué)生為主體的體現(xiàn)，也是衡量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一。本文主要從學(xué)生思考的課堂環(huán)境、有效設(shè)問、學(xué)生思考時(shí)間和教師評(píng)價(jià)四方面討論促進(jìn)學(xué)生課堂有效思考的幾點(diǎn)做法。
參考文獻(xiàn)：
人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文5
關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 飲食健康 重要性
獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育大眾化推廣過程中的產(chǎn)物。通過校企合作的方式，公辦高校利用自身師資和無形資產(chǎn)與社會(huì)力量（包括企業(yè)、事業(yè)單位，社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu)）的有形投資合作開辦的獨(dú)立于母體高校之外的本科層次新型高等教育機(jī)構(gòu)，簡稱為獨(dú)立學(xué)院[1]。獨(dú)立學(xué)院的特殊性決定了其學(xué)科設(shè)置偏重于文綜學(xué)科，相對(duì)缺少理科學(xué)科。
膳食健康又稱膳食平衡，是指膳食中所含營養(yǎng)素種類齊全、數(shù)量充足、比例適當(dāng)，且與人體的需要保持平衡，不會(huì)過多攝入熱量。膳食健康的目的是促進(jìn)人體正常發(fā)育，確保各組織器官和機(jī)能正常活動(dòng)，提高人體對(duì)疾病的抵抗力，進(jìn)而提高工作效率，延長壽命。
一、大學(xué)生飲食健康現(xiàn)狀
大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，正是身體發(fā)育完全的關(guān)鍵時(shí)期，健康的飲食習(xí)慣和良好的營養(yǎng)狀況是其以后身體健康的基礎(chǔ)，同時(shí)關(guān)系中華民族未來的整體素質(zhì)。合理飲食對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生健康與學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。近年來各學(xué)校對(duì)飲食健康教育越來越重視[2-4]，各大高校極其重視在大學(xué)生中開展飲食與健康相關(guān)課程和活動(dòng)。身體的生長發(fā)育、生命活動(dòng)及腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)都有賴于體內(nèi)的物質(zhì)代謝，身體在物質(zhì)代謝過程中必須不斷從外界攝取一定數(shù)量的食物，才能促進(jìn)生長發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)、增加免疫功能、預(yù)防疾病、提高工作效率和運(yùn)動(dòng)能力等。大學(xué)階段正是學(xué)生身體成長趨于成熟的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)營養(yǎng)的要求比較高，合理健康的膳食能促進(jìn)身體健康發(fā)育。
但是，當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏膳食健康知識(shí)，飲食消費(fèi)行為基本處于盲目狀態(tài)，隨意性較大，能按科學(xué)方式對(duì)待飲食的學(xué)生更是少之又少。目前，大學(xué)生存在的膳食健康與營養(yǎng)問題概括起來主要有以下幾點(diǎn)：（1）膳食健康知識(shí)缺乏：大學(xué)生現(xiàn)有的膳食營養(yǎng)知識(shí)基本來自中學(xué)生物、電視、雜志及家庭教育，大學(xué)尤其我校幾乎沒有適當(dāng)?shù)那阔@得科學(xué)系統(tǒng)的膳食健康與營養(yǎng)知識(shí)。絕大多數(shù)同學(xué)不了解每天應(yīng)該攝入哪些食品滿足對(duì)能量、蛋白質(zhì)、脂肪和維生素及礦物質(zhì)等營養(yǎng)素的需要，這些營養(yǎng)素主要存在于哪些食物中，對(duì)食品的選擇大多憑嗜好和傳統(tǒng)觀念。（2）飲食行為不良：高校學(xué)生普遍存在不良的飲食行為，不吃早餐、暴飲暴食等現(xiàn)象普遍。大多數(shù)同學(xué)的早餐為牛奶、雞蛋、包子和面包，部分同學(xué)飲食沒有規(guī)律尤其周末早午餐合為一餐，挑食、偏食、平時(shí)節(jié)約星期天飽食一頓等，很多同學(xué)只有在生病的時(shí)候才會(huì)特意調(diào)整飲食。（3）營養(yǎng)觀念偏頗：由于大多數(shù)學(xué)生家長沒有系統(tǒng)學(xué)過膳食營養(yǎng)與健康知識(shí)，在指導(dǎo)孩子飲食方式和營養(yǎng)攝入方面存在許多傳統(tǒng)的錯(cuò)誤做法。
