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摘要：文章針對當(dāng)前工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)過程中存在供需不匹配的問題，提出了“校協(xié)園企”融合式交叉互進的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要包括注重后續(xù)發(fā)展和崗位遷移能力的專業(yè)課程體系設(shè)計、創(chuàng)新“學(xué)生為主體、項目為載體”的課堂教學(xué)模式、形成系統(tǒng)化的多層次的實踐教學(xué)體系、構(gòu)建基于市場要素的教學(xué)考核評價機制和基于過程監(jiān)控的教學(xué)管理等。充分發(fā)揮協(xié)會和園區(qū)優(yōu)勢開展專業(yè)建設(shè)，在實踐和探索中取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：校協(xié)園企；工業(yè)設(shè)計；人才培養(yǎng)模式

工業(yè)設(shè)計作為一門融合創(chuàng)意、科技、藝術(shù)、商業(yè)、人機等領(lǐng)域的交叉學(xué)科，在我國的發(fā)展歷史才四十多年，在過去的十多年中得到了飛速的發(fā)展，也為我國的經(jīng)濟發(fā)展做出了重要的貢獻。越來越多的企業(yè)認(rèn)識到了工業(yè)設(shè)計的強大杠桿作用，通過發(fā)展工業(yè)設(shè)計開發(fā)產(chǎn)品占領(lǐng)市場，特別是在長三角和珠三角一帶，企業(yè)通過工業(yè)設(shè)計迅速獲得了高額的回報。工業(yè)設(shè)計在市場競爭中扮演著重要的角色，眾多企業(yè)也將工業(yè)設(shè)計上升到了企業(yè)戰(zhàn)略的高度。在當(dāng)前的工業(yè)設(shè)計人才教育中，其培養(yǎng)體系中存在目標(biāo)不明確、課程體系滯后于專業(yè)發(fā)展趨勢、實踐教育不能滿足現(xiàn)實崗位需要、學(xué)生綜合素質(zhì)和能力欠缺等問題。為了解決上述設(shè)計教育中的問題，2007年，彭亮指出中國當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀，存在重“道”輕“器”、重“藝”輕“技”的問題。2013年，耿蕊指出高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該強化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)高技能型人才。2014年，教育部推出了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的校企合作育人機制，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。越來越多的大專院校嘗試工程教育的改革，為解決高校設(shè)計教育停留在效果圖或外觀模型式的假設(shè)上，林立等人借鑒麻省理工學(xué)院的工程教育思想提出了“B+CDIO”人才培養(yǎng)模式。如何培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才是各大高職院校在新形勢下重要的課題，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)在實踐中探索形成了具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式，即“校協(xié)園企”融合式交叉互進的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的獨特性

（一）工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的特點

高職作為培養(yǎng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)特色的高技能人才培養(yǎng)基地，需要為企業(yè)培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)理論知識，熟悉工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝及材料應(yīng)用和產(chǎn)品創(chuàng)意流程及方法，能熟練應(yīng)用先進制造技術(shù)、新材料、新工藝進行產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)，從事產(chǎn)品的創(chuàng)意、造型、結(jié)構(gòu)、功能設(shè)計與研發(fā)、策劃與推廣等相關(guān)工作的創(chuàng)新型高層次技術(shù)技能人才。高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)除了具有高職教育的普通特點之外，還有其自身的獨特性，在制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案的時候，一定要結(jié)合專業(yè)的特點和發(fā)展趨勢。1．工業(yè)設(shè)計師是一種復(fù)合型人才，對高職而言，更強調(diào)學(xué)生的動手操作能力；2．作為一個新興交叉學(xué)科，工業(yè)設(shè)計的發(fā)展一直是實踐先行，如果對生產(chǎn)工藝、流程、銷售等環(huán)節(jié)不了解，設(shè)計只能停留在紙面上；3．當(dāng)前設(shè)計人才培養(yǎng)的最大問題是供需關(guān)系上的錯位，一方面企業(yè)需要大量優(yōu)秀的設(shè)計人才，另一方面眾多高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能直接對接企業(yè)的設(shè)計崗位。

