第一篇

一、建立教師德育工作培訓(xùn)機(jī)制，喚醒教師德育責(zé)任意識(shí)

現(xiàn)在很多教師認(rèn)為德育培訓(xùn)沒(méi)有多大意義，正所謂“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，想想感動(dòng)，回去不動(dòng)”，培訓(xùn)是培訓(xùn)，工作是工作。其實(shí)，這和學(xué)校的要求有直接的關(guān)系。我們學(xué)校針對(duì)這種情況，加大了考核力度，如檢查培訓(xùn)筆記，上交培訓(xùn)體會(huì)，交流培訓(xùn)感受，向培訓(xùn)要效果，老師逐漸把培訓(xùn)中得到的信息吸收、內(nèi)化到自己的工作之中。

二、加強(qiáng)教師德育常規(guī)工作管理，增強(qiáng)教師德育常規(guī)意識(shí)

在教師德育專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中，教師具有德育常規(guī)意識(shí)是非常重要的。

1.做好德育常規(guī)工作計(jì)劃。德育常規(guī)工作比較瑣碎，要想做到有的放矢，防患于未然，不忙亂，有效果，就必須對(duì)每天的工作有一個(gè)計(jì)劃。比如，從時(shí)間段上看，早到校、課堂上、大課間、放學(xué)后每個(gè)時(shí)間段做什么要做到心中有數(shù)；從內(nèi)容上看，每天重點(diǎn)解決哪些德育問(wèn)題要有目標(biāo)。

2.有效利用身邊的德育資源。師生身邊鮮活的教育資源有很多，無(wú)論是精心設(shè)計(jì)和布置的不同題材不同風(fēng)格的文化陣地，還是每周評(píng)選出的“魅力班級(jí)”和“我身邊的小明星”，還是德育的主渠道———課堂，對(duì)學(xué)生而言近在咫尺，生動(dòng)而有說(shuō)服力。學(xué)校要求教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、有效利用的智慧，把它作為教育學(xué)生的很好的教科書(shū)。

一、小小目標(biāo)起航，為成長(zhǎng)奠定基石

1.德育體驗(yàn)課程，形成學(xué)?；顒?dòng)品牌。

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念，將學(xué)校生活課程分為創(chuàng)意、體驗(yàn)、體藝、人文四大類(lèi)，并細(xì)化德育體驗(yàn)活動(dòng)，以積分形式核定各項(xiàng)活動(dòng)各個(gè)崗位的分值，各年級(jí)班級(jí)設(shè)施配備清單中的學(xué)習(xí)用品、衛(wèi)生潔具、辦公設(shè)施都統(tǒng)一核定成基礎(chǔ)分值。并以學(xué)校校園形象“小叮咚”為形象代表，設(shè)立“小叮咚生活超市”，超市提供各班需要的衛(wèi)生、辦公、學(xué)習(xí)等用品，每周二中午對(duì)各班開(kāi)放，班級(jí)可憑積分換取相應(yīng)物品。

2.細(xì)化活動(dòng)管理，在參與中提升能力。

學(xué)生參與德育體驗(yàn)課程賺取積分的途徑有很多，班級(jí)學(xué)生參與學(xué)校管理、參加集體活動(dòng)表現(xiàn)突出，參加各級(jí)各類(lèi)比賽獲獎(jiǎng)，為美化校園、創(chuàng)新活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等等，都能為班集體爭(zhēng)得分?jǐn)?shù)。禮儀執(zhí)勤崗、文明監(jiān)督崗、叮咚督查崗等6項(xiàng)德育常規(guī)檢查，小叮咚快遞、公益志愿者、小叮咚園藝、小叮咚環(huán)保公司等特色活動(dòng)項(xiàng)目，金話筒主持、小叮咚廣播、叮咚創(chuàng)意坊、小叮咚電視臺(tái)等德育陣地都設(shè)置成崗位并核定積分，有的能夠長(zhǎng)期包干，有的能夠短期競(jìng)爭(zhēng)，讓各班在你爭(zhēng)我搶的狀態(tài)中提高活動(dòng)的效率，鍛煉各自的能力。

