摘要：初中地理知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生對生活中的四季交替、太陽的東升西落等一些自然現(xiàn)象的了解，對地球、經(jīng)緯度、地理位置、天氣氣候、降水等一些知識的積累。人文地理是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布擴(kuò)散和變化，以及人類社會發(fā)展活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律所形成的，是地理學(xué)的主要分支。地理知識與人文地理的相互貫通與融合是初中地理教學(xué)課程的關(guān)鍵所在，通過從初中地理教學(xué)的角度學(xué)習(xí)認(rèn)識人文地理，使得更加了解認(rèn)識地理知識，認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)人文地理。人文地理對經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等生活產(chǎn)生方方面面的影響。

關(guān)鍵詞：初中地理；自然地理；人文地理

一、引言

人文地理在古代階段得到發(fā)展與積累，在《禮記》中曾出現(xiàn)過這樣一句話“廣谷大川異制，民生其間者異俗”。近代階段，從新大陸的發(fā)現(xiàn)之后西方學(xué)者相繼出版了有關(guān)地理知識的書籍。現(xiàn)代階段，19世紀(jì)地理學(xué)出現(xiàn)自然和人文兩大分支。現(xiàn)在初中地理教學(xué)課程中大部分以自然地理教學(xué)為主，人文地理知識的學(xué)習(xí)較少，學(xué)習(xí)人文地理主要從人口、民族、語言、當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情等文化。

二、初中地理教材編排的特點

（一）初中地理教材編排的趣味性

初中地理知識的編排，不僅是對自然地理與人文地理簡單的知識論述，更大一部分還要讓學(xué)生對地理學(xué)這一門學(xué)科產(chǎn)生興趣，使學(xué)生愛上對地理的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)各地的風(fēng)土人情，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，用鮮明的圖片，生動的故事，學(xué)習(xí)到地理知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中一些學(xué)生對自然地理的學(xué)習(xí)感到枯燥，對人文地理的學(xué)習(xí)充滿著興趣，在教師教學(xué)課程中應(yīng)該講一些學(xué)生感興趣的人文地理，將自然地理的知識教學(xué)融入到人文地理的教學(xué)課程中去，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使得學(xué)生無論對自然地理還是人文地理都能充分地理解和學(xué)習(xí)。

【摘要】

地理學(xué)是研究地球表面的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布以及兩者間相互關(guān)系的一門學(xué)科，人文地理學(xué)和自然地理學(xué)是相互密切聯(lián)系的兩大組成部分。而人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以為解決世界性的資源短缺、人口危機(jī)、自然災(zāi)害、環(huán)境污染和生態(tài)平衡以及城市問題等做出貢獻(xiàn)，尤其是對于國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃起到重要作用。

【關(guān)鍵詞】

初中地理教學(xué)；人文地理；認(rèn)識

人文地理包括地域的風(fēng)土人情、歷史文化遺產(chǎn)、建筑特點等多個方面，是構(gòu)成一個區(qū)域的重要區(qū)域特征。學(xué)生通過對自然地理的學(xué)習(xí)和了解從而掌握人文地理的知識點，是初中地理教學(xué)的重要特點和學(xué)習(xí)任務(wù)之一，認(rèn)識人文地理是區(qū)域地理教學(xué)的重要組成部分。

一、初中地理教材編排的特點

人文地理包含在初中地理教材中的每一個章節(jié)，包括風(fēng)土人情、歷史文化、建筑特點等，整體上是依附于初中地理教學(xué)來向?qū)W生們呈現(xiàn)的。在每個章節(jié)中，關(guān)于人口、經(jīng)濟(jì)、文化、語言以及種族等都是被頻繁提及和敘述的，這樣一來，就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠增加更多的有趣的東西，這對于初中生來說更是激發(fā)了他們?nèi)ヌ剿餍率挛锏臒崆楹头e極性，從而對人文地理有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和了解。另外，在初中地理教學(xué)體系中，自然地理相較于其他地理學(xué)知識而言是比較有難度的，因此，在自然地理中穿插人文地理教學(xué)，對學(xué)生們而言是既在枯燥的學(xué)習(xí)中加入了許多有趣的東西，又能夠幫助學(xué)生更好地理解自然地理，有助于提高學(xué)生自然地理的學(xué)習(xí)成績。這樣一來，自然地理與人文地理兩者相互結(jié)合、共同作用，對日后更進(jìn)一步地接觸地理知識打下了良好的基礎(chǔ)。

