進入21世紀，北京聯合大學堅持“發展應用性教育，培養應用性人才，建設應用型大學”的辦學宗旨，努力實踐“辦學為民，應用為本”的辦學理念，統籌學科專業布局與發展，建設一流應用型大學[1]。面對北京市大眾化高等教育以及建設國際大都市英語人才市場的新形勢和新要求，北京聯合大學應用文理學院外語系提出了建設一個以英語語言文學為基礎、以商務技能為特色教育的應用性本科英語專業；堅持面向首都社會經濟建設，以教學為中心，以科研為基礎；培養具備扎實的英語語言基本功和較高的人文素養，掌握國際商務、文化交流、英語教育、外事文秘等基本技能并能嫻熟地用英語服務于首都社會、經濟、文化建設的高級應用性英語人才。   一、應用性英語學科專業   “應用型大學必須通過加強學科專業建設和科學研究來提升教學水平和人才培養質量，學科要為專業建設提供支撐，專業發展要對學科提出明確的要求”[2]。學科以發展科學研究為目標，而專業以培養人才為己任；兩者側重點不同，因為兩者的構成要素、設立原則以及劃分方法不同[3]。北京聯合大學應該“以為地方區域和行業經濟社會發展服務為原則，主動適應首都產業結構變化，建構應用性學科專業體系，大力發展新興專業和面向應用的專業。貫徹面向應用、依托學科的專業建設理念，以應用為向導、以學科為支撐，帶動專業發展”[4]。   英語語言文學是屬于“文學”學科門類中“外國語言文學”一級學科之下的一個二級學科。在北京建設國際化大都市的背景下，中外文化思潮相互滲透、交流、碰撞和融合，社會市場對英語人才規格的要求已經從“崗位穩定型”向“崗位適應型”[5]過渡。英語專業過分單調、傳統和強調模仿記憶的知識傳授型教學模式極大地限制了學生創新意識和實踐創新能力的培養。既然北京聯合大學已經明確了“辦學為民，應用為本”的目標，那么我們就應該以科學發展觀為統領，以為首都北京社會經濟發展服務為原則，與時俱進地調整英語專業的人才培養計劃，建構一個融傳統學科優勢與應用性專業特色為一體的應用性英語學科專業，最大限度地培養適應首都社會經濟建設的高級應用性英語人才。   二、應用性英語學科建設   應用性英語學科建設首先應該考慮如何建設一支具有應用性英語學科特色的師資隊伍，解決好應用性英語學科的研究方向與方法問題。2005年末，英語語言文學學科被北京聯合大學應用文理學院確立為院級重點建設學科。三年多的學科建設有效推動了外語系教學科研工作，提高了教師對高校教師教學與科研職責的認識。然而，我們的學科建設帶有較大的專業屬性，尚未形成自己的應用性特色。因此，它仍然是在為英語專業建設提供基礎性支持，還談不上以學科建設拉動或者帶動專業建設。盡管如此，我們十分注重挖掘傳統學科建設中的創新意識，既與時俱進，又實事求是，腳踏實地去培育自己的科研特色和優勢。“所謂特色就是人無我有，所謂優勢就是人有我強”[6]。   2008年，我們根據這一原則，對英語語言文學院級重點建設學科的研究方向做了微調，下設“英美文學與文化研究”和“第二語言習得與專門用途英語”兩個研究方向。   1.英美文學與文化研究   英美文學與文化研究屬于英語語言文學的基礎性學科研究方向。我們強調英美文學作品的文化解讀和影響研究，為建設一個應用性英語專業提供基礎性學科支撐。   我們首先強調認真研讀英美文學經典作品，挖掘其中的西方文化元素，強化英語教學中的人文精神教育。在《“從放棄中得到拯救”———讀羅伯特•弗羅斯特的<徹底的奉獻>》一文中，黃宗英用史實證實了這首詩歌不愧為“一部用十幾行無韻詩寫成的美國歷史”。