二、小小課題引領(lǐng)，為精彩打好底色

德育課題研究能讓每位德育工作者將學(xué)習(xí)、工作和教研集于一體開(kāi)展活動(dòng)和教育，能以“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，能讓每位教師針對(duì)自己教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題和困惑進(jìn)行反思性的行為實(shí)踐研究，重在通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)等方式解決實(shí)際問(wèn)題，更好地指導(dǎo)教師開(kāi)展有創(chuàng)造性的德育活動(dòng)。

【摘要】在中小學(xué)德育工作銜接過(guò)程中，往往出現(xiàn)不少問(wèn)題，諸如：專(zhuān)業(yè)知識(shí)不明、隊(duì)團(tuán)銜接不夠、德育層次不清、德育效果不明等問(wèn)題。本文以九年一貫制學(xué)校中的德育銜接為例，提出了“大銜接”、“小銜接”的應(yīng)對(duì)策略，將銜接工作落到實(shí)處，為小初德育銜接嘗試和探索。

【關(guān)鍵詞】九年一貫;德育;銜接

教育部于2017年8月17日的《中小學(xué)德育工作指南》中指出：“為深入貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)德育工作的指導(dǎo)，切實(shí)將黨和國(guó)家關(guān)于中小學(xué)德育工作的要求落細(xì)落小落實(shí)。”[1]其中在針對(duì)中小學(xué)不同學(xué)段的德育目標(biāo)中，特別詳細(xì)地指出了學(xué)段目標(biāo)，如小學(xué)分為“小學(xué)低年級(jí)”、“小學(xué)中高年級(jí)”，初中學(xué)段單獨(dú)列出了一個(gè)目標(biāo)。可以看出，在頂層設(shè)計(jì)中，國(guó)家教育部門(mén)是充分考慮到不同的學(xué)段的特點(diǎn)，并做了做好學(xué)段銜接、全程育人的基本要求。

一、中小學(xué)隊(duì)團(tuán)銜接的問(wèn)題呈現(xiàn)

目前的小升初德育銜接，從方式到內(nèi)容，都有值得商榷之處，具體說(shuō)來(lái)，有以下幾種問(wèn)題：

（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)不明，隊(duì)團(tuán)銜接不夠

在《中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)章程》第一章“團(tuán)員”第一條中規(guī)定，團(tuán)員的申請(qǐng)條件是：“年齡在十四周歲以上，二十八周歲以下的中國(guó)青年，承認(rèn)團(tuán)的章程，愿意參加團(tuán)的一個(gè)組織并在其中積極工作、執(zhí)行團(tuán)的決議和按期交納團(tuán)費(fèi)的，可以申請(qǐng)加入中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)。”[2]初一年級(jí)的孩子在年齡上沒(méi)有達(dá)到要求，并且在歸屬上仍然屬于少先隊(duì)。此外，在《中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)章程》第十章“團(tuán)同少年先鋒隊(duì)的關(guān)系”第四十三條中指出：“中學(xué)共青團(tuán)組織應(yīng)加強(qiáng)對(duì)少先隊(duì)員入團(tuán)前的培養(yǎng)教育，少先隊(duì)組織應(yīng)積極推薦優(yōu)秀少先隊(duì)員作團(tuán)的發(fā)展對(duì)象。”[2]但是在現(xiàn)實(shí)中，這兩項(xiàng)工作因?yàn)閷W(xué)段的隔離，以至于無(wú)法有效而充分地開(kāi)展，從而影響了隊(duì)團(tuán)的銜接工作。

