朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。要充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。從大綱的論述可以看出，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功，但是我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生經(jīng)過五六年的學(xué)習(xí)，到了小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他們念起書來(lái)不是添字漏字，就是結(jié)結(jié)巴巴念不清楚，產(chǎn)生這種情況的原因是什么呢？我認(rèn)為原因是教師平時(shí)對(duì)朗讀課文的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視了對(duì)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。   平時(shí)把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)課文進(jìn)行繁瑣的分析，結(jié)果，有限的時(shí)間就在那低效率的問問答答的過程中流失了，而學(xué)生所能得到的訓(xùn)練必然會(huì)減少。教師講得多，學(xué)生讀得少，致使學(xué)生逐漸對(duì)書面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活動(dòng)用書面語(yǔ)言這工具來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生寫作時(shí)會(huì)碰到不少困難。俗語(yǔ)說“：讀書百遍，其義自見。”唐代詩(shī)人杜甫也說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這說明了多讀書的好處。   下面結(jié)合我自己的教學(xué)體會(huì)，就如何發(fā)揮朗讀在閱讀教學(xué)中的作用，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺意見。   一、指導(dǎo)學(xué)生在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上多讀，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言   朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)作者的書面語(yǔ)言的一種重要手段；說話是學(xué)生自己口頭語(yǔ)言的表達(dá)。要把話說得好，說得生動(dòng)形象，合乎邏輯，能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，就得先朗讀課文，先學(xué)習(xí)書面的語(yǔ)言，靈活運(yùn)用書面的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。   朗讀的基本要求是讀正確、讀流利，但是我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生常常拖腔唱讀。這是什么原因呢？這是因?yàn)樗麄儎倓傞_始識(shí)字，認(rèn)識(shí)的漢字不多，又很陌生，一邊讀一邊還要想想這些漢字的讀音，所以讀書速度就慢了。那些漢字記得熟練的學(xué)生，朗讀課文比較正確流利，而那些漢字記得生疏的學(xué)生，朗讀課文就比較困難，邊讀邊認(rèn)字，就形成唱讀。久而久之，就很難改正了。所以要學(xué)生讀正確流利，首先就要抓好識(shí)字教學(xué)，而且要不斷鞏固識(shí)字。   其次，低年級(jí)的閱讀教學(xué)要做到多讀少講，甚至做到以讀代講。   實(shí)踐證明：經(jīng)常地朗讀課文，能幫助學(xué)生掌握如何正確運(yùn)用詞句；能使學(xué)生把作者的書面語(yǔ)言變成自己的口頭語(yǔ)言。從這里可看出，多朗讀，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。   例如《我的戰(zhàn)友》中有這樣兩句話：   1.烈火在身上燒了半多鐘頭才漸漸熄滅。   2.從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才二十分鐘。   兩句話都有一個(gè)“才”字，但意思截然不同，學(xué)生經(jīng)過多次朗讀，弄懂了兩個(gè)“才”的意思，第一個(gè)“才”表示時(shí)間長(zhǎng)，第二個(gè)“才”表示時(shí)間短，并且發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：“才”字用在表示時(shí)間的詞語(yǔ)后面表示時(shí)間長(zhǎng)，用在表示時(shí)間的詞語(yǔ)前面表示時(shí)間短。學(xué)生就這樣在朗讀中積累了“才”字的用法。只有加強(qiáng)朗讀，多讀，學(xué)生積累的詞匯就越多，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言就越有幫助。   二、教會(huì)學(xué)生理解地讀，邊讀邊思考，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解   小學(xué)生讀書往往像和尚念經(jīng)一樣，雖然眼睛看著書，口在念，但心卻不在課文里，究其原因，一方面是學(xué)生注意力容易分散，另一方面與教師未培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣有關(guān)。所以，教師要教會(huì)學(xué)生一邊讀一邊想，養(yǎng)成邊讀邊想的良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解地讀，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。   如《草原》一文的第一段，老舍描繪了他初入草原所看到草原美麗的景色，在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考：   1.草原的景色如何，作者是按什么順序觀察草原的？親眼目睹草原景色，他的感受如何？   2.草原的景色如詩(shī)如畫，假如你身臨其境，又有什么樣的感受？再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解加深了，而對(duì)課文內(nèi)容理解的加深又反過來(lái)促進(jìn)學(xué)生的朗讀。   三、啟發(fā)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，有感情地朗讀，陶冶學(xué)生的情感如何啟發(fā)學(xué)生有感情地朗讀課文呢？如果教師只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生“讀得生動(dòng)一點(diǎn)”，“要讀出感情來(lái)”，那是沒有用的，因?yàn)閷W(xué)生不知道怎樣讀生動(dòng)，怎樣讀有感情，如果只是機(jī)械地提示學(xué)生哪兒要重，哪兒要輕，哪兒要高興，哪兒要悲痛，那更有害無(wú)益，那樣學(xué)生會(huì)讀得矯揉造作。我們只有啟發(fā)思考、想象、理解了語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情，從而受到感染，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴和表達(dá)的愿望，才能使他們自然地讀出感情來(lái)。   再如《第一場(chǎng)雪》描寫雪后的景色一段，應(yīng)緊扣課文主題，抓住“粉妝玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的、五光十色”等詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生充分理解這些詞語(yǔ)在表達(dá)課文中心的重要作用，并通過反復(fù)朗讀使學(xué)生體會(huì)到作者喜悅的思想感情，從中受到美的熏陶。   總之，在閱讀教學(xué)中必須發(fā)揮朗讀在理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