當弗羅斯特在這首詩中說美國人“擁有著當時不被[他們]擁有的東西”時，他一方面指當時他們對這塊土地的所有權被英國所剝奪，而另外一方面他指當時的美國人并沒有真正愛上這塊土地。這種“軟弱”只有當美國人真正意識到他們必須像熱戀中的情人那樣熱愛自己的國家時才能夠被克服。   為了“與這片土地融為一體”，他們學會了“放棄”、學會了“奉獻”，因此“立刻從放棄中得到拯救”[7]。這一研究體現了文學文本文化釋讀的應用性文學研究價值。   由于英語專業學生最核心的能力是文本的解讀能力，因此如何通過貌似簡單的文本語言外殼去解讀深邃的文化意義，就自然而然地成為我國英語專業開設英美文學與文化類課程的目的所在。外語系近年有不少畢業論文得益于學生在“高級英語”和“英美文學”等課程上的文本釋讀。比如，北京聯合大學應用文理學院2002級英語專業徐文靜同學的《<女勇士>：一首由女性復仇走向自我歌唱的贊歌》（2006）、2003級張睿靖的《〈瓦爾登湖〉中的樸素意義》（2007年）和2006級侯蕾的《心靈的旅行：弗吉尼亞•伍爾夫《到燈塔去》的象征意義解讀》（2010年）等校級優秀一等獎畢業論文，都是學生在認真研讀經典原著的基礎上，通過文本看到了中西文化差異或者西方文化精髓給現代人生命意義所帶來的啟示。   其次，我們加強翻譯實踐研究，打造學術著作翻譯優勢。近年來，外語系連續翻譯出版了幾部學術譯著：《筑就我們的國家———20世紀美國左派思想》（三聯出版社，2006）、《圣經文學導論》（北京大學出版社，2007）和《羅蒂自選集———哲學、文學和政治》（上海譯文出版社，2009）。   這些學術譯著起點高、難度大，頗有影響，為打造外語系英語學術著作翻譯的優勢打下了良好的基礎，同時也提高了外語系翻譯理論與實踐教學的深度和質量。  #p#分頁標題#e# 第三，2008年北京奧運會召開之前，黃宗英主持完成了北京市哲學社會科學“十一五”規劃項目《漢英北京2008年奧運會、殘奧會常用詞語手冊》（世界圖書出版公司，2007）。外語系多位教師參與了這項任務。北京奧組委執行副主席劉敬民先生認為它“必將成為北京奧運會、殘奧會的一項重要文化遺產”[8]。以上這些科研成果都說明北京聯合大學在英美文學與文化研究、英語學術著作翻譯等方面的進步和實力，為探索北京聯合大學應用性英語語言文學學科建設奠定了基礎。   2.第二語言習得與專門用途英語研究   第二語言習得與專門用途英語研究方向屬于應用語言學二級學科之下的應用性交叉研究。第二語言習得主要涉及對學習者習得第二語言過程的觀察、描寫和解釋，人們通常從語言學、社會、心理、認知等角度去研究它。該領域的研究成果對指導外語學習者的學習、外語教師的教學、外語能力的評價有直接而顯著的作用。專門用途英語是指在某一社會領域中使用的、用于實現某些特定交際功能的英語。   目前北京聯合大學開設的專門用途英語課程有旅游英語、秘書英語、商務技能（商貿英語）等。這些課程著重于培養學習者在特定社會語境中如何有效地使用英語作為跨文化交際手段的能力。2007年，高等教育出版社出版了周明、王洪主編的《大學英語教學模式改革與探索》，收錄了北京聯合大學應用文理學院外語系教師撰寫的19篇論文，為應用型大學英語教學模式改革作了有益的探索。2008年，北京出版社出版了黃宗英主編的《傳統與創新的契合———英語語言文學研究論文集》，收錄外語系教師教學與研究論文27篇，充分展示了北京聯合大學在探索應用型大學應用性英語學科專業建設與大學英語教學改革的成果。這些研究成果是建立在高等教育出版社與北京聯合大學應用文理學院于2007、2008年兩次聯合舉辦“應用性英語學科專業建設學術研討會”的基礎之上。