目前我國初中地理的教學(xué)存在著缺乏專業(yè)性的教師，以及缺乏課外實踐等等問題，在此情況下初中地理教師對初中地理的教學(xué)存在著不夠全面的問題，在此情況下，從初中地理教學(xué)的角度不僅僅要認(rèn)識自然地理的相關(guān)知識，也要對人文地理有一個充分的了解和認(rèn)識，只要在此基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生形成人文地理知識的知識體系，加深學(xué)生對人文地理的認(rèn)識，本文從初中地理教學(xué)的角度學(xué)習(xí)認(rèn)識認(rèn)識人文地理，從而發(fā)掘出如何從初中的簡易知識得出對人文地理的認(rèn)識。

1.初中地理教學(xué)中的人文地理

初中的地理教學(xué)主要是集中對基礎(chǔ)的地理知識的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，初中地理教學(xué)很大程度上是作為高中地理知識的一次過渡，為此，如何實現(xiàn)初中地理知識的更加有效地涉及其人文地理知識，讓學(xué)生對人文地理知識有著基礎(chǔ)的認(rèn)識和了解是具有一定意義的，在目前的初中的教學(xué)方式較為單一，在此基礎(chǔ)上，很難讓學(xué)生對地理知識有一個較為直觀的印象，在此基礎(chǔ)上需要讓初中地理知識在不斷涉及自然地理知識的同時也要將人文知識滲透進(jìn)去，從而達(dá)到讓初中學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)人文地理知識的作用。例如，在介紹沙特阿拉伯地區(qū)的自然氣候的同時，可以讓學(xué)生想象一下，由于自然氣候的炎熱導(dǎo)致夏季酷熱難耐，因此沙特阿拉伯人穿白色的大褂，由于白色反光，不吸熱，從而沙特阿拉伯地區(qū)很少有人穿黑色，同時，白色的長褂是由于其中午的太陽十分炎熱，如果裸露皮膚容易導(dǎo)致曬傷，因此沙特阿拉伯地區(qū)的居民多是穿白大褂，這樣的介紹不僅僅可以讓學(xué)生把握到當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣鳎瑫r也可以有效地讓學(xué)生了解到當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩憝h(huán)境，這是十分重要的，由于在學(xué)習(xí)中不少老師對當(dāng)?shù)氐慕榻B存在著生硬介紹的內(nèi)容，從而讓學(xué)生失去對其知識的了解和分析，因此在學(xué)習(xí)中同時要注意到其中所包含的人文環(huán)境，由于不同地區(qū)的人文環(huán)境是不同的，換句話說，自然環(huán)境是與人文環(huán)境息息相關(guān)的，兩者是無法脫離開來，單獨去認(rèn)識的。因此在進(jìn)行初中地理知識教學(xué)的同時，要注重自然地理知識與人文地理知識之間的相互配合和相互交流，從而讓學(xué)生不用割裂的眼光看待問題，而是可以將其兩者緊密地聯(lián)系在一起。例如，在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，同樣可以激發(fā)學(xué)生思考的能力，讓學(xué)生對其所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行實際上的探討與應(yīng)用，在這一實際情況下，在課堂中教師提出“面對黃河泛濫造成的洪水要如何防治”這一問題就需要進(jìn)行合理的分析，由于當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境的不同僅僅依靠植樹是不成熟的，由于樹木的生長周期比較長，而且在樹木生長的過程中洪水的泛濫依舊會爆發(fā)，甚至?xí)⑺N植的樹木給沖走。在此情況下，學(xué)生進(jìn)行分析必須考慮到當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和自然環(huán)境，就單單拿種植樹木來說，也是需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈锓N結(jié)構(gòu)分析的，柳樹對水的需求很大，雖然有很好的固定土壤的作用，但是黃河處于北方，北方的土壤干旱，而且經(jīng)受洪水的反復(fù)沖刷其中土壤中的營養(yǎng)成分其實已經(jīng)大量流失，在這一情況下，要有效地治理洪水同樣也要保護(hù)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，因此這一種提問，可以在不斷地鍛煉學(xué)習(xí)對待問題的思考和分析能力的同時也可以讓學(xué)生對其所學(xué)的知識進(jìn)行有效的運用，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.初中地理教學(xué)學(xué)習(xí)人文地理

