本文作者：劉婷 吳鹍 黃懿梅 單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院 西安建筑科技大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院

環(huán)境工程專業(yè)源于土木工程中的市政工程，作為一門邊緣交叉性學(xué)科，其發(fā)展目標是解決不斷涌現(xiàn)的各種實際環(huán)境問題。經(jīng)過20多年的發(fā)展，其所涉及的領(lǐng)域越來越廣泛，已成為一門集自然、社會和技術(shù)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。環(huán)境工程學(xué)科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環(huán)境污染和公害的防治技術(shù)和措施，還研究自然資源的保護和合理利用，探討廢物資源化技術(shù)，以及對區(qū)域環(huán)境進行系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)管理，以獲得最優(yōu)的環(huán)境、經(jīng)濟和社會效益。目前，我國設(shè)置有環(huán)境工程專業(yè)的高校已超過300所。由于各高校的基礎(chǔ)和重點學(xué)科存在明顯差別，其環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點也有所不同。大多數(shù)理工科類院校的環(huán)境工程專業(yè)都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養(yǎng)方案注重于對學(xué)生工程思維和設(shè)計能力的培養(yǎng)。

我校的資源環(huán)境學(xué)院準備新設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，在環(huán)境工程的人才培養(yǎng)方案上不能照搬理工科類大學(xué)，一定要突出農(nóng)業(yè)院校的特色并發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢，找準適合自己的立足點。安排在第七學(xué)期末開始的畢業(yè)設(shè)計（論文）是環(huán)境工程專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)理論和技能的綜合運用和檢驗，也是保證本科教學(xué)質(zhì)量的最后一道防線。畢業(yè)設(shè)計（論文）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在三個方面：1.鞏固與擴展所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識、獨立分析、解決本學(xué)科領(lǐng)域的實際問題和初步進行科學(xué)研究的能力；2.培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計和研究觀念，發(fā)揚理論聯(lián)系實際的工作傳統(tǒng)；3.使學(xué)生在方案設(shè)計、材料調(diào)查與搜集、工程繪圖、理論計算、實驗研究、數(shù)據(jù)處理、外文閱讀、使用計算機、查閱文獻、經(jīng)濟分析、工具書的使用、文字表達等基本技能方面得到進一步的訓(xùn)練和提高。鑒于畢業(yè)設(shè)計階段對于本科生培養(yǎng)的特殊重要性，本文就農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計設(shè)置安排存在的問題和解決的途徑提出一些個人的看法，希望能為我校環(huán)境工程新專業(yè)的建設(shè)提供一些可供參考的建議。

和理工科類院校不同，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境類專業(yè)一般都源于土壤學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科，其本科課程設(shè)置主要是幫助學(xué)生形成以土壤、農(nóng)業(yè)化學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)資源等專業(yè)的知識體系。因此，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書的安排上，也應(yīng)與一般的工科院校有所不同。從目前來看，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計）主要存在以下幾個問題：

1.本科畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書的設(shè)置比較單一，重實驗輕設(shè)計。很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境專業(yè)本科生畢業(yè)只有畢業(yè)論文可做，而無畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容供學(xué)生選擇。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)一般建設(shè)較晚，在師資、課程體系、實踐環(huán)節(jié)方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設(shè)計及應(yīng)用的教學(xué)、科研方面，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的基礎(chǔ)顯得更加薄弱。因此，目前很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)的師資力量尚難以開展對學(xué)生進行畢業(yè)工程設(shè)計的指導(dǎo)；同時，由于學(xué)生們受專業(yè)課程設(shè)置所限，他們的工程思維和設(shè)計能力與工科學(xué)生相比都有較大差距，因此很多學(xué)生也不愿意選擇他們感覺更為吃力的畢業(yè)設(shè)計工作。然而，目前環(huán)境工程本科生就業(yè)的去向主要還是與環(huán)保工程設(shè)計、施工、運行等相關(guān)的公司和企業(yè)，而諸如環(huán)境管理部門、環(huán)境監(jiān)測站等事業(yè)單位現(xiàn)在大多都呈人才飽和狀態(tài)，可接受的本科畢業(yè)生非常有限。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生在工程設(shè)計能力方面的弱勢，在就業(yè)時與工科院校同類專業(yè)的畢業(yè)生競爭時就處于明顯的劣勢。因此，有必要通過畢業(yè)設(shè)計來加強農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程思維和設(shè)計能力，使他們能夠具有環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生所需要的基本工程設(shè)計基礎(chǔ)和能力，從而在一定程度上扭轉(zhuǎn)我校該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時面臨的不利局面。