本文作者：張登越 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)永昌學(xué)區(qū)

模仿朗讀，形成語(yǔ)感

長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)工作使我們認(rèn)識(shí)到教師的范讀必須做到：音準(zhǔn)，字清，腔正。教師必須先“動(dòng)情”，用真情去感染學(xué)生。試想毫無(wú)激情的范讀，索然無(wú)味，使人昏昏欲睡，怎能激起學(xué)生的興趣，怎能感染學(xué)生呢？讓學(xué)生從教師舉動(dòng)、表情及情真意切的語(yǔ)言中接受到激情熏陶，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。范讀要講究藝術(shù)性，要抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，并選擇最佳的表達(dá)方式，以達(dá)到感染學(xué)生的目標(biāo)。教師的范讀要有特色，從而吸引學(xué)生，激起學(xué)生的參與熱情。我們教師不必刻意追求播音員的水平，但必須要有自己的特色。根據(jù)課文的特點(diǎn)范讀在先，能起到先聲奪人的效果，克服學(xué)生對(duì)課文在不熟悉時(shí)而造成的體驗(yàn)破碎，可以給學(xué)生留下最深刻的影響，引起強(qiáng)烈的共鳴和美的享受，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生初步感知內(nèi)容。范讀以后，學(xué)生就進(jìn)行模仿朗讀，可以模擬“錄音”，也可以模仿教師的朗讀。對(duì)重難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)讀。為了讓學(xué)生在模仿中切實(shí)掌握朗讀的技巧，教師在學(xué)生朗讀困難時(shí)還要進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以便使學(xué)生盡快掌握和領(lǐng)悟。所以，我們不能忽視教師的范讀。范讀的目的就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生從模仿中掌握朗讀的技巧，形成良好的朗讀能力。

朗讀體驗(yàn)，形成能力

學(xué)生經(jīng)過朗讀的模仿與學(xué)習(xí)，形成了一定的朗讀能力，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，然后就要在實(shí)踐中去鍛煉，進(jìn)入作品中去體驗(yàn)，不斷尋找朗讀的對(duì)象，不斷體驗(yàn)感知，這樣才能形成一種持久的能力。我們不難發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)朗讀僅限于我們課本中的課文，雖然具有典型性，但它范圍小、容量小，所以不能滿足學(xué)生的朗讀積累，需要在課外中尋找更多的朗讀體驗(yàn)對(duì)象，如報(bào)紙、書籍、廣播、電視等，通過大量采集不同的信息，才能豐富情感的體驗(yàn)，完成理解體驗(yàn)的過程。與作品同喜同樂、同傷同悲，這是學(xué)生真情的流露，是第一感覺，是自然而然的表現(xiàn)，是與生俱有的潛能，一旦遇到刺激、提醒，就會(huì)復(fù)活，所以體驗(yàn)就是一種不斷給人以刺激的過程。這就需要一種情境，需要借助想象來(lái)完成，需要真情感染來(lái)完成。這樣學(xué)生經(jīng)過持久體驗(yàn)，就能形成一種情感潛能，積累一定的朗讀能力。

