前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)應(yīng)對(duì)措施，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

新小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。我們要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就必須要對(duì)閱讀教學(xué)加大改革力度。本文主要通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)分析并作出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)對(duì)措施

引言

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，加上教育改革的步伐較為緩慢，在朗讀教學(xué)中還存在著許多弊端，有待我們廣大教師解決。下面就目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行粗淺的探討。

1朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1．1朗讀的時(shí)間不夠充分：

在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大部分老師只注重將知識(shí)灌輸給學(xué)生，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，課上朗讀的時(shí)間少之又少，叫同學(xué)朗讀也僅僅是草草了事，這樣首先導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀的重視性不夠。

1．2朗讀教學(xué)的目的性不明確：

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生需要完成朗讀的任務(wù)，是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中需要通過(guò)朗讀這一步驟幫助同學(xué)們更加深入的理解課文，同時(shí)也提升學(xué)生的朗讀能力。然而在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)課堂中，老師僅僅是為了完成教科書(shū)上的課后任務(wù)而叫同學(xué)朗讀，沒(méi)有明確的教學(xué)目的。

1．3朗讀的面窄：

目前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生只能從課本中去接觸朗讀，沒(méi)有課外大量的閱讀資料作為朗讀基礎(chǔ)，僅僅局限于課本之上，很難形成閱讀積累，形成朗讀經(jīng)驗(yàn)。

1．4朗讀指導(dǎo)機(jī)械化：

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師所能給予的指導(dǎo)只能達(dá)到發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化，或者吐字的清晰程度的指導(dǎo)，這樣機(jī)械化的指導(dǎo)就無(wú)法激起學(xué)生的興趣；學(xué)生無(wú)法獲得朗讀的感悟、理解和內(nèi)化積累，勢(shì)必消弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文朗讀能力不強(qiáng)。

1．5朗讀評(píng)價(jià)單一：

在學(xué)生完成朗讀之后，老師做出合理有效的評(píng)價(jià)不僅能夠給學(xué)生提出朗讀缺點(diǎn)，還能給學(xué)生朗讀的興趣和鼓勵(lì)。但是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中老師只能給學(xué)生在吐字上的評(píng)價(jià)，太過(guò)單一的評(píng)價(jià)不能給學(xué)生以正確的朗讀指導(dǎo)。針對(duì)這些情況，教師可以利用學(xué)校圖書(shū)室、推薦名著等方式讓學(xué)生獲取閱讀素材閱讀。再通過(guò)家長(zhǎng)監(jiān)督、寫(xiě)讀書(shū)筆記、講故事等方式進(jìn)行檢查評(píng)比。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)、語(yǔ)言領(lǐng)悟、信息捕捉等的能力。教學(xué)多年一個(gè)的感覺(jué)就是：閱讀量多的學(xué)生朗讀能力就強(qiáng)。

2關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“熏陶”，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)還大多停留在教會(huì)學(xué)生怎么做題，怎么在所給內(nèi)容中找到答案，很難真正理解朗讀教學(xué)的宗旨。對(duì)于這些現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該努力做到：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“初讀感知”、“細(xì)讀理解”、“精讀品位”的閱讀順序和由淺入深的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行朗讀。

2．1培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣：

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技巧的有效動(dòng)力，所以，在進(jìn)行朗讀教育中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣是至關(guān)重要的。強(qiáng)制使學(xué)生進(jìn)行朗讀任務(wù)，只會(huì)適得其反，使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生厭煩感，不利于培養(yǎng)朗讀技巧。在語(yǔ)文課堂中通過(guò)課外知識(shí)的引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，是學(xué)生愿意走進(jìn)課堂，走進(jìn)閱讀的深處，體會(huì)朗讀中的樂(lè)趣。