2.本科畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書的設(shè)置未能充分突出農(nóng)業(yè)院校的特色，尚未充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)有知識體系的優(yōu)勢。與工科院校相比，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)在專業(yè)的歷史沿革、學(xué)科組成和行業(yè)特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)人才的競爭力，需要在畢業(yè)論文（設(shè)計）這一人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特色與優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式不能照搬工科大學(xué)的方法，而應(yīng)走有生態(tài)特色的辦學(xué)之路，培養(yǎng)出可投身于農(nóng)村環(huán)境污染防護的人才。農(nóng)業(yè)院校一般都具有生物、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢地位，畢業(yè)生相對于工科院校的學(xué)生具有更扎實的生態(tài)學(xué)知識。此外，當前環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)的一個重要方向是環(huán)境影響評價咨詢工作，生態(tài)環(huán)境影響評價又在其中占據(jù)主要地位。因此，可以考慮讓一部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計）時從事生態(tài)環(huán)境評價的工作。這樣一來可以發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學(xué)生生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)扎實、生態(tài)知識結(jié)構(gòu)較全面的優(yōu)勢，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，二來可以提高學(xué)生的社會競爭力并適應(yīng)市場需要，為從事生態(tài)環(huán)境評價特別是農(nóng)村地區(qū)環(huán)境評價的單位輸送可用人才。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計）立題與實際聯(lián)系還不夠緊密，約束性題目難以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新熱情。由于教師設(shè)計的畢業(yè)論文（設(shè)計）題目未能全部追逐科技前沿或來自于實際的工程項目，部分題目陳舊甚至經(jīng)年不變，擺在學(xué)生面前的是一些舊知識舊問題，使得設(shè)計成果沒有實用價值和科學(xué)意義。這在一方面打擊了某些學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的熱情和積極性，也使得某些本來就對畢業(yè)設(shè)計（論文）重要性認識不足的同學(xué)更加放松了對自己的要求，對工作應(yīng)付了事。

雖然農(nóng)業(yè)院校中藥學(xué)專業(yè)有著與醫(yī)藥類院校中藥學(xué)專業(yè)的共性，但更主要的是體現(xiàn)了自己的特色，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握以“中醫(yī)藥理論”為主線的課程和以“藥用植物生產(chǎn)”為主線的課程之間的關(guān)系，使學(xué)生既具有中醫(yī)藥思維，又具有科學(xué)思維。根據(jù)農(nóng)業(yè)院校中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，參加實習(xí)的學(xué)生必須深入生產(chǎn)第一線，親自參加中藥材的育種、栽培、采收、加工、質(zhì)量分析等生產(chǎn)環(huán)節(jié)，把所學(xué)的理論知識用于中藥材的規(guī)范化種植中，圓滿完成生產(chǎn)實習(xí)任務(wù)，并在教師的指導(dǎo)下完成一項中藥材的專題研究。為突出農(nóng)業(yè)院校中藥學(xué)專業(yè)的特色，提高學(xué)生的試驗實踐技能，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)以金銀花、丹參等中藥材種植基地為校外實習(xí)單位，進行了以下探索和實踐。