它將教學科研、隊伍建設與人才培養有機地結合起來，探索北京聯合大學應用性英語學科專業建設的新路徑，既體現了繼承英語語言文學的學科傳統，又體現了外語系教師在教學科研方面的創新精神。   三、應用性英語專業建設   1.專業基礎教育   外語教育應該與時俱進，順應社會發展的需要。目前，許多高校英語專業的培養計劃和課程設計已經從原來以培養語言技能為主要目標轉變為以培養語言技能和專業知識為主要目標。比如，根據北京工業大學外語學院網站介紹，該院英語專業商務方向主要培養能夠“適合在跨國公司從事商務管理實踐”的復合型英語人才；其辦學特點是實施“英語＋專業方向”的培養模式；其培養目標是通過四年的學習，學生將有較強的英語語言應用能力，扎實的商務理論基礎，較強的商務實踐能力，并能有效地實現兩種能力結合；在課程設置方面，除了聽、說、讀、寫、譯等專業基礎課以外，增加了涉及管理、經濟、貿易、金融、會計、營銷等方面的“主干方向課程”，最重要的變化在于原來英語語言文學專業的“英國文學、美國文學、語言學概論”等高年級核心課程被列入“相關專業知識課程”。這種模式培養出來的復合型人才比較受用人單位的歡迎。   然而，這種培養模式在學科和專業建設方面存在著一些矛盾。李賦寧教授在他的自傳中說“：我國的外語系首先要滿足國家對于各方面外語人才的需要。最重要的一點是打好聽、說、讀、寫、譯的基本功。這雖是老生常談，但一定要保證做到。課程設置應是多方面的，但不可能很深，因為不可能使外語教師專業化”[9]。當然，許多綜合性大學可以通過整合多學科教育資源優勢來解決外語教師專業化問題，但是如何保證外語專業的教學質量問題卻經常沒有得到足夠的重視。我們應用文理學院英語專業的學生入學總成績并不理想，且英語單科成績總體偏低。顯然，擺在我們面前的首要任務就是保證教學質量，確保我們的學生能夠享受一個英語專業學生所應該享受的高等教育學習過程。   2006年教育部本科教學評估之后，我們尊重外語教育的規律，研究教學對象，注重因材施教，重視英語專業的重要教學環節，想方設法幫助學習有困難的學生，認真實施教學質量工程。2008年，應用文理學院英語專業2004級全體學生參加全國英語專業八級考試（TEM8）的一次性通過率達到了58.33%，超過全國一次性平均通過率13.05個百分點，超過其他同類院校一次性通過率16.84個百分點[10]。   2008年，外語系英語專業2006級全體學生參加全國英語專業四級考試（TEM4）的一次性通過率達到了72.22%，超過全國一次性平均通過率10.39個百分點，超過其他同類院校一次性通過率16.08個百分點，取得了優異成績。   2.理論聯系實踐   目前，應用文理學院在英語專業建設方面還存在許多問題。第一，重課堂教學輕社會實踐。英語專業學生以課堂學習為主，接觸社會機會較少，理論與實踐基本脫節，學生的語言應用能力、應變能力、實際操作能力比較弱，不能體現應用性教育的特點。第二，重語言能力輕素質培養。教學方法比較陳舊，以傳授語言知識為重點，忽視創新素質、文化意識的培養，學生分析問題和解決問題的能力得不到足夠的鍛煉。第三，學習方法陳舊。在學習上主要還是被動地吸收知識，未能充分發揮自己的主觀能動性，利用現代信息技術和網絡環境資源，開拓第二課堂進行個性化自主式學習，學生的知識面不寬，難以適應北京建設國際大都市新形勢的要求。第四，專業特色不明顯。   大部分課程仍然以語言技能為主，雖然在高年級開設了商務文秘技能類課程，但沒有形成綜合的實踐教學體系。   