二、調(diào)查情況
為了了解我校學(xué)生目前飲食營養(yǎng)情況及膳食健康知識(shí)等情況，我們通過訪談及調(diào)查問卷等方式，對(duì)我校學(xué)生的“飲食營養(yǎng)與膳食健康知識(shí)”做了一次全面了解與分析（見表一）。調(diào)查內(nèi)容涉及日常飲食習(xí)慣、膳食健康的基本知識(shí)等。我們?cè)谌悍秶鷥?nèi)發(fā)放了300份調(diào)查問卷，回收有效問卷290份。結(jié)果顯示，目前我院學(xué)生飲食習(xí)慣不均衡占34.67%；對(duì)于基本的膳食營養(yǎng)知識(shí)相當(dāng)缺乏，不到20%的學(xué)生了解一般的飲水、果蔬等基本的健康飲食知識(shí)；54%的同學(xué)認(rèn)為飲食習(xí)慣很重要，說明我院學(xué)生還是比較重視飲食健康問題的。對(duì)于學(xué)校開展膳食健康教育的情況，超過48%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校幾乎無任何相關(guān)的健康教育課程，只有少之又少的一些相關(guān)的宣傳活動(dòng)。對(duì)于學(xué)校開設(shè)《膳食健康與保健》課程的態(tài)度，超過51.67%的學(xué)生表示會(huì)選這門課程，39%的學(xué)生視情況而定，9.33%的學(xué)生表示不會(huì)選這門課，由此可見，學(xué)生對(duì)這門課程的需求非常大。
根據(jù)上表調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)我們知道，我院超過51.67%的學(xué)生表示有興趣選《膳食健康與保健》這門課程，可見學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域知識(shí)的渴求。結(jié)合調(diào)查問卷的內(nèi)容，分析學(xué)生的實(shí)際需求，在研究我院大學(xué)生膳食與健康的基礎(chǔ)上，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)該課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，本課程主要內(nèi)容可以分為以下幾大模塊：
（1）食品與健康問題：主要包括3個(gè)部分的內(nèi)容：①食品與健康；②食品的保健功能及各種保健食品簡介；③常見食物的營養(yǎng)成分及一些食品的化學(xué)污染。通過這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白為什么要吃及平衡飲食的重要意義，以及如何科學(xué)合理地安排飲食才能保證身體獲得均衡的營養(yǎng)。
（2）藥食同源問題：介紹常見疾病的食療方法和飲食注意原則，使學(xué)生明白食療重于藥療，并能夠有意識(shí)地在日常生活中通過飲食調(diào)理身體、強(qiáng)壯體魄。
（3）中國傳統(tǒng)飲食學(xué)習(xí)：介紹我國的菜系、各地的民族特色小吃，尤其鼓勵(lì)學(xué)生親自介紹本民族、本地區(qū)的民俗習(xí)慣、飲食文化和特色小吃，使學(xué)生比較全面地了解豐富的中華飲食文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)、民族自豪感及愛國情懷，并通過特色菜肴的制作視頻進(jìn)行實(shí)踐演示和視覺沖擊，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手烹飪的興趣和能力。
通過這門課程的學(xué)習(xí)，改善自己的飲食習(xí)慣，學(xué)會(huì)合理飲食，培養(yǎng)“合理膳食、平衡營養(yǎng)、以食促健”的健康群體飲食理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘愚元，吳玫.獨(dú)立學(xué)院的崛起、問題與前景[J].民辦高等教育研究，2004，1（1）：1-3.
[2]陸少明.論學(xué)校開設(shè)飲食課程.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003，10：20-22.