一、校外生產(chǎn)實習(xí)基地的選擇

校外生產(chǎn)實習(xí)基地是學(xué)生提高專業(yè)知識和技能的重要場所以及了解社會的窗口，因此，加強校外實習(xí)基地的建設(shè)是做好農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要舉措。根據(jù)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)工作安排及本科生人才培養(yǎng)方案規(guī)定，本科生生產(chǎn)實習(xí)作為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中必不可少的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、專業(yè)知識和動手操作技能都具有極其重要的作用。因此，從實習(xí)基地的選擇上，要采取實地考察和資格備案制度，由主管教學(xué)的老師組成考察小組，每發(fā)展一個實習(xí)基地，要先期到企業(yè)中藥材種植基地考察中藥材種植規(guī)模、經(jīng)濟效益和人員管理，尤其是注重學(xué)生的生活和住宿條件，如果有不符合的地方，向企業(yè)提出建議，待企業(yè)符合實習(xí)的要求后，學(xué)院會與企業(yè)簽訂教學(xué)科研實習(xí)基地合作協(xié)議，進行授牌儀式，并在學(xué)院備案。這樣既增加了對企業(yè)的了解，也引起企業(yè)對實習(xí)工作的重視。

二、全員導(dǎo)師制為實習(xí)作鋪墊

近幾年，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)實施本科生全員導(dǎo)師制，每名導(dǎo)師每一級帶4~6名本科生，導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、理論學(xué)習(xí)、綜合實踐等方面發(fā)揮了重要的作用，取得了較好的效果。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)本科生全員導(dǎo)師制于第三學(xué)期開始實施，導(dǎo)師不僅要協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)業(yè)，提供專業(yè)引導(dǎo)，提高學(xué)生在大學(xué)期間的專業(yè)能力，促進本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要在生活、品行與心理等方面指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生個性化、差異化發(fā)展。同時，以河南省中藥資源開發(fā)與利用工程技術(shù)研究中心和河南農(nóng)業(yè)大學(xué)中藥材工程技術(shù)研究中心這兩個科研平臺為依托，以河南地產(chǎn)大宗道地藥材為載體，鼓勵本科生參與導(dǎo)師承擔(dān)的國家自然科學(xué)基金項目、河南省科技廳項目、河南省教育廳項目等科研項目，通過學(xué)科前沿科研項目的參與，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，進一步加強學(xué)生的試驗操作技能，激發(fā)學(xué)生對科研的興趣，促進科研基礎(chǔ)知識的積累，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也為生產(chǎn)實習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、實習(xí)前的準備

生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容確定后，在進入校外單位實習(xí)之前，指導(dǎo)教師還要召開實習(xí)小組會議。首先，強調(diào)紀律，包括實習(xí)時間、試驗等；其次，是怎樣去學(xué)習(xí)企業(yè)的管理模式等。此外，還要就責(zé)任管理、個人時間管理、個人壓力管理、個人金錢管理、自我與他人的關(guān)系、自我了解、價值觀、愛情觀等方面再次進行生活教育，幫助他們了解個人管理、自我意識、人際關(guān)系，愛情等方面的觀念，并且作出明智的選擇，使學(xué)生有信心進行有意義的實習(xí)之旅。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《試驗設(shè)計方法》《科技論文寫作》《中藥材規(guī)范化生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》及與藥用植物生產(chǎn)相關(guān)的課程，并且經(jīng)歷過實踐教學(xué)及參與導(dǎo)師科研項目的鍛煉，但在進入實習(xí)以前，還要再一次進行試驗設(shè)計方法、調(diào)查方法的培訓(xùn)，最后還要在學(xué)校科教園區(qū)進行田間實戰(zhàn)練習(xí)。另外，指導(dǎo)教師、指導(dǎo)學(xué)生以實習(xí)相關(guān)內(nèi)容為關(guān)鍵詞或主題詞進行文獻檢索，并向?qū)W生提供一些文獻檢索的途徑。比如在學(xué)校圖書館CNKI全文數(shù)據(jù)庫、維普期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方學(xué)術(shù)搜索等，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀所查的文獻，進一步講解如何從文獻中獲取需要的信息。通過此過程，逐步提高他們查閱文獻的能力，并對下一步的生產(chǎn)實習(xí)做到心中有底。通過實習(xí)前的這些準備工作，讓學(xué)生熟悉中藥材田間試驗設(shè)計中的問題和方法，并對學(xué)生的思路和想法進行積極引導(dǎo)和適時鼓勵，以便下一步幫助他們順利完成自己的試驗。