針對以上不足，我們在專業建設方面采取了以下措施。第一，2009年建成了聯合大學“同聲傳譯實驗室”，加強了商務文秘技能類實踐教學環節和綜合實踐課程建設，初步構建了校內實踐教學體系。與此同時，拓展校外就業實習基地，增強學生接觸與服務社會的機會，提高其就業競爭力。第二，狠抓教學六個基本環節：朗讀、課外閱讀、備課、上課、課外作業、考試，保證英語專業課程的教學質量。第三，增強素質教育意識，強調專業基礎課教學中的文化意識培養，挖掘英語語言外殼之下的文化內涵，樹立正確的語言世界觀。第四，加強學生自主學習能力的培養，利用現代化教學手段，改進學習方法，積極開展學生課外科技活動。第五，加強國際合作辦學，提高“出國率”，2010年英語專業共畢業51名學生，其中12人已經在美國、英國、加拿大和瑞士攻讀碩士學位。#p#分頁標題#e#   3.英語專業課程體系   為了更好地體現應用性英語專業特色，英語專業已經在逐步實施一個以英語語言文學為基礎、以商務技能為特色教育的課程體系。主要課程分為三大模塊：英語基礎課、商務技能課、人文素質課。4.實踐教學隨著發展應用性教育理念不斷深入人心，北京聯合大學英語專業積極挖掘社會資源潛力，同時充分利用校內良好的實踐教學硬件環境，切實有效地開展英語專業實踐教學，培養學生的實踐創新能力。2008年春季，應用文理學院與高等教育出版社簽署了協議，為英語專業學生提供就業實習基地。通過實踐教學，學生了解了國內外英語教材的發展態勢，外語教材編寫、編輯、出版的過程，編輯的職責與能力要求；通過調研全國高校英語專業、非英語專業、研究生公共英語所開設的課程及使用教材情況，學生更加明確了全國高校英語教學的基本情況、不同院校對英語教學的不同要求、所開設的課程及其教學效果等。這些實踐活動對于學生樹立牢固的專業思想、明確專業核心能力培養、思考就業出路和充分認識英語語言基本功訓練的重要性都有很大的幫助。   此外，結合北京聯合大學“國家級應用文科綜合實驗教學示范中心”的建設，英語專業利用同聲傳譯實驗室開發了“新聞聽譯”、“秘書英語”、“商務技能”等實踐教學課程，培養了英語專業學生綜合語言應用能力。比如，“英語新聞聽譯綜合實踐”教學項目的具體教學步驟包括以下六個環節：新聞聽寫、分組討論、代表發言、新聞口譯、新聞筆譯和評論寫作。教師首先將錄制的BBC/VOA/CNN/CRI等權威英語電臺新聞節目分句播放，學生進行聽寫；然后是“分組討論”和“代表發言”；接著進行“新聞口譯”，即每4人一批分別進入1~4號譯員間，對教師播放的新聞同時進行口譯訓練；之后，是“新聞筆譯”，即用新聞體中文將所聽寫的新聞譯成中文并進行小組討論和代表發言；最后是“評論寫作”課外作業環節，即根據所聽寫的新聞內容，自擬題目并進行調研，然后用英文寫出400字以上的一篇評論性文章。這項練習融聽力、閱讀、翻譯、作文為一體，不僅能夠提高同學們的聽力技能，而且可以提高學生對英語新聞文體的認識、口譯能力、筆譯能力和寫作能力。   四、結束語   經過多年的理論探索與實踐，我們提出了建設“以英語語言文學為基礎、商務技能為特色教育”的應用性英語本科專業的設想，并且在課程設置、教材建設、科學研究、教學改革等諸多方面做了許多扎實工作。目前，應用文理學院外語系教師不但能夠注意在英語教學中培養學生的語言文化意識，而且能夠自覺地將文化意識融入應用性英語學科和專業建設，用科學發展觀指導我們的教學改革，進一步解放思想，為創建一個適應培養首都社會經濟建設急需的高級應用性英語人才的基地而努力奮斗！