人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文6
成功的教學(xué)需要一系列與決策相互關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)，并貫穿于教育活動(dòng)的始終。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐可分為兩個(gè)方面:教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果;總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一門課程結(jié)束或者某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定不同學(xué)生各自所達(dá)到的水準(zhǔn)和彼此間的相對(duì)地位，并確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。長期以來，我國高等藥學(xué)教育一直都是一種應(yīng)試教育，忽視形成性評(píng)價(jià)，注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評(píng)價(jià)體系考查的是人腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力，而不是人腦運(yùn)用知識(shí)的能力，阻礙了高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)如下。
1.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單調(diào)
目前高校藥學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)形式基本上仍然以“總結(jié)性評(píng)價(jià)———考試”為主，存在幾多幾少現(xiàn)象:一是閉卷考試多，開卷考試少;二是筆試方式多，口試答辯方式少;三是理論考試多，技能操作、實(shí)踐能力考查少;四是一次定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合考評(píng)少［5］。這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識(shí)覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
2.忽視教學(xué)過程評(píng)價(jià)
對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)包含在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)之中，既包括對(duì)教師教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。雖然近年來增加了“生評(píng)教”環(huán)節(jié)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)滿意度，并納入教師年終的教學(xué)業(yè)績考核，但大多缺乏有效的監(jiān)管措施，學(xué)生常憑自己對(duì)任課教師的好惡隨意評(píng)分，結(jié)果造成教師不敢管、不愿管學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生管理出現(xiàn)放羊現(xiàn)象。另一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，除了實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)外，基本上都是以平時(shí)成績來體現(xiàn)，而平時(shí)成績的評(píng)定大多以考勤或教師印象來決定，缺乏真正的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.忽視知識(shí)運(yùn)用能力評(píng)價(jià)
現(xiàn)行考試檢測的內(nèi)容在很大程度上仍然局限于書本(教材)知識(shí)或講課內(nèi)容本身，過分注重基本知識(shí)和基本概念的測試，強(qiáng)調(diào)共性知識(shí)和記憶能力的考核，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力尤其是科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，這種以測量學(xué)生“知識(shí)接受度”為主要內(nèi)容的考試，不但沒有起到促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研習(xí)的作用，反而加速了學(xué)生消極應(yīng)付考試和瞬時(shí)遺忘的進(jìn)程。
4.忽視評(píng)價(jià)信息分析
學(xué)校教學(xué)管理者和任課教師往往只注重命題、施考、監(jiān)考、成績?cè)u(píng)定等前序環(huán)節(jié)，忽視考核結(jié)果信息的分析和反饋的后續(xù)環(huán)節(jié)。過分地?cái)U(kuò)大了課程考試的評(píng)價(jià)功能，淡化了導(dǎo)向、反饋和激勵(lì)功能，不注重通過考試改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和效果。導(dǎo)致管理者和教師無法知道現(xiàn)行評(píng)價(jià)模式存在的弊端和改進(jìn)方向，學(xué)生也無法通過考試來發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)上的不足。
二、藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
1.建立藥學(xué)專業(yè)課程分類評(píng)價(jià)體系
按照全國藥學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證方案要求，將藥學(xué)課程分為純理論課程、理論－實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐類課程三大類，根據(jù)不同類型課程的特點(diǎn)分別設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(1)純理論課程:即只有課堂理論教學(xué)，而沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課程。比如，臨床醫(yī)學(xué)概論、藥事管理學(xué)、藥學(xué)概論、中醫(yī)藥學(xué)概論、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)包含課堂考勤、課堂提問和討論、平時(shí)作業(yè)、小論文或平時(shí)測驗(yàn)、期末考試等組成部分，突出課堂討論環(huán)節(jié)和平時(shí)作業(yè)的考核，期末考試成績占總評(píng)成績的比例為50%以上，其余組成部分的比例由任課教師根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)生群體的實(shí)際情況決定。課堂討論或小論文的題目和次數(shù)、作業(yè)或平時(shí)測驗(yàn)的次數(shù)和時(shí)間，必須在教學(xué)日歷中明確規(guī)定，以便于考核和教學(xué)管理人員的監(jiān)管。(2)理論－實(shí)驗(yàn)課程:即理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兼而有之的課程。比如，無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、生藥學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、儀器分析、生物技術(shù)制藥和醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法(上機(jī))等。