【摘要】

工程教育專業(yè)認證有利于構(gòu)建我國工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量；農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)結(jié)合培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，從課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、實踐平臺、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系等四個方面，結(jié)合專業(yè)認證要求，進一步完善專業(yè)教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】

工程教育專業(yè)認證；教育質(zhì)量；農(nóng)業(yè)水利工程；教學(xué)體系

【基金項目】

本文系石河子大學(xué)校級教學(xué)項目“農(nóng)業(yè)水利工程特色專業(yè)建設(shè)”的研究成果。

目前石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的辦學(xué)條件、師資隊伍、教學(xué)水平和科研實力得到了整合和提高，整體實力顯著增強；形成了以博士研究生教育、碩士研究生教育、本科教育和成人教育多層次、多渠道、多形式的辦學(xué)模式；形成了一支專業(yè)水平較高、師資結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展趨勢良好的教師隊伍；人才培養(yǎng)理念先進、目標明確、規(guī)范合理、操作性強；辦學(xué)特色鮮明，優(yōu)勢明顯，專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革成績顯著。為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，同時也為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)性新型人才提供了平臺。結(jié)合教育部工程教育認證標準，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)體系也進一步完善。

摘要：《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》是農(nóng)林類院校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程。在實踐教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)存在內(nèi)容體系龐雜、教學(xué)形式難以突破等各種各樣的問題。結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標，提出應(yīng)在課程體系設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)形式多樣化和考核形式創(chuàng)新等方面進行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型本科

“三農(nóng)”問題一直是我國政府關(guān)注的核心問題，中央一號文件連續(xù)16年聚焦“三農(nóng)”，尤其報告把鄉(xiāng)村振興上升到了國家戰(zhàn)略地位。在此過程中，需要大量的懂農(nóng)業(yè)、愿意為農(nóng)業(yè)服務(wù)的高級人才。《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》一直是我校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的核心課程，也是畜牧獸醫(yī)、工商管理、國際貿(mào)易等專業(yè)的重要選修課，學(xué)習(xí)和掌握《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》的基本原理和方法，對于學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和研究我國“三農(nóng)”問題具有重要意義。然而，作者在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映該課程較難，部分學(xué)生在課堂上缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，期末考試指望考前突擊，考試不及格率逐年上升。本文基于我校《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)，分析應(yīng)用型本科學(xué)校《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題，提出相關(guān)建議。

1我國應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在問題及原因分析

1．1龐雜的教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置與應(yīng)用型本科教學(xué)發(fā)展的矛盾沖突

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是運用經(jīng)濟學(xué)特別是微觀經(jīng)濟學(xué)原理解釋和分析農(nóng)業(yè)部門的重大經(jīng)濟問題一門學(xué)科。在科學(xué)研究中，它既需要應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的一般原理，又區(qū)別于一般的經(jīng)濟學(xué)；它不僅研究農(nóng)業(yè)和農(nóng)村相關(guān)部門的生產(chǎn)，更研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者本身。而我國《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》是在吸收前蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論的基礎(chǔ)上，逐步將其中國化而形成的具有政策解釋功能的學(xué)科。雖然改革開放后，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》也引入了西方經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的理論和方法，但仍沒突破原有框架局限。在學(xué)科內(nèi)容體系上，存在多學(xué)科簡單交叉重復(fù)、學(xué)科重點不突出、教學(xué)內(nèi)容多理論說教等一系列問題。這使得學(xué)生難以把握學(xué)科研究重點，無法掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)研究特有規(guī)律。而且這種簡單重復(fù)堆砌，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)僅僅是概念上的解釋，理論上的套用，缺乏學(xué)生能力的培養(yǎng)，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。這與應(yīng)用型本科教學(xué)“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的行業(yè)高級專門人才”的培養(yǎng)目標有一定差距。