地圖信息是一個很好的認(rèn)識工具，由于初中的學(xué)生的空間概念還只是處于一個初步啟蒙的階段，因此在此階段要如何實現(xiàn)和完善學(xué)生的印象是一個十分重要的問題，在此階段下，地圖信息所表現(xiàn)出各個地理環(huán)境之間的差異性以及區(qū)別性，對學(xué)生正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)是具有重要的意義的，為此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)中，老師可以借助地圖來進(jìn)行標(biāo)注和進(jìn)行有效地分析，從而讓學(xué)生加深對地圖的印象以及加深學(xué)生的實際空間概念和認(rèn)識。同時由于在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時候，它同樣也是不斷向?qū)W生介紹新鮮的知識和新鮮的環(huán)境的，因此，在進(jìn)行初中地理知識教學(xué)中，不得不說，初中地理教學(xué)是十分重要的，由于在其中各種環(huán)境之間的區(qū)別導(dǎo)致教師不能使用單一的環(huán)境解說和介紹，同樣要根據(jù)不同環(huán)境的區(qū)別進(jìn)行講解才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有求知的欲望，例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)中，中國與美國之間的環(huán)境也導(dǎo)致生活習(xí)慣的不同，中國人生活在溫帶，由于長期的生活環(huán)境導(dǎo)致中國人喜歡群君的生活，由于中國人口密度大，導(dǎo)致城市的不斷龐大。而美國地廣人稀，導(dǎo)致居民的生活水平和生活空間的擴(kuò)大。

結(jié)束語：

從初中地理教學(xué)的角度學(xué)習(xí)認(rèn)識人文地理是初中地理知識在新課標(biāo)的課程改革趨勢下的一種必然，由于地理知識它不僅僅是只是停留在書面之上，它同樣需要學(xué)生進(jìn)行實踐的一種知識體系，因此學(xué)生在人文地理的學(xué)習(xí)中，會逐漸認(rèn)識待到人文地理與自然地理本質(zhì)上是一個整體的形式，其中的知識體系是不斷地完善的，在此基礎(chǔ)上，對人文地理知識的認(rèn)識同樣也是對地理知識的完整性和多樣性的一種認(rèn)識，只有根據(jù)此才能對地理知識有一個清晰而完整的認(rèn)識，從而減少在認(rèn)識上的誤區(qū)，讓學(xué)生將人文地理與自然地理緊密相連起來，成為一個完整的體系，從而起到為學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)的鋪墊以及打牢基礎(chǔ)的作用，從而實現(xiàn)了對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

［摘要］

當(dāng)前，交互多屏教學(xué)是世界教育界在以科技促進(jìn)教學(xué)的浪潮中的一大應(yīng)用趨勢，該教學(xué)模式深化了課堂教學(xué)效果，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和課堂活躍性、學(xué)生參與性，同時也代表著高校未來課堂教學(xué)的方向。而在大學(xué)人文地理教學(xué)中，交互多屏的應(yīng)用，能更大限度地使教學(xué)內(nèi)容形象化、立體化，也使師生于課堂、課后互動成為可能，為教學(xué)帶來良好效果。

［關(guān)鍵詞］

大學(xué)人文地理；交互多屏；教學(xué)