（二）協(xié)會在人才培養(yǎng)中的作用

中小微制造企業(yè)一般都處于比較細分的行業(yè)，產(chǎn)品的種類不多，因此對設(shè)計師的需求往往在數(shù)量上比較少。又由于中小微制造企業(yè)的產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新度不高，所以也不需要特別拔尖的設(shè)計師，而是對設(shè)計師的全面素質(zhì)和轉(zhuǎn)化能力要求比較高。以浙江為例，筆者于2015年做的溫州市經(jīng)信局的工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研課題，在發(fā)放的近500份問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示專業(yè)的工業(yè)設(shè)計人員數(shù)量在5人以下的企業(yè)占比為64%。因此在教學(xué)的實習(xí)環(huán)節(jié)，企業(yè)對實習(xí)生的需求均為1～3人為多，造成工業(yè)設(shè)計學(xué)生在實習(xí)環(huán)節(jié)分布較散，在聯(lián)系實習(xí)企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地的時候工作量巨大。通過工業(yè)設(shè)計協(xié)會，收集會員企業(yè)相關(guān)崗位需求信息，一方面可以更有效對接實習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面也可以更好地為企業(yè)提供設(shè)計儲備力量。同時，通過協(xié)會還可以為學(xué)校提供企業(yè)導(dǎo)師資源，為企業(yè)提供學(xué)校專家資源。在校企合作、產(chǎn)學(xué)合作、兼職師資等方面，協(xié)會都可以發(fā)揮重要的作用。

二、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）人才需求背景

浙江作為制造業(yè)發(fā)達的省份，2020年生產(chǎn)總值（GDP）超6.46萬億元，居全國第四，制造業(yè)企業(yè)超45萬家，制造業(yè)創(chuàng)造了全省一半以上的稅收、提供了三分之一以上的就業(yè)崗位①。眾多的制造業(yè)企業(yè)對設(shè)計人才產(chǎn)生了巨大的需求。浙江的制造企業(yè)普遍為中小企業(yè)居多，其生產(chǎn)的產(chǎn)品以小商品和輕工產(chǎn)品為主，一般的設(shè)計也以改良居多，所以對設(shè)計人才的要求普遍更具綜合性，需要設(shè)計師不僅僅是某一方面的能手，最好是能獨當(dāng)多面的復(fù)合人才，一般對設(shè)計人員的要求不僅要具備設(shè)計創(chuàng)意、策劃的能力，也要有將創(chuàng)意和策劃實施落地的技能，這種需求實際上對設(shè)計人才的綜合能力要求更高。2008年1月，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了浙江創(chuàng)意園，2012年，園區(qū)化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式入選時任教育部部長袁貴仁主編的中國教育改革發(fā)展叢書典型經(jīng)驗系列。2013年，浙江創(chuàng)意園入選浙江省省級特色工業(yè)設(shè)計示范基地，2020年，國家市場監(jiān)管總局認(rèn)定浙江創(chuàng)意園為國家廣告產(chǎn)業(yè)園區(qū)。2017年，在發(fā)揮省級特色工業(yè)設(shè)計基地和學(xué)院工業(yè)設(shè)計辦學(xué)基礎(chǔ)的條件下，發(fā)起成立了溫州市工業(yè)設(shè)計協(xié)會，筆者目前擔(dān)任協(xié)會秘書長一職。同時，師生也在園區(qū)的支持下，創(chuàng)辦工業(yè)設(shè)計公司，形成對外服務(wù)的窗口。工業(yè)設(shè)計專業(yè)開展園區(qū)化人才培養(yǎng)依托了浙江創(chuàng)意園以及在此基礎(chǔ)上建設(shè)的省級特色工業(yè)設(shè)計示范基地和國家級廣告產(chǎn)業(yè)園。省級特色工業(yè)設(shè)計示范基地落成后，招來了大批一流的設(shè)計創(chuàng)意企業(yè)，這批優(yōu)秀企業(yè)在日常的運營中與學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)工作深度融合。在課程教學(xué)中，基地的入駐企業(yè)提供豐富的企業(yè)設(shè)計項目作為訓(xùn)練素材，每學(xué)期提供大量的實習(xí)崗位供學(xué)生鍛煉提高，為本專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)崗位；學(xué)校的人才培養(yǎng)突出以企業(yè)需求為目標(biāo)，企業(yè)設(shè)計師與專業(yè)教師的互動交流使得企業(yè)的人才需求能夠在第一時間傳達到學(xué)校，及時對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，使學(xué)生的培養(yǎng)適合企業(yè)對人才的能力需求。協(xié)會的成立，形成了校企合作的橋梁和紐帶，通過協(xié)會可以拓展合作資源、對接政府部門、把握行業(yè)發(fā)展趨勢等。經(jīng)過多年的探索實踐和不斷改進提升，最終形成了“校協(xié)園企”融合式交叉互進的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二）人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》要求高職院校完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)方案，實施“學(xué)分制、菜單式、模塊化、開放型”教學(xué)，加強對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加強思想道德、人文素養(yǎng)和技術(shù)技能的培養(yǎng)。“校協(xié)園企”融合式交叉互進的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式就是教育主體（高校）將其教育的對象（學(xué)生）通過媒介載體（協(xié)會）嵌入到市場主體（園區(qū)及企業(yè)）中，校協(xié)園企共同融合發(fā)展，完成市場設(shè)計項目，夯實學(xué)生理論、實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。融合不僅僅是高校和園區(qū)、企業(yè)在物理空間上的相互融合，更是文化、精神、觀念上的全面高層次融合，交叉互進不是單向的而是雙向的，不是點線的而是全面的，是教學(xué)、實踐、生產(chǎn)設(shè)計（智造）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面交叉、滲透、融合、提升，是校協(xié)園企多方互進共贏的模式。（圖1）在教學(xué)的具體實施中，第1、2學(xué)期以在校內(nèi)進行理論和實踐教學(xué)為主，并滲透企業(yè)項目，其他學(xué)期在校內(nèi)和園區(qū)企業(yè)進行交叉教學(xué)；在師資方面，校內(nèi)教學(xué)以專任教師為主、企業(yè)設(shè)計師為輔，反之則以企業(yè)設(shè)計師為主；在教學(xué)內(nèi)容方面，由校內(nèi)專任教師、協(xié)會專家?guī)斐蓡T和企業(yè)設(shè)計師共同組織設(shè)計教學(xué)方案、開發(fā)校企合作教材；在科研和社會服務(wù)方面，學(xué)校教學(xué)成果通過協(xié)會對接市場需求或者依托園區(qū)入駐企業(yè)進行市場轉(zhuǎn)化，專任教師和學(xué)生可以參與園區(qū)公司的對外服務(wù)。（圖2）