朗讀積累，豐富情感

朗讀積累是學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的朗讀學(xué)習(xí)中，經(jīng)過體驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)踐形成的朗讀經(jīng)驗(yàn)、技巧、水平的積淀。學(xué)生朗讀能力的形成，積累一定的經(jīng)驗(yàn)與水平，需要一個(gè)持久的過程，而形成后需要一個(gè)長(zhǎng)久的鞏固階段。具體來(lái)說，朗讀有以下幾點(diǎn)好處：通過反復(fù)朗讀，獲得知識(shí)。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”由此可見，讀書是積累知識(shí)的一種方法，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力的提高都有益處。朗讀能獲得較好的閱讀能力，這是能力的積累，為大量閱讀作品提供了基礎(chǔ)。朗讀能積累豐富的情感。這情感來(lái)自于不斷實(shí)踐，反復(fù)的朗讀、品味，才能被作品打動(dòng)，才能與文合一，與作者息息相通，才能深刻體會(huì)作品的內(nèi)涵，內(nèi)化吸收。

摘要：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中朗讀教學(xué)屬于隱形的教學(xué)內(nèi)容，雖然說教師在教學(xué)中并沒有設(shè)置專門的課程訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，但是朗讀卻是每節(jié)課教學(xué)中都會(huì)涉及的內(nèi)容，然而就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可知，雖然教師在每節(jié)課都會(huì)讓學(xué)生朗讀課文，但是教學(xué)效果并不理想，且很多學(xué)生在朗讀中毫無(wú)感情或者是拖聲朗讀，最終朗讀教學(xué)效果事倍功半。由此可見，當(dāng)前背景下教師要明確朗讀教學(xué)的意義，以目前朗讀教學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)探討朗讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)屬于重要的內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)中可以掌握更多字詞，提高理解文章內(nèi)容的能力。若教師教導(dǎo)方式得當(dāng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了完成教師布置的任務(wù)之外，也有利于強(qiáng)化對(duì)作者的理解，從而提高學(xué)生理解能力與寫作能力[1]。然而，從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分教師并不重視朗讀教學(xué)，因此接下來(lái)筆者結(jié)合近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性提出幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生朗讀興趣不高。就目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，學(xué)生朗讀熱情不高，究其原因，與學(xué)生年齡較小以及其學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)系，加之語(yǔ)文朗讀教學(xué)本身不易于理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常產(chǎn)生枯燥無(wú)味之感。受到這些因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難對(duì)朗讀教學(xué)保持較高的興趣，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)水平有待提高。毋庸置疑，絕大多數(shù)教師都熱愛自己的工作，且在崗位上任勞任怨，但是也有個(gè)別教師在各方面因素影響下，不能勝任語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，尤其是無(wú)法在朗讀教學(xué)中發(fā)揮示范作用。若學(xué)校教師整體朗讀能力不均衡，朗讀水平參差不齊，這一定程度上給教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生較大阻礙，極易使學(xué)生陷入朗讀誤區(qū)中。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生朗讀的情況各種各樣，有的學(xué)生在朗讀時(shí)搖頭晃腦，有的只動(dòng)嘴巴不出聲音，有的扯著嗓子大聲喊讀。可見，教師在朗讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀的前提就是自己形成較強(qiáng)的朗讀能力，給學(xué)生傳授優(yōu)良的閱讀技巧，這樣才能使學(xué)生受到感染。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，落實(shí)教師引領(lǐng)示范作用。