21世紀(jì)以來，現(xiàn)代科技與教育相結(jié)合已成為一種風(fēng)靡全球的趨勢。在中國，無論是課堂教學(xué)還是課后訓(xùn)練，信息化普及和應(yīng)用均成為衡量教學(xué)質(zhì)量的砝碼。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，交互多屏學(xué)習(xí)空間的設(shè)計與應(yīng)用也已成為教育信息化教學(xué)研究的一個新取向。目前，相關(guān)研究主要集中于兩個領(lǐng)域：一是對交互多屏技術(shù)的工作原理及其實用性進(jìn)行研究，通過定量研究建構(gòu)理論模型，以對該技術(shù)的真實有效性進(jìn)行探索。二是以交互多屏為技術(shù)支撐，探討新型課堂關(guān)系的形成，尤以人機(jī)互動和人際互動為主要研究取向，以此進(jìn)行理論概括和實證研究。國內(nèi)外關(guān)于交互多屏教學(xué)的研究與應(yīng)用均已開展了一段時間，研究主要集中于互動類型的研究。從研究方法看，主要是借鑒心理學(xué)、社會學(xué)，特別是教育社會學(xué)的研究成果來進(jìn)行分析。而就普及應(yīng)用率及理論研究深度來看，中國在該領(lǐng)域還處于理論探索、實踐研發(fā)以及試點實證研究等初級階段，但積累了一定的研究成果。葉新東、陳衛(wèi)東等對多屏與課堂進(jìn)行了長期跟蹤調(diào)查，提出未來課堂理念，并直指多屏顯示為該理念的主要指征，他們認(rèn)為代表屏顯技術(shù)發(fā)展趨勢的交互屏的應(yīng)用將給課堂帶來新的想象空間，也為我們構(gòu)建一個符合心流理論的學(xué)習(xí)空間奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。人文地理主要是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。大學(xué)人文地理教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生認(rèn)識、分析、解決人類活動與地理文化之間各種關(guān)系的能力。目前，大學(xué)人文地理專業(yè)在授課過程中，采用的多是大班教學(xué)形式，教學(xué)方式基本都是以傳統(tǒng)的講授加PPT演示為主，通過言語、圖片等形式進(jìn)行，授課內(nèi)容均是對課本的一種重述和解釋，師生之間缺乏互動。學(xué)生則認(rèn)為當(dāng)下大學(xué)人文地理教學(xué)方式枯燥無趣，參與性不強(qiáng)，灌輸、說教問題突出等。如何在現(xiàn)有條件下尋求突破，充分改革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果是大學(xué)人文地理教學(xué)亟待解決的問題。為了改善現(xiàn)狀，我們需要對人文地理提出交互多屏教學(xué)的改革，靈活運用多種教學(xué)方法，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，改革評價方式，優(yōu)化教學(xué)效果。同時，基于教學(xué)設(shè)備的更新與教育觀念的進(jìn)步，我們需要以交互多屏為基礎(chǔ)構(gòu)建新式教學(xué)空間，探討教學(xué)空間的變化以使教與學(xué)得到促進(jìn)和升華。

一、交互多屏教學(xué)趨向于科技與教學(xué)融合

多屏，顧名思義，即多塊電子屏幕。在現(xiàn)代教學(xué)中，屏幕大致可分為手寫屏幕（如黑板、白板等）以及計算機(jī)多媒體投影（如電子屏幕、幕布等）兩類。其中，電子屏幕涵義甚廣，包括交互式電子白板、觸摸一體機(jī)、多觸點液晶屏幕等。本文側(cè)重討論的電子屏幕，主要是指由教師掌控的多塊電子交互白板或觸控一體機(jī)白板以及由學(xué)生使用的無線終端電子屏幕組成的電子屏幕。電子屏幕工作原理相對簡單，主要在于利用計算機(jī)信息通信技術(shù)，將帶有傳感器的電子白板與計算機(jī)連接起來，在應(yīng)用程序的支持下，將傳感器上的感應(yīng)變成相應(yīng)的計算機(jī)操作，并利用投影機(jī)將計算機(jī)顯示器上的操作結(jié)果呈現(xiàn)在電子白板上，從而實現(xiàn)操縱電腦或屏幕中的各個系統(tǒng)來達(dá)到信息化教學(xué)的目的。而交互多屏教學(xué)空間是由多套信息系統(tǒng)組合而成的信息教學(xué)空間，該空間圍繞教師對電子交互白板或觸控一體機(jī)白板的操作，形成一個基本的智能教學(xué)系統(tǒng)，從而使教師置身于移動講臺中。除此之外，活動桌椅、平板電腦（無線終端電子屏幕）與之形成一個互動反饋系統(tǒng)，從而在通信技術(shù)的支持下，使教育與反饋系統(tǒng)在課堂中形成一個良性教學(xué)循環(huán)。眾所周知，人文地理學(xué)科內(nèi)容對信息技術(shù)的要求與應(yīng)用也在逐年提升，在交互多屏教學(xué)空間，每位學(xué)生都配備有自己的電子設(shè)備，與教師的主屏相連。通過終端設(shè)備，教師將教學(xué)信息輸送給學(xué)生，學(xué)生也可隨時發(fā)送反饋。同時，學(xué)生可以在多個屏幕中任選其一自行組隊，進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。另外，若有條件，教室內(nèi)還可配備VR系統(tǒng)或全息投影技術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗身臨其境的效果。

