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摘要：工業(yè)設計專業(yè)在我國高等教育領域發(fā)展時間較短。目前，大多數高校通常以三大構成（即平面構成、色彩構成、立體構成）來代替設計基礎課程。該文基于20世紀初由德國包豪斯設計學院提出的現代設計課程，結合21世紀的時代特點，提出現代計算機軟件、攝影技術與傳統手繪相結合的改革設想，以主題貫穿的方式，將二維設計基礎——平面構成、二維設計基礎——色彩構成和計算機輔助設計——二維設計這三門課程串聯起來。

關鍵詞：二維設計基礎;平面構成;色彩構成;計算機軟件;生活

一、二維設計基礎課程教學現狀

工業(yè)設計專業(yè)在福建江夏學院設計與創(chuàng)意學院是一個新專業(yè)，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，學院大膽提出了二維設計基礎課程。二維設計基礎課程吸取了國內各高校普遍使用的三大構課程（平面構成、色彩構成、立體構成）的經典部分，同時結合了法國巴黎高等裝飾藝術學院中的專業(yè)設計基礎課程。該課程的授課對象為考入福建江夏學院設計與創(chuàng)意學院的工業(yè)設計專業(yè)的學生。目前，在福建江夏學院的工業(yè)設計專業(yè)中，二維設計基礎課程被分成若干個小的課程，其中包括設計素描、設計色彩、二維設計基礎——平面構成、二維設計基礎——色彩構成、攝影基礎等設計基礎課程，這些課程仍以“教師教、學生學”的教學方式為主。如，在二維設計基礎——色彩構成課程中，學生使用的工具以水粉為主，作業(yè)設計也比較單一，課程主要包括色彩的三要素、明度推移、色相推移、純度推移、色彩提煉與應用、色彩的情感等內容，基本上以單一的手法實現創(chuàng)作。當今世界，科學技術日新月異，社會變革不斷加劇，教育如何做到與時俱進、開拓創(chuàng)新，使學生學有所成、學以致用，是每位教育工作者首先要考慮的問題。試想，如果課程脫離時代、脫離現實，學生所學的知識華而不實、不切實際，那么教育將成為無源之水、無本之木，工業(yè)設計教學必將難以為繼。因此，教育者應該深刻反思，如何在時代變革中乘勢而上，深入推進設計課程的變革，而不能故步自封，因循守舊。

二、二維設計基礎課程改革設想

在這種背景下，我們提出三個設想：其一，在教學方法上作出調整，從以教師傳授為主、學生模仿為輔，向學生創(chuàng)作為主、教師點評為輔的教學思路轉變。其二，在教學技法方面，在傳統手繪技法的基礎上引入攝影技術、計算機輔助設計軟件等工具。其三，在教學內容上，從以模塊為主、前后割裂的模塊教學，向以點帶面、主題貫穿的整體教學轉變。教學方法和技法的轉變比較容易理解，文章重點講解以點帶面、主題貫穿的整體教學方式，即在傳授二維設計基礎——色彩課程的同時，把與這門課程息息相關的二維設計基礎——平面構成和計算機輔助設計基礎結合起來，讓學生從大處著眼，小處著手，整體進行把握。當然，這種整體教學方式不是一蹴而就的，該方式遵循循序漸進、由淺入深的教學規(guī)律，重點將課程教學分為四個階段。

1.寓教于樂，讓設計課程回歸生活

福建江夏學院的工業(yè)設計專業(yè)生源來自全國各地，大一新生對環(huán)境和同學都需要一個熟悉的過程。教師在教學過程中，要充分利用學生的不同特點，以“生活”為主題，將一個班級分成若干個小組進行課題討論式教學，根據學生的意愿，選取各個小組的課題，如“私人生活”“假期生活”“設計師的生活”“理想的生活”等，從而提高學生參與課程的積極性。在小組磨合之后，學生也漸漸習慣了這種教學方法，教師再以這種劃分小組的方式，引入二維設計課程，將二維設計基礎——平面構成、二維設計基礎——設計色彩、計算機輔助設計軟件這三門課程進行整體講解、分組討論、共同創(chuàng)作，避免教學過程中出現重復、枯燥、單調的情況，也可以避免學生學了設計軟件、忘了基礎，或者學了基礎、忘了軟件的尷尬。

2.改革創(chuàng)新，讓傳統與科技緊密結合

在小組討論確定各自課題之后，由學生自主以文字與圖片的形式進行素材收集，并對主題進行歸納。以2至3周（28課時左右）的時間為限，教師分別介紹傳統的繪畫工具與手法、二維計算機輔助設計軟件。在介紹工具的同時，教師務必時刻提醒學生這只是一種表現技法，以各個小組的主題素材作為各自的計算機軟件練習元素，激發(fā)各個小組的自主性與表現欲望。盡可能地讓學生在課余將計算機軟件、傳統繪畫工具理解透徹，教師在上課期間解決學生碰到的一些問題。

3.注重練習，讓設計手法為我所用

在學生了解和掌握基本技法之后，教師要引導學生以自己的課題小組為單位，參照二維設計基礎——平面構成課程中的要點，如點的構成、線的構成、面的構成、圖形與肌理、骨骼組合等要素，進行創(chuàng)作練習。在此過程中，主要以平面設計的方式進行訓練和表現。同時，要適時將傳統手繪、計算機軟件和攝影技術進行結合教學，通過技法的交替使用（如以點作為基本案例，可以讓學生徒手表現點、用計算機表現點），讓學生明白設計的重點是思路，設計的表達形式可以多樣。

4.打好基礎，為設計鋪平道路

在前三個階段的基礎上，讓學生更加深入、直觀地了解光的三原色與色彩的三原色之間的區(qū)別，讓學生知其然，也知其所以然，避免以往設計色彩教學只讓學生認識色彩的三原色及其變化，缺少對光的三原色的認識，導致應用上存在片面性。要注重理論聯系實際，在基礎的色彩對比練習中，結合后續(xù)的專題創(chuàng)作，讓學生結合攝影技術、計算機軟件和傳統手繪等不同表現手法完成色彩的調色練習、色相練習、明度練習、純度練習、色彩調性練習、對比練習、簡單應用等。通過練習強化學生的基礎知識，為其日后的設計之路打好基礎。

三、結語

二維設計基礎是一門非常重要的設計基礎課程，目前國內普遍采用的是由日本傳入的三大構成設計基礎課程。隨著時代的發(fā)展，設計基礎教學課程也被推到了改革的前沿。如何打破目前設計基礎教育僵化的局面，如何吸收其他國家的先進設計理念，培養(yǎng)出一流的設計人才，這些都需要教師在設計教育方面深入思考。改革需要不斷推陳出新，需要不斷進行嘗試。文章提出的三點構想，特別是整體教學構想，以主題的方式將三門前后聯系的課程整合起來，在實施過程中可能會存在諸多問題。如，將原先由三位教師承擔的課程進行整合講授，對教師的工作量和知識結構都提出了新的要求，而學生打破固有思維和接受習慣也具有一定的難度。該方法的廣泛應用還需要很長一段時間，其需要大量的實踐、改進和總結。但筆者相信，一種科學的、合理的、符合社會發(fā)展規(guī)律的新型教學方法，必定會逐漸被人們所接受，并得到廣泛應用。

參考文獻：

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［5］王雪青，鄭美京.二維設計基礎.上海人民美術出版社，2016.

作者:朱顯達 單位:建江夏學院設計與創(chuàng)意學院 福建省高等學校人文社會科學研究基地跨媒介設計研究中心