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朗讀教學范文1
聽了不少語文課，發現哪一堂都少不了朗讀。個別讀、齊讀、分角色讀、表演讀、范讀、引讀、以問促讀……花樣繁多的朗讀方法讓語文課書聲瑯瑯，甚是熱鬧。然而令人困惑的是，盡管學生以各種形式，就某一段文字反復朗讀，結果除了讀得熟練些外，幾乎看不到變化，學生原來怎么讀，現在還是怎么讀。尤其是那些“讀書腔”，你再怎么教怎么練，都少有見效。“讀不好，教不會”，是朗讀教學羞于見人的尷尬事。不教不行，教了沒用，朗讀教學儼然成了一根雞肋。
翻看老師們的教案，幾乎每一課都有“感情朗讀”的教學目標，而在教學設計中，關于如何指導學生感情朗讀，基本上只有一兩行字：要么如“體會文中的××情感，練習有感情地朗讀”，空泛而無實質性的內容；要么如“指導學生分角色朗讀”。至于如何讓學生做到感情朗讀？要教給學生些什么朗讀知識？要訓練哪些朗讀方法與技巧？文中表達的是什么感情？這樣的感情需要通過什么樣的語氣、語調、語態才能表達出來？感情朗讀的分寸感在哪里？等等，似乎從未在教案中看到過，也未曾有人質疑過。只有上公開課了，才發覺教學生朗讀成了一個大問題。一位老師教《狐假虎威》時，把狐貍蒙住老虎的那一段對話作為朗讀教學的重點，非教不可。老師教得很細致，狐貍眼珠子怎么骨碌一轉？怎么扯著嗓子？老虎怎么一愣？翻來覆去地讓學生想象、體會、表演、模仿，就是沒有按角色所說的話語進行朗讀。結果折騰了足足20分鐘，依然讀不好。究其原因，是老師自己也不知道怎么讀。我們語文教師普遍缺乏朗讀學的專業知識，更缺少朗讀的專業訓練。以其昏昏，豈能使人昭昭？不補朗讀學這一課，朗讀教學就沒了底氣！
當然，有了朗讀學知識還未必就能教得好朗讀課。近日指導一位老師教學《鷸蚌相爭》，其中，針對鷸和蚌相爭的對話設計了這樣一段朗讀導語：關注一下提示語“威脅”，體會一下，“威脅”時語氣是柔和的還是生硬的？語調是粗重的還是細長的？語態是和善的還是兇狠的？是熱情的還是冰冷的？……意圖通過比較，辨別出表現“威脅”特有的語氣、語調及語態，然后練習朗讀，揣摩朗讀發聲的變化。從實際的教學效果來看，光有這樣的理論指導，學生還是一頭霧水。學生需要的是在具體朗讀語境中的現場比較、即興示范、反復模仿與積極評價，于是，教學時做了這樣的改進：你用什么“威脅”蚌？（）體會一下鷸對蚌的態度？（惱羞成怒、氣急敗壞）讀！學生果然讀出了相應的語氣、語調，教師及時評價：有點“威脅”的味道了，誰能比他更厲害？幾個學生爭先恐后地表演朗讀，一個比一個更能表現“威脅”。在此基礎上，教師作朗讀的點化：語氣是生硬的，語調是粗重的，語態是又氣又怒、冷冷的。學生有了具體的朗讀經驗，自然就能把握分寸。看來，朗讀的理性指導必須在現場，在學生現有朗讀經驗的基礎上，趁熱打鐵，才能水到渠成，點石成金。紙上談兵，只能是無用之功。
我們常常驚嘆于賈志敏、于永正等老師出神入化的朗讀指導，那些“讀書腔”在他們的引導下，不知怎么就改變了。這其中的教學技巧和藝術，值得我們細細地品味和琢磨。要知道：臺上一分鐘，臺下十年功。朗讀教學不僅需要朗讀學的專業知識，更需要自身朗讀能力過硬。有了過硬的朗讀能力和專業的知識，怎么教就不是件難事了。學生朗讀中出現的種種尷尬恰好就是教學的最佳時機，捕捉住這些時機必能化尷尬為驚奇，從山重水復到柳暗花明，進入教學的藝術境界。
推薦理由：在課堂上，賈志敏老師曾經為了讓學生用適宜的語調和語氣讀一個短句，不惜耗時五六分鐘，先后讓十幾位學生讀，并分析為什么要這樣讀。這個細節讓編者印象深刻。事實上，朗讀與內容理解、情感表達有關，語文教師如能像賈老師一樣帶領學生真正把課文讀好，其他問題也許就會迎刃而解。
朗讀教學范文2
朗讀教學應遵循一定的規則,筆者認為朗讀教學應體現下列三個要求。
一、朗讀的目標應明確、具體