【摘要】商務英語專業是英語三大專業之一，近年來隨著我國經濟轉型獲得長足發展?！陡叩葘W校本科專業類教學質量國家標準》的頒布為商務英語專業建設提供了可靠的理論指導。當前，開設商務英語專業院校的層次和水平差距較大，本文以天津外國語大學濱海外事學院為例，從專業設置背景、人才培養方案制定、課程體系設置、師資隊伍建設和教學質量監控五個維度，探索適合于應用型本科院校商務英語專業建設的路徑和方法。

【關鍵詞】商英國標；應用型本科；獨立學院；商務英語專業建設

一、引言

伴隨著“一帶一路”建設倡議的廣泛開展，我國經濟發展戰略從“引進來”轉向“走出去”，進出口貿易總額和對外投資等國際化商務活動不斷擴大。經濟快速發展對能從事跨國商務活動的外語類人才需求，特別是對商務英語人才的需求日益增長。自2007年教育部批準對外經濟貿易大學設立第一個商務英語本科專業，至2017年，全國已有367所高校陸續獲批開設商務英語專業，我國商務英語專業本科教育進入了蓬勃發展的新時期。為了不斷提升商務英語專業人才的培養質量，在教育部高等學校英語專業指導分委員會的領導下，高等學校商務英語專業教學協作組從2013年10月開始制定《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《商英國標》），2018年1月30日教育部正式《高等學校本科專業類教學質量國家標準》。至此，商務英語專業第一次提出了國家標準指導下的人才培養目標：“旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。”但是，《商英國標》是從宏觀角度對商務英語教育提出最基本的要求，具體到不同層次高校如何將《商英國標》與本校實際辦學情況相結合，既符合《商英國標》要求，又能體現出本校辦學特色的研究較少。因此，本文以天津外國語大學濱海外事學院為例，探索適合于應用型本科院校商務英語專業建設的路徑和方法。

二、應用型本科商務英語專業設置背景

天津外國語大學濱海外事學院成立于2004年，依托于母體學校的師資力量和教學管理經驗，自學院成立之初開設英語專業，招生逐漸地從每屆4個班擴大到10個班，經過10余年的發展，專業設置從大類招生，到專業（方向）招生，再到當前的專業類別英語招生，形成了商務英語專業，英語翻譯專業和英語專業的格局。其中，商務英語專業2012年通過教育部審批，自2013年正式招生，每屆4個行政班，學生總人數保持在120人左右。商務英語專業的設置建立在天津經濟社會快速發展的大環境中。過去十年間，天津對外貿易穩步提升，僅2017年天津新批外商投資企業951家，外資投資總額264.23億美元，在津投資的世界500強企業已經達到167家。天津積極融入“一帶一路”倡議，建設天津中歐先進制造產業園，2017年新設境外企業機構67家，對外投資總額33.24億美元。外向型經濟迅猛發展需要大量能從事國際商務活動的人才，尤其是既懂得商務知識，又能進行跨文化交際的外語類人才。

三、應用型本科商務英語專業人才培養方案制定

【摘要】在生態語言學視域下，商務英語教學是一個完整的微生態系統。分析在商務英語專業建設中課程設置不合理、師資力量薄弱、教學模式單一、學生能力與市場需求脫節等問題導致商務英語教學微生態失衡。提出建設有校本特色的商務英語專業課程體系、加強“雙師型”教師隊伍建設、構建自主學習多模態教學、加強校企聯合雙軌制發展四個層面的建議，以調節商務英語教學生態失衡的現狀，為外貿行業發展助力。

【關鍵詞】商務英語教學；生態語言學；生態

引言

隨著社會經濟的發展，商務英語專業建設背后的不足也日漸凸顯。作為一個完整的微生態系統，商務英語教學在課程設置、師資力量、教學模式、培養目標等方面存在問題，其中，影響課堂教學的各因子之間的矛盾尤其突出。本文從生態語言學視角探討如何從生物成分（教師、學生）和非生物成分（課程、教學）兩個維度調整失衡的生態系統。