1．2教師和學(xué)生在教學(xué)中的矛盾沖突

摘要：畢業(yè)論文的設(shè)計是學(xué)生在求學(xué)階段學(xué)習(xí)成果綜合能力的體現(xiàn)，具有十分重要的意義。本文闡述了本科畢業(yè)論文指導(dǎo)存在的諸多問題，提出了一種基于雙導(dǎo)師制的畢業(yè)論文設(shè)計指導(dǎo)的具體方案，為提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量并且提高本科生的綜合實踐能力提供了良好的理論參考。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；畢業(yè)論文設(shè)計；人才培養(yǎng)；實踐能力

隨著教育教學(xué)改革的不斷升入，雙導(dǎo)師制在全國各大高校已經(jīng)有廣泛的應(yīng)用，許多教育改革的專家也爭相在這些方面做相關(guān)的研究。其中，文獻[1]主要構(gòu)建了一種三位一體的雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，文獻[2]主要分析了雙導(dǎo)師制對于本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)模式的研究，文獻[3]分析了教育類課程采用雙導(dǎo)師制的所面臨的問題與對策。本文在參考了部分雙導(dǎo)師制研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一種基于雙導(dǎo)師制的畢業(yè)論文設(shè)計指導(dǎo)新型培養(yǎng)模式，其在畢業(yè)論文設(shè)計方面的指導(dǎo)價值對于學(xué)生綜合能力的提升來說，具有深遠的意義。

一、雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)及其存在必要性

雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式是指由兩位指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實際情況建立相應(yīng)的培養(yǎng)方案而聯(lián)合培養(yǎng)的一種模式[4]，兩位指導(dǎo)教師包括來自于工作在高校的教學(xué)型教師和來自于企業(yè)的實踐型教師。從雙導(dǎo)師制本身的含義來看，學(xué)生培養(yǎng)的過程中，可以享有兩位導(dǎo)師不同的教學(xué)特點而帶來的創(chuàng)新性效果，這是聯(lián)合培養(yǎng)的較大的意義所在[5]。同時，從學(xué)生的發(fā)展角度來看，高校的培養(yǎng)模式對于適應(yīng)社會的發(fā)展存在一定的局限性，在離校畢業(yè)之前能夠提前接觸到企業(yè)文化及其人才培養(yǎng)模式，對于學(xué)生來講是具有發(fā)展意義的，對于高校而言，雙導(dǎo)師制背景下的校企合作形式的出現(xiàn)，可以在一定程度上解決一部分學(xué)生的就業(yè)問題，這是雙導(dǎo)師制形式存在的一個必要性原因。

二、本科生畢業(yè)論文設(shè)計指導(dǎo)存在的問題

1.論文的內(nèi)容與實際應(yīng)用脫離。本科畢業(yè)論文不同于碩士或博士論文的書寫要求[6]，理工科本科生畢業(yè)論文應(yīng)該在畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，將整個設(shè)計過程及其重要的方法理論書寫下來，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，但目前高校理工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計存在的一個很重要的問題是沒有實際應(yīng)用價值，并且形式單一，不能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生在求學(xué)階段所學(xué)知識，因此，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式不能夠達到鍛煉學(xué)生的實踐操作能力的目的。

本文作者：王文君 上官新晨 徐明生 楊武英 周志娥 單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位是1999年設(shè)置的一種與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的新的專業(yè)學(xué)位，它是對全日制農(nóng)科研究生教育的一種補充，我國部分農(nóng)業(yè)院校從2000年開始招生。其目的是根據(jù)特定職業(yè)的需要培養(yǎng)從事實際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，對于我國的“三農(nóng)”建設(shè)，服務(wù)地方經(jīng)濟具有直接的關(guān)系和重要的意義。因此它與全日制研究型的研究生人才培養(yǎng)具有一定的差異性。且由于農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位處于初創(chuàng)階段，在培養(yǎng)過程中也必然存在許多問題。本文就農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)的特點進行了說明，并對我國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量評價體系中存在的問題進行了闡述，并提出了解決問題的對策。