朗讀不是亂讀、濫讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前,教師可要求學生讀準字音、讀準句讀、讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題,讓學生有目的地朗讀,在讀中感知課文內容。對于自學性朗讀,要讓全班學生都讀完、讀好,切不可做個讀的樣子,匆匆忙忙、草草收兵。對于美讀,不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調,還應要求學生讀出感情、讀出語言氣勢,并把握朗讀的速度,從而達到聲情并茂的程度。這樣,學生才能進入語境,體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀,應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀,要留足夠時間讓學生試讀、練讀,讀出感覺、讀出味道、讀出情趣,切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀,還應為其他學生布置任務,使他們邊聽邊思考;如果是集體朗讀,則要求學生讀得整齊而有氣勢。
二、朗讀的方法應靈活、多樣
朗讀的形式紛繁多樣,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀,激發朗讀感情、促進朗讀訓練,教師可以借助豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等。只要教師能夠正確認識朗讀教學,提高自身的朗讀水平,精心指導學生朗讀,科學進行朗讀教學,使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏,和諧婉轉的韻律,呈現出作品的聲音美、神韻美,達到爐火純青的境界,就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。
每種形式的讀放在不同的環節,它的作用是有區別的,如范讀與學生的試讀,先后次序互換一下,它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的、意圖也就不同。
三、朗讀的過程應合理、有層次
朗讀教學范文3
文章的思想內容都是蘊含在語言文字中的，課文中的遣詞造句都是為了表現“道”的內涵，只有通過語言文字的理解，才能把思想內容發掘出來。朗讀則是運用“以聲解義”來幫助理解語言文字。例如，古詩《鋤禾》中“粒粒皆辛苦”，教師注意以聲調、音韻、輕重以及疊字的間頓等方面指導學生朗讀，學生就能體會到“粒粒”所表現的沉甸之感。珍珠般的顆顆米飯都是農民辛勤勞動的成果。由此學生熱愛勞動，珍惜勞動成果的思想感情就油然而來。
要讓學生真正把書讀到心里，必須讓學生正確地感知語言。宋朝大教育家朱熹指出：“凡讀書，須要字字讀得響亮”。《我的戰友》一課中，描寫烈火燒身時表現的有：“像千斤巨石一般”，“一動也不動”的詞句，盡管學生可以理解它們的意思，但如果不指導朗讀，學生腦海里烈火燒身時紋絲不動的“巨石”形象是不豐滿的，而有聲有色的集體朗讀則有助于使靜態的文字語言形象化、動態化，英雄的形象在學生頭腦中站立起來，學生會情不自禁地對英雄產生熱愛和敬仰之情。
生動的朗讀還能引導學生展開想象，引起感情的共鳴。《十里長街送總理》一課，教學要求把有感情地朗讀課文作為重要的訓練內容，通過朗讀，感受文中感人的情景描寫，加深對課文內容的理解，把對的敬愛、懷念之情表達出來。教學中可以采用情境教學法，把握課文內容，創設情境，用多媒體課件演示人民群眾“十里長街送總理”的場面。配樂渲染“送總理”的場景氣氛。重點指導學生運用有聲語言的表現技巧，把握適當的停頓，適度的輕重，語調的揚抑及音色的處理，聲情并茂，以聲入情，使學生在反復的誦讀中探化情感體驗，使情感的波瀾涌向，匯入“送總理”的人流“靜靜地望著靈車遠去的方向，泣而無聲，默而無聲，好像在等待回來”。至此，本課的思想教育目的也就自然達到。
朗讀教學范文4
在多年的教學實踐中,我認為要提高朗讀在語文教學中的作用,可從以下幾方面入手。
一、激發朗讀興趣
“興趣是最好的老師”。因為興趣是主動學習的動力,是思維的動力。激發興趣的具體做法有:教師范讀,教師聲情并茂地朗讀,很容易激發學生模仿的欲望;隨著教學條件的改善,也采用多媒體播放配樂朗讀;還可以試著給學生選好音樂,讓其在優美的旋律中享受朗讀的快樂。形式上可以采取單獨朗讀,分組讀,男女生交替朗讀,還可以開展不同形式的朗讀比賽。只要這些方法運用得當,都可以有效地激發學生的朗讀興趣,提高朗讀的積極性。