一、影響商務英語教學的生態因子

從生態語言學（ecolinguistics）角度看，哈利迪模式關注語言對人類生存環境的影響（韓軍2013），豪根模式則把動、植物與其生存環境之間的關系隱喻為語言與其所處環境的關系，即特定語言與其所在族群、社會、文化及地理環境之間的關系。“‘豪根模式’認為語言有自己的生態環境，所用語言的社會及所用語言之人的態度決定了語言生態環境的良莠。”（黃國文2016：9）生態環境由全部的生態因子構成。“生態因子指環境中對生物生長、發育、繁殖和分布有直接或間接影響的環境要素”（李博2000：13）。在商務英語教學中，生態因子指影響商務英語教學生態平衡的因素。教學的主體是學生，教學效果除了受學生的主觀能動性影響之外，還會隨著教師、學校和市場因子的變動而變化。教師是課堂教學的設計者和實施者，教師教學的目標、內容和方法直接作用于學生的學習效果，從而波及整個課堂教學效果。學校課程設置的重點直接決定該專業教師的配置和教學重點，同時為該專業學生的未來發展提供了方向。學校的課程設置反映學校的教學定位，這種定位需要滿足市場需求，而市場對商務英語人才的需求在一定程度上給學校的課程設置甚至教師的教學帶來了壓力。最終的教學效果會反過來影響整個市場的發展。市場、學校、教師和學生這四大生態因子共同構成商務英語教學微生態系統。

二、商務英語教學生態失衡表現

一　衡陽師范學院外語系商務英語專業人才培養模式分析

（一）“強基礎”而非“重專業”

衡陽師范學院外語系商務英語專業培養要求明確了商務英語專業學生“主要學習英語語言、文學、歷史、文化、經濟、政治等方面的基本理論和基礎知識，接受英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好訓練，打下扎實的英語語言基礎”。這些都是“強基礎”的要求，也是英語專業的培養要求。商務英語專業的在專業上只要求學生在掌握基礎語言知識的“同時”“系統掌握國際商務基本理論與基礎知識，努力提高實踐能力”。課程設置也體現了“強基礎”的特點：學科基礎課雖然有21學分，占177個總學分比例的11．86％，但是，其中絕大部分是英語聽力、英語語音等語言基礎課，唯一的一門專業基礎課（商務英語學科概論）也只有一個學分，占總學科基礎課的4．8％，占總學分的0．56％。專業必修課是商務英語專業人才培養的重點，這個部分課程數量有所增多，但英語語言課程數量的比例依然較大，占總的專業必修課學分的30％，除去二外的10個學分，商務英語課程占專業必修課的52．5％，約為一半。可見，該人才培養方案的“強基礎”，不是強商務英語專業基礎，而是強英語語言基礎。

（二）重技巧，輕能力

在商務英語專業人才培養方案中，學科專業課程大多是傳統的英語語言基礎課，強調聽、說、讀、寫等語言基本技巧，如英語聽力、英語語音、英語閱讀、英語寫作等等。在專業必修課中，英語語言課程仍然占據不可動搖的核心地位，其中英語閱讀和基礎英語從I到IV，所修學分達到21個。專業必修課中商務英語專業課程的設置也非常具有語言特色和技能培養特色，商務英語、商務英語口譯、商務英語筆譯、商務英語聽說、商務英語閱讀、商務英語寫作等強調商務英語聽、說、讀、寫、譯等基本技巧的課程占商務英語專業必修總課程的87％，而強調商務能力的課程只有國際市場營銷和國際商務談判兩門，占13％。

（三）選修課姓“英”不姓“商”