一、農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的特點

由于農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生在生源、入學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)目標等方面與全日制農(nóng)科碩士有很大的差異，這也決定了它有自己獨特的培養(yǎng)特點。主要有:(1)自由性較大。大多數(shù)在職研究生都為單位上的技術(shù)、管理骨干，工作較忙，必須在自由的時間中進行學(xué)習(xí)，其自由性較大;(2)年齡跨度大。同一屆的學(xué)生年齡相差很大，造成了他們的記憶力、理解力、想象力等方面也存在很大的差別，我們發(fā)現(xiàn)我校的學(xué)生年齡最大的50多歲，最小的只有20歲;(3)專業(yè)對口性較強。對于推廣碩士學(xué)位的研究生一般都是本著“干什么，學(xué)什么”，具有比較明確的學(xué)習(xí)目的，在我校就存在著許多選修課程的開設(shè)都是根據(jù)學(xué)生提出的意見進行綜合而成的;(4)學(xué)習(xí)方式不同。相對于學(xué)術(shù)型的碩士學(xué)位研究生在校課程學(xué)習(xí)時間一年至一年半而言，農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生在校課程學(xué)習(xí)時間一般為半年，時間更短;(5)學(xué)歷結(jié)構(gòu)差別大。從目前的招生情況來看，有些學(xué)生是本科畢業(yè)，有些則是大專畢業(yè)，還有的是中專畢業(yè)后通過函授獲得大專文憑，這樣就決定了他們的知識層次存在較大的差異性［1］。

二、我國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量控制存在的問題與分析

針對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標和特點，全國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)委員對農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位制定較為統(tǒng)一的培養(yǎng)方案及教育管理制度，如全國的農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置相對固定，注重實用性，整體性、綜合性［2］。農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位設(shè)立的目的主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。根據(jù)該目標，其論文的質(zhì)量應(yīng)著重從以下幾個方面出發(fā):綜合應(yīng)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村生產(chǎn)實際問題的能力;技術(shù)難度和工作量;是否提出了解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村實際問題的新思想、新方法和新進展;所提出的新工藝、新技術(shù)和新設(shè)計的先進性和實用性;能否為社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益。這是農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文評審的基本要求。從這些基本要求出發(fā)，農(nóng)業(yè)推廣碩士主要培養(yǎng)的是“實踐型”的高級應(yīng)用型人才，這有別于我國全日制“學(xué)術(shù)型”研究生的培養(yǎng)目標和論文評審的基本要求。但從目前存在的現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)目標上，兩者有著明確的區(qū)分，但在論文評審時，卻存在著兩者論文評審要求混淆的情況，有許多學(xué)校，特別是許多地方院校沒有明確的推廣專業(yè)學(xué)位的論文評審條例和要求，嚴重制約了推廣專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的提高和學(xué)生如何把握學(xué)位論文的開展和寫作。具體表現(xiàn)在以下方面:

1．選題過于學(xué)術(shù)型。從農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文的要求和培養(yǎng)目標看，是為了培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，其本質(zhì)特征是“實踐型”。但目前大多數(shù)學(xué)位論文還是以學(xué)術(shù)型為主。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:部分學(xué)生為本科學(xué)歷，具有一定的理論水平，實踐能力也較強，從他們的角度出發(fā)，認為應(yīng)該從事學(xué)術(shù)性論文的研究;部分指導(dǎo)老師具有較多的研究課題，需要學(xué)生參與并通過學(xué)位論文來完成;還有一部分是因為第二導(dǎo)師也是從事科研工作，這樣也會導(dǎo)致學(xué)術(shù)型論文的比例偏高。李占華等［3］報道，該校2005年前通過答辯的農(nóng)業(yè)推廣碩士的研究生學(xué)位論文有69．7%為學(xué)術(shù)型論文。我校目前獲學(xué)位的論文中也有近70%為學(xué)術(shù)型論文。