二、明確朗讀目的
朗讀目的之一是加深學生對課文內容的理解,理解是體現作品的鑰匙,離開這一首要前提,就不能準確地表達文章的思想感情,增強感染力,起到朗讀的應有作用,學生每次在課堂上朗讀課文前,教師要明確地提出要求,講清楚朗讀的目的,如教學篇幅較小的散文,第一遍朗讀的目的主要是掃除字詞障礙,讀的字正腔圓,整體感知課文的內容。第二遍朗讀可按要求讓學生讀出文章的層次結構。第三遍朗讀要注意作品所蘊含的思想感情。再次朗讀要品味作者是如何運用優美的語言來表現主題、表達感情的。找出文中的重點段落,重點語句乃至能對體現作者思想感情的一個詞或一個字進行進一步的品讀。當然,朗讀的目的并不是每個步驟都那么清楚,只是每次朗讀需要有明確的目的,要有側重點,這樣,才能一步一步品讀出作品的意蘊。
三、提高朗讀能力
朗讀課文,要能讀出語言文字背后的更深層次的東西來,挖掘其內涵,達到流暢朗讀與熟悉教材的目的。例如《“諾曼底”號遇難記》中船長和洛克機械師短促而經典的對話,醒目突出,與當時環境相稱,符合實際,反復朗讀,讀者就會不知不覺地置身于當時的情景中,仿佛船長和洛克機械師就站在面前,進而提高對作品的感悟力。
朗讀教學必須要充分激活學生思維,誘發他們利用想象等心理去探究,調動情感和理解去概括。按由感性到理性,由形象到抽象的漸進程序,變一般朗讀為閱讀欣賞。
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一、范讀引路，聲情并茂
教師的示范朗讀，可以融情于聲，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在范讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍微停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調給予適當提示、解釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。這就需要教師朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須能聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
二、有效指導，錦上添花
朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，讓學生自己去咀嚼、品嘗。只有這樣，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來，讓語文閱讀教學錦上添花。像《草原》《林海》《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
三、凸顯重點，畫龍點睛
“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。在朗讀指導過程中，教師應該講求一個“精”字，抓住課文的重、難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。
古人云：“要有所為，有所不為。”大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了“點子”上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練才能更有效。如讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。
教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以幫助學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。
四、激發想象，熟讀成誦