三、“校協(xié)園企”融合式交叉互進的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施

（一）注重后續(xù)發(fā)展和崗位遷移能力的專業(yè)課程體系設(shè)計

通過協(xié)會、園區(qū)、企業(yè)提煉設(shè)計師崗位應(yīng)該具備的能力，將能力總結(jié)為基礎(chǔ)設(shè)計素養(yǎng)、2D表達能力、3D實現(xiàn)能力，設(shè)計轉(zhuǎn)化能力、專案操作能力和設(shè)計整合能力。在課程設(shè)計時，由淺入深、從易至難設(shè)置課程，能力訓(xùn)練遵循逐級遞進、螺旋上升的原則，從而形成注重后續(xù)發(fā)展和崗位遷移能力的專業(yè)課程體系。在專業(yè)課程體系設(shè)置上注重高層次技術(shù)技能型人才能力的培養(yǎng)，既有培養(yǎng)創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才基本素養(yǎng)能力的課程，又根據(jù)工作崗位能力需求，融合專業(yè)基礎(chǔ)知識、工程學(xué)基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用能力培養(yǎng)和動手能力訓(xùn)練，保證了畢業(yè)生所具有的職業(yè)素質(zhì)和能力更符合就業(yè)崗位能力需求，在就業(yè)崗位上不僅能更快地上手，而且有后續(xù)發(fā)展和崗位遷移能力。