［摘要］隨著我國社會主義現(xiàn)代化水平的不斷提高，人才競爭壓力更加激烈，經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)標準也日益提高。課題組通過分析湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)“四位一體”的人才培養(yǎng)模式的運行，總結(jié)了在此人才培養(yǎng)模式下所取得的各項成效，并針對性地提出了“堅持具有中國特色的馬克思主義經(jīng)濟學(xué)，增強學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)‘T’型經(jīng)濟學(xué)人才，強化經(jīng)濟學(xué)專業(yè)國際化教育”的相關(guān)優(yōu)化建議，以適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟高速發(fā)展的市場需求。

［關(guān)鍵詞］高等農(nóng)業(yè)院校；經(jīng)濟學(xué)；人才培養(yǎng)模式；優(yōu)化策略

黨的報告中提出：建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。為促進中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展和繁榮中國經(jīng)濟，創(chuàng)新與完善經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式就顯得極為重要。在這樣的時代背景之下，實踐教學(xué)與課堂教學(xué)脫節(jié)的傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教育理念與國際化、全面化的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才發(fā)展趨勢格格不入[1]，多學(xué)科交叉融合理念有待強化，課程設(shè)置與工作導(dǎo)向結(jié)合亟待加強。當前我國學(xué)術(shù)界對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式展開了多層次的研究：一是基于重視實踐教學(xué)，認為應(yīng)當從實踐教學(xué)體系框架設(shè)計、實踐教學(xué)平臺構(gòu)建、實踐教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革、加強師資隊伍建設(shè)、合理設(shè)計人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模塊等五個方面入手，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)人才[2]。二是基于注重創(chuàng)新,提出要處理好政治經(jīng)濟學(xué)和西方經(jīng)濟學(xué)這兩門課程之間的關(guān)系[3]。三是基于經(jīng)濟全球化，認為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)國際化已成為實現(xiàn)我國經(jīng)濟快速發(fā)展的客觀需要[4]，必須加強探索基于世界經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的國際化人才培養(yǎng)模式，以期推動高等教育發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟。本文主要對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)“四位一體”人才培養(yǎng)模式及其成效進行綜合分析，由此針對性地提出完善經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化對策。

一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)“四位一體”人才培養(yǎng)模式的運行

英國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)支持中心認為，經(jīng)濟學(xué)教育應(yīng)當幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在不同領(lǐng)域?qū)?jīng)濟學(xué)核心概念的運用，學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)家的思維。美國威斯康星大學(xué)教授曾指出：經(jīng)濟學(xué)學(xué)生應(yīng)該能夠解釋現(xiàn)有的經(jīng)濟學(xué)概念并且表述和研究新的經(jīng)濟學(xué)問題，從而形成新的經(jīng)濟學(xué)知識。而國內(nèi)學(xué)者劉偉等人則認為，應(yīng)當培養(yǎng)堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，倡導(dǎo)科學(xué)發(fā)展觀，為社會做出卓越貢獻，適應(yīng)國際化要求的高素質(zhì)人才[5]。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為實現(xiàn)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、綜合型的高素質(zhì)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提出了以學(xué)生為主體，以老師為主線，將理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)與實訓(xùn)研究有機結(jié)合的“四位一體”人才培養(yǎng)模式。

（一）高度重視理論高度重視理論、應(yīng)用和數(shù)理經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位去向并不具體和單一，所包括的學(xué)科體系相對其他學(xué)科更為綜合，更有理論經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)兩個一級學(xué)科，這使得該專業(yè)教育兼具理論性和思想性、應(yīng)用性和實踐性等多個特征[6]。同時，經(jīng)濟學(xué)又是一門依賴于數(shù)學(xué)的學(xué)科，如西方經(jīng)濟學(xué)中所提到的交換價值就是一個可計量的數(shù)值，是一般數(shù)學(xué)的研究對象。在課程教學(xué)實施中，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)根據(jù)省級特色專業(yè)建設(shè)的需要，將老中青年教師相結(jié)合，組建由教授領(lǐng)銜，副教授和博士為骨干,理論經(jīng)濟、應(yīng)用經(jīng)濟和數(shù)理經(jīng)濟相結(jié)合的教學(xué)團隊。在保證原有理論經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)重要學(xué)科課程的基礎(chǔ)上增加提高學(xué)生數(shù)理經(jīng)濟分析技能的新課程，如：行為經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程等，形成理論經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)和數(shù)理經(jīng)濟學(xué)三個特色領(lǐng)域相互結(jié)合的局面。