一、研究對象

1.教材內(nèi)容

人教版必修二第四章第一節(jié)內(nèi)容為工業(yè)的區(qū)位選擇，包含工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素變化兩部分內(nèi)容，涉及一個案例（鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇）、一個閱讀材料（鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化）、三幅獨立圖像。本部分對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為：分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點。活動建議為：聯(lián)系本地實際，討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點，以及該工業(yè)企業(yè)的原料供應(yīng)和市場聯(lián)系。本部分內(nèi)容是在農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的相關(guān)問題分析能力。

2.授課群體及過程

授課教師為華師一附中高一地理備課組長李斌老師，授課對象為華師一附中高一年級6班（普通理科班）。教學(xué)課時為兩個課時。第一課時：工業(yè)區(qū)位因素（結(jié)合多媒體教學(xué)）。首先在對比農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點基礎(chǔ)上，介紹什么是工業(yè)以及工業(yè)區(qū)位因素。按照學(xué)案內(nèi)容，分小組閱讀材料，歸納分析武鋼的區(qū)位條件。然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的武鋼區(qū)位圖，上講臺分析武鋼位于青山區(qū)的原因。第二課時：工業(yè)區(qū)位因素的變化。本節(jié)內(nèi)容依然以學(xué)案武鋼為教學(xué)主線。首先，分析為什么武鋼由原來的青山區(qū)搬遷至陽邏區(qū)。接著進(jìn)行小組角色扮演，分別作為武漢市長、武鋼集團(tuán)執(zhí)行總經(jīng)理、陽邏經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、陽邏居民，如何看待武鋼在陽邏建立子公司的行為。最后，對區(qū)位因素的變化進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、研究方法

從實際出發(fā)，本研究采用具有“解釋的”和“實證的”特征的質(zhì)性研究。“質(zhì)性研究”屬于“解釋主義”的范式，雖然其哲學(xué)基礎(chǔ)不屬于“實證”，但其研究形態(tài)卻是標(biāo)準(zhǔn)的“實證的”，它以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法（如深度訪談、開放式觀察、實物分析等），對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，同時，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動，具有探索社會現(xiàn)象、闡釋意義、發(fā)掘整體和深層社會文化結(jié)構(gòu)的作用。

地理學(xué)科的綜合思維是指全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力，它是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，最主要的表現(xiàn)形式是地理空間思維。人文地理具有寬泛性、綜合性和時事性的特點。一節(jié)優(yōu)秀的人文地理課不僅要生動有趣，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，幫助學(xué)生構(gòu)建整體性、系統(tǒng)性的思維模式。實踐表明，構(gòu)建區(qū)域背景、設(shè)計“大”問題、輔以材料、激活小組討論、構(gòu)建思路框架是培養(yǎng)地理空間思維的有效方法。在此，將以“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課為例，對高中人文地理教學(xué)中培養(yǎng)地理空間思維的方法進(jìn)行探究。

一、地理空間思維的內(nèi)涵與特點

地理空間是物質(zhì)、能量、信息的數(shù)量和行為在地理范疇中廣延性存在的表現(xiàn)形式。地理空間思維則是對地理信息的感知、提取、概括和聯(lián)接等。地理空間思維具有形象性、綜合性和系統(tǒng)性的特點。地圖是表達(dá)地理信息最常見的方式，可凸顯地理空間思維形象性的特點。用地理信息進(jìn)行空間行為決策的重要方式是“表述聯(lián)接”，即空間信息用屬性信息來表述，屬性信息用空間信息來聯(lián)接。二者是耦合的關(guān)系，體現(xiàn)出地理空間思維綜合性和系統(tǒng)性的特點。