（二）創(chuàng)新“學(xué)生為主體、項目為載體”的課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新課堂教學(xué)，體現(xiàn)以生為本。探索小班化教學(xué)、分層教學(xué)的教學(xué)組織，實施導(dǎo)師制、生選師、生選課的完全學(xué)分制管理模式，并結(jié)合生源特點，以“創(chuàng)客空間”工作室為載體，開展“工作坊式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)探索，學(xué)生設(shè)計項目和制作與市場接軌，強調(diào)設(shè)計成果的實際應(yīng)用性。采取形式多樣的學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)改革，合理設(shè)計學(xué)生的第一、二、三課堂，拓展學(xué)生的能力。依托現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)>圖1“校協(xié)園企”關(guān)系圖>圖2人才技能培養(yǎng)流程>圖3專業(yè)課程體系圖交互學(xué)習(xí)平臺的功能，為學(xué)生提供全方位的適時服務(wù)和支撐。

（三）形成系統(tǒng)化、多層次的實踐教學(xué)體系

工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生達到的能力要求劃分為3個層次，即基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)、綜合設(shè)計能力培養(yǎng)和創(chuàng)新設(shè)計能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。依據(jù)職業(yè)技能和能力的提高是一個由低到高、由單項到綜合的發(fā)展過程的規(guī)律，對實踐教學(xué)體系進行了系統(tǒng)化、多層次的設(shè)計，并按需進行環(huán)境配置和組織教學(xué)，分別是：以教、學(xué)、做一體訓(xùn)練專業(yè)基本技能的第一層次；以生產(chǎn)實訓(xùn)和校外頂崗實訓(xùn)相結(jié)合訓(xùn)練綜合技能的第二層次；以依托“省級特色工業(yè)設(shè)計示范基地”為核心的園區(qū)平臺，以科研項目和技術(shù)服務(wù)為載體培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的第三層次。

（四）構(gòu)建基于市場要素的教學(xué)考核評價機制和基于過程監(jiān)控的教學(xué)管理

以協(xié)會和園區(qū)企業(yè)為依托，以真實項目為載體，開展形式多樣的課堂教學(xué)改革，構(gòu)建了基于市場要素的教學(xué)考核評價機制。實踐中，將把來自于企業(yè)的真實項目引入教學(xué)，并形成以過程考核與作品評價相結(jié)合的課程教學(xué)評價機制。在校內(nèi)教學(xué)期間，每個學(xué)期組織一次學(xué)生作品評價活動，邀請園區(qū)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會人員對學(xué)生作品進行點評。企業(yè)認(rèn)可的作品可以由企業(yè)認(rèn)購，凡是被企業(yè)認(rèn)購作品的學(xué)生可以替代學(xué)分或免修相應(yīng)課程，通過組織作品拍賣會的形式，將學(xué)生的設(shè)計作品推向市場，形成基于市場要素的教學(xué)考核評價機制。將就業(yè)崗位所需素養(yǎng)、知識和技能融入以項目為載體的教學(xué)設(shè)計中，并以成果為導(dǎo)向，實施基于過程監(jiān)控的教學(xué)管理；建立以社會評價、專家評價、學(xué)生評價、自我評價為一體的教學(xué)評價體系，形成校協(xié)園企多方參與的教學(xué)質(zhì)量評價機制；制訂專業(yè)教師教學(xué)改革激勵機制，實施教研教改項目，將企業(yè)、行業(yè)以及學(xué)生的參與活動滲透于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。

（五）充分發(fā)揮協(xié)會和園區(qū)優(yōu)勢，開展專業(yè)建設(shè)

1.加強“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)：培養(yǎng)一支適宜于高職的具備“雙師”素質(zhì)、年齡層次結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合的師資隊伍。建立選派專任教師下廠鍛煉實踐的機制；聘任在行業(yè)企業(yè)中有專業(yè)理論基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)骨干，參與課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案制訂與修改，承擔(dān)技能實訓(xùn)課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、論文指導(dǎo)等；聘請設(shè)計公司和制造企業(yè)的資深設(shè)計師作為兼職教師進行授課、講座等。2.加強“園區(qū)化”實訓(xùn)條件建設(shè)：改造現(xiàn)有各類校內(nèi)實訓(xùn)室，根據(jù)園區(qū)企業(yè)項目需要完成實訓(xùn)項目開發(fā)流程制度建設(shè)；以浙江創(chuàng)意園和溫州各輕工行業(yè)協(xié)會為依托建設(shè)校外實訓(xùn)基地，同合作企業(yè)形成緊密互贏體制，實現(xiàn)課題教學(xué)項目市場化、實習(xí)崗位企業(yè)化。3.建立工業(yè)設(shè)計社會服務(wù)中心：工業(yè)設(shè)計專業(yè)師生共同注冊的溫州易的設(shè)計工作室作為工業(yè)設(shè)計社會服務(wù)中心，師生可以在工作室從事企業(yè)項目對接，進行設(shè)計實踐教學(xué)等活動，并以易的設(shè)計工作室為平臺為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動提供場地和設(shè)備支持。