（三）缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。教師安排學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)通常都是給學(xué)生自主選擇喜歡的方式朗讀，雖然說這樣的方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，但是閱讀訓(xùn)練需要正確的指導(dǎo)，尤其對(duì)模仿能力較強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說，若其在朗讀中缺乏正確的指導(dǎo)，最終就會(huì)使其在朗讀中出現(xiàn)語(yǔ)音單調(diào)的問題，在理解文本語(yǔ)句時(shí)無(wú)論在節(jié)奏、短句還是語(yǔ)氣方面均存在較多的問題[2]。此外，部分教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注重聲音表面與形式方面的技巧，使文本解讀應(yīng)用的感情與語(yǔ)氣被忽略，甚至在長(zhǎng)句短句方面存在諸多問題，并不利于學(xué)生正確理解文本。

摘要：

新小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。我們要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就必須要對(duì)閱讀教學(xué)加大改革力度。本文主要通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)分析并作出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)對(duì)措施

引言

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，加上教育改革的步伐較為緩慢，在朗讀教學(xué)中還存在著許多弊端，有待我們廣大教師解決。下面就目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)常見的問題，進(jìn)行粗淺的探討。

1朗讀教學(xué)存在的主要問題

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課程為其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，朗讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生陶冶情操，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的，本文通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、知識(shí)應(yīng)用不足兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，并從構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、應(yīng)用因材施教的教學(xué)形式，三個(gè)方面對(duì)改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行了總結(jié)，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);因材施教

引言

小學(xué)階段接受朗讀教育能夠幫助學(xué)生提高朗讀能力，優(yōu)化陶冶情操的能力、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，但現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作中，存在部分問題，降低了朗讀教學(xué)質(zhì)量，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，需要有針對(duì)性的構(gòu)建優(yōu)化策略，并按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)形式，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作運(yùn)行發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，第一，小學(xué)階段學(xué)生的思維不夠成熟，教師在構(gòu)建朗讀教學(xué)形式時(shí)，需要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)形式，但部分教師對(duì)這一工作的重視程度不高，沒有將學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行授課，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮出朗讀教學(xué)的實(shí)際意義。第二，現(xiàn)階段部分教師在教授朗讀課程時(shí)，沒有將學(xué)生作為教學(xué)主體，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)時(shí)間跟隨教師的思維，甚至容易出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象，降低了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量。

一、提升教師范讀水平，最大限度地影響學(xué)生朗讀質(zhì)量

范讀的含義是示范性的朗讀。如果教師的朗讀非常成功，將會(huì)直接影響學(xué)生的朗讀水平。因此，教師要高度重視自己的朗讀教學(xué)，這樣不僅能夠營(yíng)造出濃郁的課堂氣氛，而且還更好地提升教學(xué)效果。教師要深入地研究朗讀，做好課文的朗讀工作，注意吸引學(xué)生的注意力，從而使得師生情不自禁地共同進(jìn)入閱讀場(chǎng)景以及閱讀角色。

二、注重正音和整體感受的相互融合

從很多剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)看，不少學(xué)生的普通話發(fā)音非常不標(biāo)準(zhǔn)。因此，很多老師在課堂上就將朗讀輔導(dǎo)化簡(jiǎn)為“正音活動(dòng)”。為了更準(zhǔn)確地朗讀，讓學(xué)生將課文進(jìn)行肢解，變成了字、詞閱讀。在這種朗讀狀態(tài)下，學(xué)生不能從整體上領(lǐng)略到句段所具備的內(nèi)涵、語(yǔ)言的音樂美以及篇章的氣韻。

例如，在《世界多美呀》的開篇部分：“母雞蹲著孵小雞，一蹲蹲了許多天。”假如一味地進(jìn)行正音，一遍遍地糾正“蹲、孵”這樣難讀的字，學(xué)生很可能會(huì)將句子念成沒有輕重、不能很好地區(qū)分長(zhǎng)短字詞。如果長(zhǎng)時(shí)間這樣做，學(xué)生就不能很好地從朗讀過程中領(lǐng)悟語(yǔ)感，培養(yǎng)自身的朗讀表現(xiàn)力。仍以這篇課文為例，為了更好地融合這二者的關(guān)系，可以先讓學(xué)生找出文章關(guān)于小雞動(dòng)作描寫的詞匯以及句子，然后做好標(biāo)識(shí)：例如睡、醒、啄、撐等。