2．2優(yōu)化朗讀教學(xué)訓(xùn)練的方法：

首先指導(dǎo)學(xué)生用粗讀的方法，讓學(xué)生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意。設(shè)計(jì)一些淺層性的問(wèn)題來(lái)檢測(cè)。其次在學(xué)生細(xì)讀文章以后，設(shè)計(jì)兩類(lèi)問(wèn)題，一類(lèi)是找出文章中的主要事實(shí)或細(xì)節(jié)，一類(lèi)是發(fā)現(xiàn)沒(méi)有被提及等問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳、廣開(kāi)思路，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言把想法和認(rèn)識(shí)通過(guò)問(wèn)題形式表達(dá)出來(lái)。最后，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的好奇、好問(wèn)、困惑、矛盾等心理特點(diǎn)，采用小組討論爭(zhēng)辯的方式來(lái)解決問(wèn)題。然后通過(guò)師生間的相互啟發(fā)，達(dá)到異中求同，形成一個(gè)緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的性、全面性的問(wèn)題鏈，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

2．3加強(qiáng)范讀，示范啟發(fā)：

在老師完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，自身的朗讀能力也需要不斷的提高，做好范讀的工作，在學(xué)生進(jìn)行朗讀前示范朗讀，能夠給學(xué)生以正確的朗讀方式，讓學(xué)生通過(guò)模仿完成課堂朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中有目標(biāo)和根據(jù)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)朗讀的道路上不至于走彎路。這就需要教師擁有扎實(shí)的朗讀功底，和對(duì)朗讀的認(rèn)知。

2．4倡導(dǎo)朗讀形式的多樣化：

在語(yǔ)文教學(xué)課堂上通過(guò)不同形式的朗讀可以給學(xué)生不同的朗讀體驗(yàn)和感觸。例如分角色朗讀，可以使學(xué)生將自己假象為文章中的人物，從不同的角度去體驗(yàn)對(duì)白，用不同的身份去體會(huì)隱藏在對(duì)白中的深遠(yuǎn)意義。各式各樣的朗讀方式還會(huì)給學(xué)生不同的語(yǔ)文課堂體驗(yàn)，使他們愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上朗讀。

2．5注重朗讀的陽(yáng)光評(píng)價(jià)：

在學(xué)生完成朗讀之后，老師對(duì)學(xué)生的朗讀做出陽(yáng)光的評(píng)價(jià)，不僅能夠樹(shù)立學(xué)生在朗讀上的信心，還能激發(fā)朗讀興趣，給與他們足夠的動(dòng)力在朗讀上下工夫，從而獲得進(jìn)步。同時(shí)也要指出朗讀中的不足，指導(dǎo)需要改正的地方，避免因過(guò)分夸贊而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

3朗讀教學(xué)的方法存在問(wèn)題

課堂中教師重學(xué)科知識(shí)輕語(yǔ)言表達(dá)。教師們往往偏重于傳授語(yǔ)文知識(shí)的角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)幫助學(xué)生疏通課文，理解詞意和課文內(nèi)容，只重視課文中的關(guān)鍵點(diǎn)，不關(guān)注學(xué)生表達(dá)時(shí)句子的正確與完整。至于怎樣在學(xué)生的回答中做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言素養(yǎng)，就更少關(guān)注了。這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果，有時(shí)候還會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。極大地挫傷學(xué)生的對(duì)朗讀的興趣。當(dāng)然，對(duì)于這些問(wèn)題，我們也不能操之過(guò)急，“遠(yuǎn)水解不了近渴”。教師要認(rèn)識(shí)到在日后的教學(xué)過(guò)程中去不斷改進(jìn)，不斷提高，嘗試用比較性朗讀、求解性朗讀、質(zhì)疑性朗讀、創(chuàng)造性朗讀等方式去表達(dá)。

4結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受美的心靈，創(chuàng)造美的雙手。學(xué)生才能穿越美麗的語(yǔ)言叢林，走進(jìn)美妙的課文情境，在賞心悅目的朗讀中提高對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的融會(huì)貫通的能力，增加他們的文化底蘊(yùn)。在這全面推行素質(zhì)教育的環(huán)境里，我們一定要努力做到擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，大面積激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生體會(huì)到朗讀教學(xué)的樂(lè)趣，真正做到讓學(xué)生在快樂(lè)中朗讀，在朗讀中得到快樂(lè)。學(xué)生的朗讀能力一定會(huì)提高。

作者：宗燕 單位：蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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