這類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)包含課堂考勤、提問和討論、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)測驗(yàn)、期末考試等組成部分，突出課堂討論和實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的考核，其中理論測試與實(shí)踐考核的比例與理論課時(shí)數(shù)與實(shí)踐課時(shí)數(shù)的比例相當(dāng)。任課教師可根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)生群體實(shí)際情況的不同在指導(dǎo)性意見允許范圍內(nèi)決定總評(píng)成績各組成部分的比例，以充分發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性。課堂討論、平時(shí)作業(yè)或測驗(yàn)的次數(shù)和時(shí)間，以及操作考核的內(nèi)容和方式，必須在教學(xué)日歷中明確規(guī)定，所有的考核材料應(yīng)當(dāng)存檔備查。(3)實(shí)踐類課程:指完全實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如藥學(xué)專業(yè)大實(shí)驗(yàn)、藥用植物野外采集實(shí)習(xí)、藥學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、臨床見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這類課程屬于集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的性質(zhì)，由于不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和開展方式完全不同，且差異較大，故每類實(shí)踐環(huán)節(jié)都要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱設(shè)置獨(dú)立的、特征性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，尤其要突出實(shí)踐教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力，弱化教學(xué)成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。比如“藥學(xué)專業(yè)大實(shí)驗(yàn)”應(yīng)注重操作技能和結(jié)果分析能力的評(píng)價(jià);“藥用植物野外采集實(shí)習(xí)”應(yīng)注重獨(dú)立認(rèn)知和分析能力的評(píng)價(jià);“藥學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)”應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題能力的評(píng)價(jià);“臨床見習(xí)”應(yīng)注重獨(dú)立分析解決問題能力和藥事管理能力的評(píng)價(jià);“畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))”應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析解決問題能力和文獻(xiàn)檢索以及論文撰寫等綜合能力的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。
2.形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施與信息反饋
要想改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)鍵是要更新觀念，形成統(tǒng)一的切合目前實(shí)際的正確的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)的局限性和建立形成性評(píng)價(jià)的必要性。藥學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，“存在著以記憶為主的專業(yè)知識(shí)積累、記憶與理解并重的專業(yè)思維發(fā)展，進(jìn)而以聯(lián)想為主的綜合應(yīng)用能力發(fā)展的階段性變化”，根據(jù)這一特點(diǎn)，藥學(xué)教育不同進(jìn)程，其相應(yīng)考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)有所不同，基礎(chǔ)課程考核應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和綜合歸納能力培養(yǎng)訓(xùn)練的引導(dǎo);專業(yè)課程階段考核應(yīng)體現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力和解決問題能力的訓(xùn)練。因此，在不同階段課程評(píng)價(jià)體系相應(yīng)指標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，著重考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新的能力，避免重蹈“應(yīng)試教育”的覆轍。要實(shí)施形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須更新觀念統(tǒng)一思想，首先應(yīng)通過校內(nèi)外調(diào)查研究、開展教學(xué)評(píng)價(jià)改革大討論、召開教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等形式，組織廣大師生深入分析、探討，確立課程分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施意見。根據(jù)建立的藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施總體方案，任課教師與教研組可結(jié)合課程及學(xué)生群體的實(shí)際需要來確定具體課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，在課程開課初將評(píng)價(jià)方案告知學(xué)生，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過程中要及時(shí)、如實(shí)記錄以作評(píng)價(jià)依據(jù)隨時(shí)備查。任課教師在某一單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)束后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。此外，“生評(píng)教”作為學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要手段應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系，但在設(shè)計(jì)內(nèi)容上應(yīng)具體化，操作上應(yīng)實(shí)名制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的責(zé)任性和客觀性，以確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的有效性。
3.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)