一、以活動(dòng)為載體，延伸藝術(shù)教育的影響

1.搭建興趣小組活動(dòng)平臺(tái)，延伸藝術(shù)課堂教學(xué)于課外。

圍繞“普及+特長(zhǎng)”的藝術(shù)教育目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)造張揚(yáng)個(gè)性的實(shí)踐場(chǎng)所，拓展藝術(shù)教育活動(dòng)空間，我校組建了以百人器樂(lè)、百人歌舞等5個(gè)校級(jí)特長(zhǎng)小組和30個(gè)班級(jí)普及小組活動(dòng)平臺(tái)，作為藝術(shù)課堂的延伸載體，按時(shí)在每周五下午集中開(kāi)展活動(dòng)。確保學(xué)生參與率達(dá)到100%。多樣化的小組設(shè)置使每名學(xué)生都能受到良好的藝術(shù)教育，陶冶了學(xué)生的藝術(shù)情操、激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)興趣、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.搭建一日訓(xùn)練平臺(tái)，拓寬藝術(shù)普及渠道。

依托“班班有項(xiàng)目，人人學(xué)藝術(shù)”的活動(dòng)理念，搭建了以班級(jí)為單位一日訓(xùn)練平臺(tái)：每天晨讀20分鐘；每天中午10分鐘全員進(jìn)行藝術(shù)小課間訓(xùn)練活動(dòng)，規(guī)定每周的二、四藝術(shù)小課間活動(dòng)內(nèi)容為“童聲唱祖國(guó)，校園踏歌聲”，每周一、三、五由班級(jí)自選內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)。

3.搭建校外基地平臺(tái)，攜手家長(zhǎng)奠基成長(zhǎng)之路。

遵循構(gòu)建“教室+校園+社會(huì)實(shí)踐”的大課堂模式理念，我們與福星、福臨社區(qū)聯(lián)合，搭建了校外藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)基地平臺(tái)。定期舉辦師生、家長(zhǎng)共同參加的校、區(qū)綜合藝術(shù)節(jié)，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂上展示藝術(shù)，并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)藝術(shù)活動(dòng)與其它學(xué)科活動(dòng)的整合，加大藝術(shù)與學(xué)習(xí)生活的聯(lián)系，更多發(fā)揮校外基地作用，確保家校攜手為學(xué)生的藝術(shù)成長(zhǎng)奠基鋪路。

摘要：臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)紛繁復(fù)雜、枯燥乏味，采用微型講座讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中提早接觸與臨床常見(jiàn)疾病有關(guān)知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生利用醫(yī)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。微型講座是適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和探究臨床知識(shí)的一種有效教學(xué)方法，值得進(jìn)一步研究和推廣。

關(guān)鍵詞：微型講座；臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；臨床知識(shí)

剛剛進(jìn)入醫(yī)科大學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都懷揣著美好的夢(mèng)想，希望能成為一名妙手回春的醫(yī)生。但是大一與醫(yī)學(xué)有關(guān)的只有人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和中醫(yī)學(xué)概論，其他都是一些公共基礎(chǔ)課程。因此學(xué)生常常會(huì)有疑問(wèn)：“學(xué)習(xí)這些知識(shí)有用嗎？我們是西醫(yī)臨床，為什么還要學(xué)習(xí)高深莫測(cè)的中醫(yī)？”由于學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生夢(mèng)想相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣會(huì)大大降低。因此，面對(duì)厚厚的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍以及許多需要記憶的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有“心有余而力不足”的受挫感。臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作技能。學(xué)生只有明確將來(lái)的發(fā)展方向，也就是了解自己未來(lái)的職業(yè)具體是做什么的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能占據(jù)主動(dòng)。比如美國(guó)公共衛(wèi)生學(xué)院的學(xué)生入校一周就開(kāi)始接觸患者，包括角色體會(huì)、床邊訪談等，對(duì)于臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)教育非常有必要[1]。但是國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生剛?cè)胄＞腿ヅR床接觸患者是不可能的。如何在大一學(xué)生中有效滲透臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在入門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)可以接觸到臨床。我們學(xué)校是由輔導(dǎo)教師和班主任共同管理學(xué)生的工作，班主任主要從學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和幫助。因此，為了讓學(xué)生提早接觸臨床知識(shí)，我們班從大一開(kāi)始就組織學(xué)生針對(duì)生活中的一些常見(jiàn)病、多發(fā)病開(kāi)設(shè)學(xué)生微型講座，使學(xué)生對(duì)臨床疾病有了一定的認(rèn)識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣和積極性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力等多種能力的培養(yǎng)。