二、在人文地理教學(xué)中培養(yǎng)空間思維的方法

培養(yǎng)地理空間思維，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種信息的解讀并建立信息關(guān)聯(lián)，由此進(jìn)行空間行為決策。在教學(xué)中，可參考以下幾種方法。一是構(gòu)建區(qū)域背景。區(qū)域的范圍較大，能給學(xué)習(xí)者提供大量信息，因此以區(qū)域分析為背景進(jìn)行地理空間思維培養(yǎng)更高效。如“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課，以貼合學(xué)生生活的蘇州市為背景，利用大量的空間信息、數(shù)據(jù)信息和生活信息，進(jìn)行歸納、演繹、抽象、綜合，可促進(jìn)學(xué)生空間思維的發(fā)展。二是設(shè)計“大”問題。教師在設(shè)計問題時，常會將知識點逐一分化，再以提問的方式引發(fā)學(xué)生思考。但這種細(xì)化型的提問，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析能力上效果欠佳。而以更大的問題為導(dǎo)向，能促進(jìn)學(xué)生更好地利用素材和數(shù)據(jù)，對資料進(jìn)行甄別、分析與整合，從而有效提高空間思維的綜合能力。在解決“大”問題的過程中，學(xué)生嘗試透徹地分析問題，這就是對思維最好的訓(xùn)練。此外，學(xué)生還可能受到啟發(fā)而提出新的問題，更有利于發(fā)展地理空間思維。如本課提出的“大”問題是“探究姑蘇區(qū)的未來發(fā)展方向”，鼓勵學(xué)生對姑蘇區(qū)的發(fā)展各抒己見，促進(jìn)了學(xué)生主動去關(guān)注并思考身邊的地理現(xiàn)象。三是輔以材料。“大”問題的解決需要從更多資料中獲得數(shù)據(jù)。這些資料可以是學(xué)生課前收集的，也可以是教師在課前協(xié)助學(xué)生收集的。材料的形式不限，可以是圖片、地圖、數(shù)據(jù)等，但每種材料必須有主題，能體現(xiàn)出一至兩個地理信息。如本課的輔助地圖包括政區(qū)圖、景點和文化產(chǎn)業(yè)園分布圖；圖表包括地價表、人口數(shù)據(jù)表、專利分布表、工業(yè)資產(chǎn)總額及增長圖、零售總額分布表；文字材料包括世界文化遺產(chǎn)、城市規(guī)劃、醫(yī)院和學(xué)校搬遷資料、學(xué)生對蘇州的印象或感想。課例資料以地圖、圖片、圖表、文字等形式呈現(xiàn)，從數(shù)據(jù)類型上看，既有空間數(shù)據(jù)也有屬性數(shù)據(jù)。學(xué)生可以對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行選取、概括、分析、聯(lián)接和整合，在此過程中培養(yǎng)地理空間思維。四是激活小組討論。由于要解決的問題較大，而且數(shù)據(jù)較多，學(xué)生僅靠個人的力量很難在一節(jié)課內(nèi)完成分析、整合數(shù)據(jù)并提出方案的任務(wù)，因此可采取小組討論的形式，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的力量，先進(jìn)行問題細(xì)化和資料分化，再進(jìn)行充分的分析解讀，最后實現(xiàn)整合。如本課將“探究姑蘇區(qū)的未來發(fā)展方向”這一“大”問題分化為四個小問題，分別由四個小組進(jìn)行討論，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的聯(lián)接和構(gòu)建。為了激發(fā)小組討論的積極性，除了要將問題細(xì)化之外，更要合理地進(jìn)行組織、分工與合作。小組長負(fù)責(zé)分派資料、整合討論結(jié)果并代表本組發(fā)言；其他小組成員也都有自己要承擔(dān)的任務(wù)，如根據(jù)分派的資料概括地理信息，其中記錄員要負(fù)責(zé)記錄每個組員的發(fā)言。總之，小組學(xué)習(xí)要求“人人有任務(wù)，個個要發(fā)言”。五是構(gòu)建思路框架。如何將數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和分析，是培養(yǎng)地理空間思維的關(guān)鍵。思維過程通常包括一系列的分析和綜合活動，是一種抽象、概括、歸類、比較、系統(tǒng)化的過程。本課采用了SWOT分析法構(gòu)建思維框架，將學(xué)生隨機(jī)分為優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機(jī)會（Opportunity）和風(fēng)險（Threat）組，并開展小組討論。各小組要選擇合適的資料，在組內(nèi)概括并提煉出每一組數(shù)據(jù)中的關(guān)鍵地理信息，再將信息整合到思維框架中，形成最終匯報稿。