專業選修課程的開設是對專業必修課程的一個有益的補充，學生可以針對自己的興趣選擇課程，但可供選擇的課程大多姓“英”而不姓“商”，英語國家概況、中國文化概論、外事禮儀、英語語言與文化、西方文化概論偏重文化方面，雖然是商務英語專業所必須的，但比例偏大，甚至出現內容重復。另外，英語語言學導論是純英語語言課程，翻譯技巧與實踐也不能算是商務英語專業課程，余下商務英語專業選修課占總選修課大約一半左右。

【摘要】

商務英語學習者對課程的選擇具有很強的目的性，這與ESP教學的基本屬性即關注學習者的學習需求非常吻合。本文旨在通過ESP的四個主要特征探討ESP教學模式在商務英語教學中的應用和實踐。

【關鍵詞】

ESP；商務英語；教學模式

【基金項目】

本論文是“2016年度四川省社會科學研究規劃項目一般課題”的階段性成果，得到四川外國語言文學研究中心、上海外語教育出版社資助。課題編號：SCWYH16-16。

1.引言

摘要：外語課程實施課程思政是實現知識傳授與價值引領相結合的重要途徑。商務英語專業要在語言技能、商務知識的訓練的同時在專業課程中融入思政教育，以實現培養具有扎實英語語言基本功及商務專業知識、良好人文素養、中國情懷與國際視野的國際化人才的培養目標。作為專業核心課，《綜合商務英語》從提升教師素養、提煉思政內容、開發思政資源、設計教學活動四方面作為課程思政的實施路徑開展思政教育工作，以期促進商務英語人才樹立四個自信，在國際舞臺上講好中國故事。

關鍵詞：課程思政；隱性教育；人文素養；商務英語

外語教學是大學生接觸外國文化思想和意識形態的主要途徑，但有時學生會在中西文化的碰撞和沖突中迷失方向。因而，外語教師在幫助學生學會使用語言工具的同時還要引導學生明辨是非，正確辨析西方意識形態［1］。與傳統外語專業相比，商務英語專業更突顯語言、跨文化、商務的綜合性，更強調學生世界環境認知度、國家政治敏感度、中外文化認可度、商業道德以及理性思維的培養。因此，利用各門專業課程加強商務英語專業學生的思想政治教育刻不容緩。

一、《綜合商務英語》實施課程思政的優勢

（一）課程目標契合思政育人目標。課程思政強調所有課程都要圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，強化思想政治教育的春風化雨和潛移默化，構建全方位、全過程、全員立體化“教書育人”的新格局［2］。《綜合商務英語》（以下簡稱本課程）的課程目標是培養學生扎實的英語語言基礎，即聽、說、讀、寫、譯的能力，要求學生掌握英語國家文化知識、跨文化知識和商務文化知識，為下一步學習商務英語專業課程打下基礎。本課程通過理論知識、課堂辯論、角色扮演、案例分析、項目報告等方式，訓練學生交際能力、自主學習能力和合作學習能力，促使學生為以后的商務工作打好扎實的語言基本功，并兼顧商務專業素質與人文素養的同步提升。由此可見注重知識、能力、素養培養的課程目標與思政育人目標步調相一致［3］。

（二）課程屬性利于隱性教育發揮。作為商務英語專業的核心必修課程，《綜合商務英語》在專業課程體系中所占課時最多，每學期64學時，共256學時，且教師多采用英語實施面授，師生、生生直接接觸，有助于教師開展各項教學活動。此次研究通過調查問卷了解到所有學生對本課程的授課及學習情況表示滿意，愿意積極配合教師完成學習任務。課時長、互動多、滿意度高的課程屬性皆為長期“滲透式隱性”思政教育創造了便利條件，有助于教師從語言、行為、思想、素養方面對學生產生影響。“隱性教育”這個概念發端于1968年美國教育社會學家杰克遜（P·W·Jackson）在其專著《班級生活》（LifeinClassrooms）一書中關于學校潛在課程（hiddencurriculum）的研究。隱性教育指的是學校情景內進行和發生的，相對于明確陳述和預先計劃的顯性課程而言，處于隱蔽狀態的教學內容［4］。相對于思想政治理論課，《綜合商務英語》作為語言課，將思政教育融入在主題凝練、案例故事、小組討論、課后作業等形式中，可實現“潛性”“柔性”育人作用。