1微型講座的模式

大學(xué)舉辦各類(lèi)學(xué)術(shù)講座對(duì)學(xué)生拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有非常重要的作用，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)講座一般是專(zhuān)家將知識(shí)在較短時(shí)間內(nèi)通過(guò)演講傳授給學(xué)生[2]。學(xué)術(shù)講座一般專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是在“聽(tīng)天書(shū)”，達(dá)不到講座預(yù)期的目的。我們組織的這種微型講座是由學(xué)生獨(dú)立完成的講座，學(xué)生是主角，即由學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料，然后自講、自評(píng)、自我探究、自我總結(jié)和分析的小型班級(jí)講座。教師的主要任務(wù)是確定講座的主題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、討論和交流，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑。與學(xué)術(shù)講座有所不同，微型講座強(qiáng)調(diào)的是小、實(shí)用和有效。“小”指的是針對(duì)一個(gè)臨床小問(wèn)題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)；“實(shí)用”和“有效”強(qiáng)調(diào)的是講座主題要圍繞與臨床或正在學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)，其目的在于消除學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的疑慮和神秘感，減小學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的難度，了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是臨床的靈魂，并充分體現(xiàn)了臨床緊密結(jié)合的教育理念。

2微型講座開(kāi)設(shè)的步驟與方法

2.1選擇合適的主題

摘要：云南是一個(gè)少數(shù)民族聚集的地方，有濃厚的民族氣息，不同的民族都有著不同的文字、服飾，民族服飾是一個(gè)民族的標(biāo)志。西雙版納傣族自治州，有著濃厚的傣族文化，傣族服飾不僅種類(lèi)豐富而且還方便使用。生動(dòng)地體現(xiàn)了傣族人民的生活和審美情趣，有濃厚的民族特色和民族精神。同時(shí)具有極高的教育價(jià)值。本文通過(guò)分析傣族服飾的藝術(shù)特點(diǎn)、教育價(jià)值，闡述了傣族服飾融入幼兒園大班美術(shù)教育活動(dòng)，對(duì)幼兒身心發(fā)展有積極的作用，并提出了傣族服飾融入幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的路徑，

關(guān)鍵詞：傣族服飾；美術(shù)教育活動(dòng)；路徑探究

一問(wèn)題的提出

中國(guó)是一個(gè)由56個(gè)民族組成的大家庭，有著豐富的民族文化和民族精神，民族文化的傳承對(duì)本民族發(fā)展有著重要的影響和和深遠(yuǎn)的意義。民族服飾是一個(gè)民族最重要的標(biāo)志之一，從某種程度來(lái)說(shuō)是凝聚了一個(gè)民族文明的發(fā)展歷程。了解民族服飾是繼承發(fā)揚(yáng)本民族文化的關(guān)鍵和前提。幼兒教育領(lǐng)域雖然很早就提出民族文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，并且都運(yùn)用在民間童謠、故事、游戲等，但在美術(shù)領(lǐng)域涉及很少，以傣族服飾融入幼兒園教育活動(dòng)中的研究就更少了。

二傣族服飾文化的概述

（一）傣族服飾的藝術(shù)特點(diǎn)

傣族婦女上衣著白色、天藍(lán)色、淡黃色、淡紅色或緋色內(nèi)衣，外套一般為圓領(lǐng)窄袖，有對(duì)襟和大襟腰身細(xì)小，下擺較寬，背處有一小部分外漏，下著顏色艷麗的筒裙，長(zhǎng)到腳面。裙筒上有數(shù)條花條，而花條的數(shù)目不同，代表著所屬的階級(jí)。充分地展示了女性的“胸”“腰”“臀”三維之美。男子服飾比較樸實(shí)大方，上身為無(wú)領(lǐng)對(duì)襟或者是大襟小短衫，下身為寬腰無(wú)兜凈色長(zhǎng)褲，用白色或青色包頭。