別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”教師應引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。
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關鍵詞 小學語文 朗讀教學 語言
一、朗讀是重要的語文教學方法
獲得語言技能，主要依靠語言的實踐。而在所有語言實踐中，朗讀是最經常的訓練。語文教學新大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。”
對學生進行思想品德教育，也是語文教學的重要任務。教學實踐證明，好的朗讀能幫助學生理解文章的思想內容，從中受到教育，得到啟發。朗讀優秀作品，學生的思想能和作品發生共鳴，從而激發他們產生鮮明的愛憎。所以朗讀能夠陶冶學生的情操，提高其鑒別真善美和假惡丑的能力，達到思想教育的目的。
朗讀優秀作品，生動的文詞，準確的修辭，巧妙的構思，嚴謹的邏輯，感人的描寫，優美的韻律等都會對學生產生潛移默化的影響。還可以學習優秀作品的表達技巧，諸如豐富的詞匯，各種名式和藝術結構等。朗讀還可以辨析文字，練習讀準字音。所以朗讀也是學習普通話，促進我國語言文字規范化的重要途徑。
二、朗讀是社會生活交際最普遍的口語交際藝術
口語是人們在社會生活中的交際技能，而朗讀是口語的一種高級口語藝術。朗讀可以體現朗讀者的理解程度、表達技巧和聲調魅力。如果朗讀者水平較高，能充分發揮有聲語言的感染力，就能吸引聽眾，使聽者獲得深刻的思想感受?其感染力將超過無聲文字本身好多倍。所以，學會朗讀也是投入社會生活的一種重要的能力技巧。
綜上述可知，朗讀是語文教學的重要環節，也是一種社會交際高級口語藝術。因此，不僅老師要認識朗讀的重要性加強朗讀指導，而且要使學生也明此理知此道，努力學會朗讀技巧。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這說明在教學活動中教師首先要喚起學生的有意注意和興趣，必須使學生喜歡學。因此，要提高學生朗讀能力，必須首先激發學生對朗讀的興趣和欲望。
1 面向全體，培養學生自讀興趣。
學生自讀是以學生為主體的朗讀形式。這是遵循目標教學的“面向全體學生”和“教師為主導，學生為主體”的原則，讓學生切實成為教學的主人，教師只做朗讀向導，把朗讀教學的主動權交給學生。
自讀方法按課文的難易分兩種情況。難懂的課文應讓學生進行課前預習，學會生字詞。反復朗讀的過程，也是逐步理解課文的過程。讀的遍數越多，理解得越好，文章讀得越好，越能說明理解得深。這就進一步激發了學生的學習興趣。
自讀后的匯報和討論也是提高朗讀能力的好方法。學生充分自由朗讀之后，教師可以指名幾個程度不同的學生進行“自讀匯報”。而后開展全班討論評價；實際也是交流朗讀經驗，最后老師總結指導。這樣教學，有效啟發了學生自讀興趣。學生一致認為，這樣學比老師滿堂講好。
2 教師示范，激發學生朗讀欲望。
哲學家黑格爾說：“教師是孩子的心中最完美的偶像”。青少年模仿力強，教師更是學生樂于模仿的對象。教師的范讀，不僅是生動形象的有聲語言，而且還有目光、姿態、表情等無聲語言。教師的范讀能增強語感，幫助學生理解課文，在朗讀方法和技巧上給學生以示范。所以，教師成功地范讀是激發學生朗讀欲望的催化劑。因此，為切實加強示范朗讀，教師必須努力提高自身朗讀水平；還要認真鉆研教材，積極探究示范朗讀的方法。有些教材有些地方可以以讀代講，有些地方則要講明文意指明讀法。范讀的水平必須達到使學生和教師一起對朗讀內容產生共鳴，使師生情不自禁共同進入角色。
3 開展比賽，調動學生朗讀積極性。
俗語說得好――“競爭促人奮進，競賽給人力量”。為了激發學生對朗讀的興趣，我在語文教學中，把朗讀比賽引進課堂，帶入課外活動。
運用課文錄音，開展課堂朗讀比賽。小學語文原教材多數有課文錄音帶。我在教學中利用這一有利條件，課堂練習朗讀中，就放教材朗讀錄音帶，讓學生仿讀，開展評比競賽。第一遍讓學生看課本靜聽，第二遍學生看課文跟讀。而后分組朗讀比賽，每組各選一名優勝者參加全班讀賽。每課賽讀都要全班評比。這樣練讀，朗讀標準明確。有樣板可學，學生有興趣，并且練讀次數多，進步快。