（三）課程內容蘊含思政元素本課程選用新世紀商務英語專業本科系列教材中的《商務英語綜合教程》。教材中的單元主題明確，緊扣社會話題，文體多樣，文章語言精練，思想內涵深刻，充分反映經濟全球化和互聯網時代的特點，涉及中外文化、商業道德、企業職責、科技創新、社會保障體系、幸福觀等話題，為挖掘思政元素提供良好素材。

一、加大校內實踐投入，建立國際商務專業專用實驗室

讓學生在結束相關理論課程時，立即轉化為實際的操作能力。對于新專業，相關學校應該投入大量的新專業建設專項經費來強化校內實踐環境。校內實踐主要是利用IT技術，提供較真實的場景模擬，讓學生通過模擬場景完成相關業務，使學生對國際商務活動產生真實感受，快速提高實踐能力。相對于校外實習來說，校內實踐可以由校方單方決定，而不用受制于企業。研發或購買相關模擬軟件，讓每個參與實驗室國際商務活動模擬實踐的學生都將按照實習計劃扮演進出口業務流程中的不同當事人，從而共同組成了模擬貿易環境。

學生通過模擬實踐中相互競爭和協作的角色扮演，模擬面對出口商、進口商、供應商和銀行的日常工作，達到熟練掌握各種業務技巧，感受到客戶、供應商、銀行和政府機構關系，從而熟悉國際商務中的物流、資金流和業務流的運作模式等國際商務活動的全過程。

二、突出角色模擬和綜合能力訓練

國際商務活動實踐是一個綜合性的實踐，它融合了商務禮儀、外語、國際貿易實務等各方面的知識。學生在模擬國際商務談判前要做好充分的分組和詳細分工的安排，要求其了解各個國家的風俗習慣、商務禮儀。各司其職，使其能夠較專業地完成相應的角色任務。在角色模擬中運用國際貿易知識判斷需要談判的價格、付款等各方面情況。通過校內實踐，提高學生的在國際商務活動中的思維能力、表達能力和協作能力等綜合能力。

三、定期舉行國際商務技能比賽激勵學生

進行國際商務專業實踐技能的比武，不僅可以大大提高學生的專業學習興趣，還可以讓學生明白自己所學專業的實踐技能水平，為今后工作打下堅實基礎。例如，在商務談判教學實踐中，將教學模擬和開辦學生專業技能比賽相結合。每年舉行一次商務談判比賽，這對學生的知識結構提出了更高的要求。通過舉辦商務談判比賽的方式，可以使學生更重視教學實踐，防止教學實踐流于形式。

【摘要】

大學畢業論文的寫作，是高校人才培養的重要內容。本文討論了商務英語大學畢業論文關于現狀研究存在幾個嚴重的問題，并提出了相應的對策，以引起商務英語專業學生的注意，避免在以后的寫作過程中犯同類錯誤。

【關鍵詞】

商務英語；大學畢業論文；現狀研究；問題；對策

一、引言

大學畢業論文的寫作，是高校人才培養的重要內容，是考查學生綜合能力、評價學業成績的一個重要方式。關于商務英語專業畢業論文存在的一些普遍問題（如，論文的選題、摘要的寫作與翻譯，關鍵詞的提煉，論證的過程、語言表述等等）已受到很多學者和專業人士的廣泛關注和討論，因此，本文無需重復討論此類的問題。在連續幾次畢業答辯中，筆者發現商務英語大學論文關于現狀研究存在幾個嚴重的問題，很有必要在此提出并加以討論，以引起商務英語專業學生的注意，避免在以后的寫作過程中犯同類錯誤。

二、商務英語大學畢業論文關于現狀研究的幾個常見問題