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摘要：雅斯貝爾斯說:“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”然而在現實教育中，升學率成了衡量一個學校教育質量的唯一標準，在平時的教學中教師只重視知識的傳授，忽視了對學生的品德教育和人文教育。在教學中，人文教育的實施途徑主要有：提高地理教師的專業知識和人文素養；整合地理教學內容，將人文教育始終融入地理教學之中；在教學過程中體現人文素養；利用古詩、民謠、諺語，培養學生綜合人文素養。本文將對此展開詳細闡述。
關鍵詞：新教育；初中地理；人文教育
一、地理學科培養學生人文素養的優勢
地理學科跨文理兩大領域，具有綜合性的特點，地理學的發展表現為人文地理和自然地理的相互滲透。了解自然地理各要素之間的聯系和相互作用對人類生存環境的影響，對地球的認識形成地理空間概念，對人文地理人口的分布、人口增長、城市分布、衣食住行、風土人情等地域文化的學習，有利于學生人文素養的培養。因此，地理學科對學生人文素養的培養具有重要意義。
（一）提高地理教師的專業知識和人文素養
鄉鎮初中幾乎沒有專業的地理教師，由于專業不對口，地理教師專業知識欠缺，專業知識素養和人文素養不高。面對這種現狀，應該從下面兩方面入手，來提高農村初中地理教師的專業知識和人文素養。1.注重教師教育教學理論、教育新理念的培訓。鼓勵教師學習先進的教育理念，通過不斷的學習來提高自身的理論素養。2.讓校本培訓成為教師專業發展的引擎。校本教研是促進教師專業成長的有效手段。只有從課程理念、課程標準、課程設計、教學評價、教學基本功等方面的培訓入手，形成長效機制，才能收到良好的效果。
（二）整合地理教學內容，將人文教育始終融入地理教學之中
1.發揮地理學科在人文教學中的優勢，通過人文知識的傳授滲透人文教育。地理知識涉及大量的自然美、社會美的內容，學生通過地理學習，可獲得美的享受、美的陶冶，可以直接或間接地豐富學生的精神世界，培養審美情趣與內在美的氣質。學生在學習人口、聚落、文化、宗教、經濟、旅游、人地關系等人文地理知識時，分析本地區的地理景觀特色和文化風格，能夠陶冶學生的藝術情操，提高學生學習地理的興趣以及對地理環境的審美情趣，立足于人類與環境的協調美，追求人與自然的和諧統一，對學生形成潛移默化的人文素養教育。2.在地里教學中始終貫徹人文精神，注重學生的全面發展。地理課堂教學不能只重視知識的傳授，應該融入人文素質教育，貫徹人文精神，促進學生的全面發展，這也是當今教育的潮流。
（三）在教學過程中體現人文素養
人文素養主要指涉及學生精神層面的東西，人文素養中最重要的就是愛國主義精神，愛國主義是中華民族精神的核心。重視學生對學習過程的體驗，使學生在交流的過程中解決問題，在解決問題中學到知識、提高能力、培養情感。在探究過程中使學生形成自主參與、探究合作的學習習慣，在學習中注重過程體驗，讓學生在掌握地理知識的同時，用發展的眼光來認識自己的家鄉，認識我們的國家，培養學生的愛國主義情懷，體現人文精神，促進學生個性發展。
（四）利用古詩、民謠、諺語，培養學生綜合人文素養
在地理教學中合理應用古詩、民謠、諺語等文學材料輔助教學，會收到良好的教學效果。如在學習天氣時可引用孟浩然的“夜來風雨聲，花落知多少”，也可以引用諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”“天上烏云蓋，大雨來得快”；在講解地形對氣候的影響時，可引用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在學習貴州省的自然環境時，可引用諺語“八山一水一分田”“一山有四季，十里不同天”。這些詩歌、諺語都非常形象生動，能使學生在學習地理知識的同時受到文學美的熏陶，有利于學生人文素養的提高。另外，可以讓學生學習地理課堂以外的地理知識，主動從相關的書籍中獲取地理知識，如讓學生閱讀《徐霞客游記》等，培養學生主動獲取知識的意識，激發學生的求知欲望，體現人文精神的精髓。總之，農村初中的地理教學中，不能只顧傳授知識、提高升學率，而忽視對學生的人文教育。只有教師以新教育理念為指導，在地理教學中強化人文知識和人文精神的教育，樹立人文意識，注重對學生進行人文素養的培養，才能全面提高學生的人文素養。
參考文獻：
[1]楊叔子.現代大學與人文教育[J].高等教育研究，1999（04）.
[2]李倩.地理教學中人文素質的培養與實踐[J].吉林教育，2009（33）.
作者:景思鴻 單位:甘肅省蘭州市榆中縣小康營中學