三、在人文地理教學(xué)中培養(yǎng)空間思維的評價方法

對于教學(xué)效果，一般可通過答題正確率進(jìn)行評價或通過展示匯報進(jìn)行評價。在人文地理課堂上，采用展示匯報的方式進(jìn)行評價更加生動活潑，深受學(xué)生歡迎。在本課中，優(yōu)勢組的匯報是：姑蘇區(qū)有三點優(yōu)勢，即歷史文化資源豐富，商業(yè)發(fā)達(dá)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步早。其中，優(yōu)勢最大的是歷史文化資源，因此姑蘇區(qū)的發(fā)展重點是整合歷史文化資源，打造歷史文化的世界級名片。劣勢組的匯報是：姑蘇區(qū)人口增長緩慢，工業(yè)產(chǎn)值下降，工業(yè)科技創(chuàng)新不足。姑蘇區(qū)工業(yè)衰退的趨勢明顯，將本區(qū)的工業(yè)外遷可以改善生態(tài)環(huán)境，整合土地資源，以獨特的魅力吸引人口。機(jī)會組的匯報是：姑蘇區(qū)進(jìn)行了行政區(qū)劃調(diào)整和規(guī)劃，具有政策支持的優(yōu)勢；另外，醫(yī)院和學(xué)校的外遷減輕了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的壓力。風(fēng)險組聽取匯報后，提出了質(zhì)疑：如果工廠、醫(yī)院、學(xué)校的外遷導(dǎo)致姑蘇區(qū)的人口大量外遷，而歷史文化名片的打造主要吸引的是游客，常住人口的減少是否將對姑蘇區(qū)的長遠(yuǎn)發(fā)展不利？學(xué)生們的匯報精彩紛呈，把課堂教學(xué)推向了高潮。評價方法以互評為主，自評為輔。互評結(jié)果在匯報結(jié)束后當(dāng)場反饋給學(xué)生，評價結(jié)果使學(xué)生體會到了被肯定的喜悅。學(xué)生自評由教師課后審閱后再裁定，最后得出總評。這種評價方法操作簡單，可及時進(jìn)行評議，在常規(guī)課堂教學(xué)中實施比較高效。實踐表明，構(gòu)建區(qū)域背景、設(shè)計“大”問題、輔以材料、激活小組討論、構(gòu)建思路框架的方式能夠?qū)⒌乩韺傩詳?shù)據(jù)落實到空間上，使學(xué)生通過對地理信息的感知、提取、概括、聯(lián)接和整合，有效訓(xùn)練地理空間思維，并形成自己的觀點。這表明，在人文地理教學(xué)中通過以上方法培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維是有效的。

摘要：雅斯貝爾斯說:“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。”然而在現(xiàn)實教育中，升學(xué)率成了衡量一個學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在平時的教學(xué)中教師只重視知識的傳授，忽視了對學(xué)生的品德教育和人文教育。在教學(xué)中，人文教育的實施途徑主要有：提高地理教師的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)；整合地理教學(xué)內(nèi)容，將人文教育始終融入地理教學(xué)之中；在教學(xué)過程中體現(xiàn)人文素養(yǎng)；利用古詩、民謠、諺語，培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。本文將對此展開詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：新教育；初中地理；人文教育

一、地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的優(yōu)勢

地理學(xué)科跨文理兩大領(lǐng)域，具有綜合性的特點，地理學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)為人文地理和自然地理的相互滲透。了解自然地理各要素之間的聯(lián)系和相互作用對人類生存環(huán)境的影響，對地球的認(rèn)識形成地理空間概念，對人文地理人口的分布、人口增長、城市分布、衣食住行、風(fēng)土人情等地域文化的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，地理學(xué)科對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