摘要：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在地方應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)當(dāng)前地方應(yīng)用型院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的基本情況，分析存在的問(wèn)題，提出相關(guān)的對(duì)策，以期加強(qiáng)和改進(jìn)地方應(yīng)用型院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型院校；大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐；問(wèn)題與對(duì)策

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是指大學(xué)生在校期間，利用閑暇或假期進(jìn)行的深入社會(huì)實(shí)際生活、體驗(yàn)社會(huì)百態(tài)的實(shí)踐教育活動(dòng)，通過(guò)與他人的溝通、交流、合作以及與社會(huì)的接觸、融合，啟發(fā)其思想意識(shí)，拓寬其知識(shí)廣度，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要組成部分，也是使學(xué)生社會(huì)化的重要手段[1]216-217。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高等教育的重要環(huán)節(jié)，是高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。與傳統(tǒng)高等院校相比，地方應(yīng)用型院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加側(cè)重于對(duì)動(dòng)手操作能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在地方應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作在地方應(yīng)用型院校已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題，所以必須認(rèn)真分析研究，并積極尋求有效對(duì)策。

一、地方應(yīng)用型院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，大學(xué)教育已經(jīng)逐漸從精英教育走向了大眾教育，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求與日俱增。地方高校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是歷史演進(jìn)的必然結(jié)果，也是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切要求。地方應(yīng)用型院校作為一種獨(dú)立的教育類(lèi)型，是我國(guó)高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，是支撐地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的智庫(kù)。應(yīng)用型人才既需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又要有熟練的實(shí)踐動(dòng)手能力。這就要求地方應(yīng)用型院校必須高度重視社會(huì)實(shí)踐在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐技能培養(yǎng)，采取積極措施保障大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)有效開(kāi)展。

（二）大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實(shí)需要

【摘要】在幼兒園工作中推行細(xì)節(jié)服務(wù)，實(shí)施精細(xì)化管理，是新形勢(shì)下提升幼教服務(wù)質(zhì)量和管理水平的必然要求。本文主要從制度管理、教師管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健、安全工作、家園共育等方面闡述幼兒園的精細(xì)化管理，做到在“精”字上做文章，在“細(xì)”字上下功夫，向精細(xì)化管理要質(zhì)量，用精細(xì)化管理促提高，確保幼兒園每一項(xiàng)工作高效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；精細(xì)化；管理

幼兒園的精細(xì)化管理質(zhì)量決定著幼兒園的保教質(zhì)量，代表著一所幼兒園的形象，體現(xiàn)著一所幼兒園的園本精神。精細(xì)化管理要求管理的每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品。要打造精品幼兒園，保持高質(zhì)量的幼教服務(wù)水平，就需要用精細(xì)精神來(lái)維系、來(lái)支撐，將這種理念滲透于幼兒園管理的方方面面，滲透于保教工作的全過(guò)程，以此來(lái)促進(jìn)幼兒園整體工作上層次，上水平。那么，怎樣才能做到管理的精細(xì)化呢？經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我有以下體會(huì)。

一、建立精細(xì)化的制度管理體系，確保園所管理制度化

（一）完善制度管理

我們非常注重健全園內(nèi)各項(xiàng)規(guī)章，以“人人有職責(zé)、事事有規(guī)矩”為目標(biāo)，根據(jù)幼兒園的工作實(shí)際，先后制定和完善了42項(xiàng)制度和規(guī)定，既有人事管理制度、考勤獎(jiǎng)懲制度、教學(xué)管理制度、安全管理制度、總務(wù)后勤管理制度等內(nèi)部管理制度，又有家長(zhǎng)工作、社會(huì)活動(dòng)等涉外關(guān)系制度，既有約束性制度，又有引導(dǎo)、激勵(lì)性制度，使管理制度化、精細(xì)化、科學(xué)化，讓幼兒園管理文化自然溶于規(guī)范運(yùn)行與高效實(shí)踐中，做到以制度促管理，以管理促質(zhì)量。

（二）實(shí)行民主管理