本文作者：接玉玲 劉孟臣 王振林 單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生處培養(yǎng)科科長 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生處副處長 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生處處長

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位項目自1999年批準設(shè)立、2000年開始招生以來，得到迅速發(fā)展。招生領(lǐng)域從開始設(shè)置的4個到目前的13個；招生單位從開始的24個，發(fā)展到2008年的63個；2000年全國錄取1611人，2007年錄取5789人，7年中招生錄取規(guī)模增長了近3倍；已有五屆畢業(yè)生，畢業(yè)人數(shù)近2萬人。農(nóng)業(yè)推廣碩士教育經(jīng)過了起步與發(fā)展階段，培養(yǎng)單位不斷增加，培養(yǎng)制度建設(shè)不斷完善，教育質(zhì)量管理機制逐步健全，管理水平不斷提高，已經(jīng)為我國“三農(nóng)”培養(yǎng)了一批高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才。為了解現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)推廣碩士教育的具體狀況，更好地服務(wù)于社會主義新農(nóng)村建設(shè)，國務(wù)院學(xué)位委員會和全國農(nóng)業(yè)推廣碩士教育指導(dǎo)委員會，對農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)狀況開展了調(diào)查工作。本研究根據(jù)需要又對相關(guān)問題做了補充調(diào)查，以下是對調(diào)查情況的總結(jié)和分析。

一、調(diào)查工作介紹

調(diào)查主要通過問卷和訪談進行。農(nóng)推教指委秘[2007]12號文件提供了五種問卷：招生、培養(yǎng)單位（問卷1，本文沒采用）；導(dǎo)師和管理人員（問卷2），有25個問題；專業(yè)學(xué)位在讀研究生（問卷3），有37個問題；專業(yè)學(xué)位已畢業(yè)研究生（問卷4），有42個問題；用人單位（問卷5），有14個問題。共發(fā)放問卷350份，收回318份，有效率90.9%，其中問卷2共發(fā)放74份，收回65份；問卷3共發(fā)放106份，收回105份；問卷4發(fā)放110份，收回103份；問卷5發(fā)放60份，收回45份。問卷發(fā)放覆蓋作物、園藝、植保、養(yǎng)殖、林學(xué)、農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)業(yè)資源利用、農(nóng)業(yè)機械化等領(lǐng)域的在讀和畢業(yè)生、管理人員和導(dǎo)師、有關(guān)用人單位。本文將幾種問卷的相關(guān)項目進行歸類，相關(guān)的問題結(jié)合在一起進行分析；對調(diào)查數(shù)據(jù)采用定量和定性分析相結(jié)合的方法進行統(tǒng)計分析；對訪談等開放性問題的結(jié)果加以匯總、歸納和整理，總結(jié)出最具代表性的觀點、建議，以得出較全面的結(jié)論。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.關(guān)于“對在讀專業(yè)課程設(shè)置的看法”

已畢業(yè)的農(nóng)業(yè)推廣碩士中有28%的人認為合理，62%的人認為基本合理；在讀專業(yè)學(xué)位研究生中有24%的人認為合理，66%的人認為基本合理；“對所開課程教學(xué)效果的總體看法”，已畢業(yè)人員中認為滿意和基本滿意的分別是32%和58%，在讀人員認為滿意和基本滿意的分別是25%和69%。這說明目前農(nóng)業(yè)推廣課程設(shè)置基本適合當前專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，收到了令人滿意的教學(xué)效果。