二、農(nóng)村初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑

（一）提高地理教師的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中幾乎沒有專業(yè)的地理教師，由于專業(yè)不對口，地理教師專業(yè)知識欠缺，專業(yè)知識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)不高。面對這種現(xiàn)狀，應(yīng)該從下面兩方面入手，來提高農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)。1.注重教師教育教學(xué)理論、教育新理念的培訓(xùn)。鼓勵教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自身的理論素養(yǎng)。2.讓校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的引擎。校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段。只有從課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)基本功等方面的培訓(xùn)入手，形成長效機(jī)制，才能收到良好的效果。

一、調(diào)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)一個真實有效的教學(xué)情境，是教學(xué)活動有效開展的前提。特別是在教學(xué)改革的今天，更多的教育工作者認(rèn)識到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性。在初中地理教學(xué)中，利用電教媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)情境，通過電教媒體強(qiáng)大的動畫與音像功能，學(xué)生可以更加真切地感受到地理課本中文字所指。一個真實的教學(xué)情境，會讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)抵觸情緒降低，還會幫助學(xué)生解決地理學(xué)習(xí)中的難點，讓學(xué)生整合各方面的學(xué)習(xí)資源，更好地理解文字。情境還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，享受初中地理學(xué)習(xí)。比如，在講解《多民族的家庭》的時候，教師可以通過講解一個多民族家庭的故事，讓學(xué)生體會到多民族的魅力，讓學(xué)生在聽故事的過程中了解我國的多民族文化。教師更可以利用信息技術(shù)來為故事做映襯，呈現(xiàn)一些圖片，播放一些民族紀(jì)錄片，都會為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的情境。在情境中，學(xué)生能夠更為深入地理解人文地理知識，提高地理學(xué)習(xí)興趣。

二、調(diào)用電教媒體，實現(xiàn)地理資源共享

將電教媒體課件應(yīng)用于初中地理教學(xué)中，是在地理教學(xué)中應(yīng)用電教媒體的主要渠道。多媒體課件具有許多現(xiàn)代化的表現(xiàn)手法，它的應(yīng)用，可以很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的多個感官的作用得以發(fā)揮，有利于課堂效率的提高。但是，多媒體課件的制作并不是一件簡單的事情，一個完美的多媒體課件需要教師長時間地開發(fā)與設(shè)計，還要在實踐過程中不斷地改進(jìn)，每位教師都各自制作課件，會加大地理教學(xué)的負(fù)擔(dān)。為了更好地使用電教媒體，學(xué)校要組織學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)資源的共享，一起針對教學(xué)重難點去開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)課件，不斷修正與升級。只有這樣，才能讓電教媒體應(yīng)用更有實效性，也會促進(jìn)教學(xué)資源的豐富。比如，在針對《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》的時候，地理教師可以分工合作，一部分教師負(fù)責(zé)開發(fā)與設(shè)計西北地區(qū)相關(guān)課件，一部分教師負(fù)責(zé)青藏地區(qū)課件。在制作中，教師一起討論，解決難題。在制作完成后，教師互相分享與借鑒，根據(jù)本班學(xué)生的特點與水平進(jìn)行修改，實現(xiàn)高效課件的制作，促進(jìn)課件的有效使用。

三、調(diào)動電教媒體，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

要促進(jìn)初中地理課堂達(dá)到最佳的效果，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效地調(diào)整，讓教學(xué)活動的開展可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。地理教學(xué)內(nèi)容包涵了宏觀與微觀知識，也關(guān)系過去與未來。合理使用電教媒體，讓重點內(nèi)容在該出現(xiàn)的時候出現(xiàn)，才能降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度。比如，在講解《我們生活的大洲──亞洲》的時候，教師需要從自然地理與人文地理兩個角度對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。教師可以利用電教媒體，將自然地理與人文地理知識進(jìn)行整合，穿插在一起講解。當(dāng)講解到平原地形時，為學(xué)生穿插講解因為平原地形而產(chǎn)生的生活方式或者農(nóng)耕方式等。在課件中用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)新的知識，加強(qiáng)自然與人文的聯(lián)系，會提高地理教學(xué)的說服性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、調(diào)動電教媒體，加強(qiáng)課堂模擬演示