教師可以先將這些難讀的詞匯和句子用多媒體展示出來(lái)，然后讓學(xué)生讀一讀這些詞匯和句子，如果學(xué)生沒有完全讀準(zhǔn)確，教師也不必浪費(fèi)較多時(shí)間，可以在課外時(shí)間開展正音活動(dòng)。為了學(xué)生更好地朗讀，只要他們不存在嚴(yán)重錯(cuò)誤，則要讓學(xué)生繼續(xù)他們的朗讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生想象自己是一只小雞，而且還可以邊讀邊進(jìn)行動(dòng)作表演，從而更好地體會(huì)節(jié)奏，分清輕讀音以及重讀音的變化，從而更好地提升朗讀水平以及理解能力。

三、培育學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)能力

一、利用微信平臺(tái)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的意義

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出,小學(xué)階段英語(yǔ)的要求是要能夠根據(jù)錄音模仿語(yǔ)音。學(xué)生使用了大量的特殊和全面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),形成綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力,并為真正的語(yǔ)言交流奠定了基礎(chǔ)。聽課文錄音并模仿朗讀在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)能力方面起著非常重要的作用。因此,聽錄音跟讀、仿讀一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的作業(yè)之一。可是,從學(xué)生聽、讀完成的情況來(lái)看,效果并不理想。主要原因是，第一,以往傳統(tǒng)的作業(yè),顯得枯燥,單一;第二,聽錄音朗讀的作業(yè)教師不便監(jiān)控和評(píng)價(jià),學(xué)生不能及時(shí)得到教師的肯定和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),便會(huì)出現(xiàn)敷衍甚至不完成作業(yè)的現(xiàn)象。如何才能激發(fā)學(xué)生完成朗讀作業(yè)的興趣?如何對(duì)學(xué)生朗讀作業(yè)的完成情況進(jìn)行有效監(jiān)控并及時(shí)評(píng)價(jià)?《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,教學(xué)活動(dòng)不僅僅限于課堂,也可以發(fā)展到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。要合理開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、利用微信平臺(tái)進(jìn)行小學(xué)生英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的方法

（一）布置朗讀訓(xùn)練內(nèi)容

朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容可以是在課程即將結(jié)束時(shí),教師當(dāng)面向?qū)W生布置,也可以通過微信群發(fā)功能將朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容告知家長(zhǎng),請(qǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)告學(xué)生。

（二）朗讀練習(xí)的提交

1.利用微信進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的頻率

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)過程中，除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，教師還可以開展朗讀教學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確地掌握英文單詞的正確讀音，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中存在的問題，并提出了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)方法，以期為小學(xué)英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；朗讀

引言

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)是陌生的語(yǔ)言，從單詞到發(fā)音都充滿了陌生感，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)常常出現(xiàn)難以理解知識(shí)的情況，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嘗試引導(dǎo)學(xué)生朗讀。開展朗讀教學(xué)，能夠在一定程度上再發(fā)揮出學(xué)生的模仿能力，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)英文單詞的發(fā)音，再在模仿與朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶與理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法錯(cuò)誤

在小學(xué)階段，剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生往往很難記住各個(gè)英文單詞的發(fā)音，每天都苦惱于單詞發(fā)音的記憶，部分教師為了讓學(xué)生更快地學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時(shí)，會(huì)讓學(xué)生在英文單詞的位置標(biāo)注上相應(yīng)的中文發(fā)音，用拼音或者自己熟悉的漢字來(lái)表述英文單詞的發(fā)音，這樣做在短期內(nèi)不會(huì)出現(xiàn)大的問題，但長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生形成依賴的心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)也會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生英文發(fā)音的準(zhǔn)確性，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。