（六）基于先進制造技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程活動

當(dāng)下先進的激光雕刻技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、三維打印技術(shù)等先進的輕工業(yè)產(chǎn)品制造技術(shù)促成了新工藝、新產(chǎn)品的誕生，縮短了產(chǎn)品開發(fā)周期，提高產(chǎn)品自身價值的同時也促使新產(chǎn)品從批量化生產(chǎn)到個性化定制的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過課程的實踐，利用先進制造技術(shù)開發(fā)創(chuàng)意小產(chǎn)品，通過網(wǎng)絡(luò)眾籌進行融資，達到投產(chǎn)和銷售的目的，實現(xiàn)在校生的首次創(chuàng)業(yè)。

（七）構(gòu)建了全方位、立體型教學(xué)團隊

工業(yè)設(shè)計專業(yè)擁有一支師德高尚、具備“雙師”素質(zhì)、年齡層次結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合的教學(xué)團隊。專業(yè)師資整體呈現(xiàn)為全方位、立體型教學(xué)團隊，教師整體層次結(jié)構(gòu)合理，能滿足工業(yè)設(shè)計專業(yè)各相關(guān)課程理論及實訓(xùn)教學(xué)的需要。（圖4）專業(yè)師資隊伍教學(xué)層面成果顯著、教師職稱結(jié)構(gòu)以高級職稱為主、碩士以上學(xué)歷等條件保證工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量。雙師型素質(zhì)專任教師隊伍比例高，推動高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，兼職教師為來自于工業(yè)設(shè)計公司、企業(yè)等領(lǐng)域的設(shè)計師、主管等，能很好地將專業(yè)技能與社會崗位需求進行良性銜接。專業(yè)顧問更是來自于中國工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的專家與權(quán)威人士，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系與專業(yè)發(fā)展方向進行全面把控與指導(dǎo)，從而保證工業(yè)設(shè)計專業(yè)的整體全面發(fā)展。

四、人才培養(yǎng)成效

“校協(xié)園企”融合式交叉互進的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式在實踐中取得了良好的成效，在專業(yè)發(fā)展的過程中也得到了驗證。工業(yè)設(shè)計專業(yè)是溫州市重點建設(shè)專業(yè)、浙江省優(yōu)勢專業(yè)，專業(yè)的實訓(xùn)基地是溫州示范實訓(xùn)基地和浙江省示范實訓(xùn)基地。師生參與各類大賽獲得德國紅點獎2項，中國紅星獎1項，其他省級以上獎項超20項；教師主持承擔(dān)廳局級以上科研課題20多項，承擔(dān)的橫向課題到校經(jīng)費和成果轉(zhuǎn)化金額超230萬；近5年授權(quán)發(fā)明專利20項，其他實用新型專利、外觀設(shè)計專利、軟件著作權(quán)等超50項，成果轉(zhuǎn)化30多萬元；學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)辦各類設(shè)計公司近20余家，廣泛就業(yè)于各行業(yè)的制造企業(yè)和專業(yè)設(shè)計公司，社會評價度很高。該模式是浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)多年來持續(xù)將培養(yǎng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)特色設(shè)計人才為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)院自身辦學(xué)特點不斷進行創(chuàng)新和改革的成果。當(dāng)然在實際的操作過程中也不可避免的出現(xiàn)一些問題，例如專業(yè)發(fā)展的調(diào)整機制不夠靈活、教學(xué)質(zhì)量管理缺少標(biāo)準(zhǔn)等。我們期望通過不斷的改革和實踐，進一步完善人才培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)化高素質(zhì)高技能的設(shè)計人才。

作者：焦合金 單位：浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院