一、綜合性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)考評(píng)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)層面

由于綜合性大學(xué)在畢業(yè)考評(píng)上學(xué)科間存在的差異，導(dǎo)致畢業(yè)考評(píng)的形式和內(nèi)容多元化，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)各學(xué)科的教學(xué)要求，在具體的教學(xué)中教師又要求學(xué)生將畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)理論研究和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，以及使學(xué)生能夠深入地對(duì)一類問(wèn)題或一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、模型演示、效果展示等全面體現(xiàn)，以往的結(jié)果考評(píng)側(cè)重了學(xué)生論文撰寫(xiě)能力和畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力培養(yǎng)卻顯得不足，也不能為整個(gè)教學(xué)體系的最終環(huán)節(jié)注入新的活力。

2.學(xué)生主觀層面

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人均占有教學(xué)資源不足和教學(xué)條件的制約，畢業(yè)生往往對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作認(rèn)識(shí)程度不夠，出現(xiàn)選題范圍過(guò)大或過(guò)小、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)、創(chuàng)新點(diǎn)不突出、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果，畢業(yè)設(shè)計(jì)虎頭蛇尾，預(yù)想高過(guò)實(shí)際設(shè)計(jì)的目標(biāo)，展示效果欠佳，實(shí)物模型的設(shè)計(jì)制作草率粗糙，如何來(lái)規(guī)避這些問(wèn)題和增效值得深思。

3.管理層面

畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)課程設(shè)置在第八學(xué)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)由于在校學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、擇業(yè)就業(yè)存在很多時(shí)間上的沖突，在心理上容易產(chǎn)生較大波動(dòng)，不利于寫(xiě)出優(yōu)秀的畢業(yè)論文和創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)，往往顧此失彼。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般需要進(jìn)行圖像、圖版、實(shí)物、模型等形式的展示，在各評(píng)價(jià)指標(biāo)分層制定的同時(shí)，學(xué)生能否得到一定程度的經(jīng)費(fèi)支持，也是從這個(gè)層面探討的問(wèn)題之一。

【摘要】在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育中，高校教師具有重要的地位和作用，而師德師風(fēng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展以及社會(huì)風(fēng)氣的引領(lǐng)起到關(guān)鍵影響。基于共詞分析方法，研究我國(guó)高校師德師風(fēng)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文的整體概況、高頻關(guān)鍵詞和研究熱點(diǎn)。結(jié)果表明：高校師德師風(fēng)正受到越來(lái)越多的關(guān)注，但是這一領(lǐng)域的科研合作成果較少，結(jié)合其他領(lǐng)域的交叉研究不多。與此同時(shí)，高校師德師風(fēng)的內(nèi)涵和重要性、發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策、考核評(píng)價(jià)、建設(shè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及新時(shí)期的社會(huì)背景都是主要的研究熱點(diǎn)。此外，這一領(lǐng)域存在忽視理論性、缺少定量分析和數(shù)據(jù)支撐、綜合性和評(píng)述性的文獻(xiàn)較少等情況。

【關(guān)鍵詞】高校教師；師德師風(fēng)；共詞分析；研究熱點(diǎn)

一、高校師德師風(fēng)的研究熱點(diǎn)

（一）歷年發(fā)文量分析

學(xué)術(shù)論文的發(fā)文量能在一定程度上體現(xiàn)出該問(wèn)題的影響程度。統(tǒng)計(jì)336篇學(xué)術(shù)論文，可以得出高校師德師風(fēng)研究領(lǐng)域的歷年發(fā)文情況，自2001年，針對(duì)高校師德師風(fēng)的研究開(kāi)始出現(xiàn)，開(kāi)始發(fā)文量較少。2006年之后，學(xué)者對(duì)高校師德師風(fēng)的探討增多，發(fā)文量一直保持較高的增長(zhǎng)速度，雖然在2017年略有下降，但是隨著2018年《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件出臺(tái)，關(guān)于高校師德師風(fēng)的發(fā)文數(shù)量迅速增多。從整體趨勢(shì)上分析，高校師德師風(fēng)的相關(guān)研究受到越來(lái)越多的關(guān)注，發(fā)文數(shù)量也將日益增加。（二）高頻關(guān)鍵詞的分析筆者通過(guò)識(shí)別和分析關(guān)鍵詞，從統(tǒng)計(jì)的學(xué)術(shù)論文中獲取原始關(guān)鍵詞1120個(gè)，按照高頻關(guān)鍵詞計(jì)算公式［1］，得到頻次超過(guò)20的關(guān)鍵詞，即高頻關(guān)鍵詞共8個(gè)：發(fā)展對(duì)策、高校教師、建設(shè)重（難）點(diǎn)、現(xiàn)狀、內(nèi)涵、重要性、評(píng)價(jià)、新時(shí)期。

1．高校師德師風(fēng)的內(nèi)涵。學(xué)者從不同角度提出了高校師德師風(fēng)的內(nèi)涵。史曉東從內(nèi)在精神和外在表現(xiàn)對(duì)師德師風(fēng)進(jìn)行界定，認(rèn)為師德師風(fēng)包含師德和師風(fēng)，前者指向教師的內(nèi)在精神品質(zhì)，反映個(gè)體品德修養(yǎng)；后者指向教師的外在行為表現(xiàn)，反映行為習(xí)慣［2］。周宏分析了高校師德師風(fēng)的特別屬性，提出示范性是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的專屬內(nèi)涵，決定了高校教師在師德修養(yǎng)方面不應(yīng)滿足于不違反法律法規(guī)和既有職業(yè)道德規(guī)范，而應(yīng)該追求卓越化，為人師表，創(chuàng)造更高的職業(yè)幸福［3］。總體來(lái)說(shuō)，目前鮮有專門(mén)研究高校師德師風(fēng)內(nèi)涵的論文，現(xiàn)有研究大多數(shù)缺乏深層分析，沒(méi)有細(xì)化高校師德師風(fēng)的具體內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、特征。師德師風(fēng)內(nèi)涵是開(kāi)展高校師德師風(fēng)研究的基礎(chǔ)，必須準(zhǔn)確把握。

2．高校師德師風(fēng)的重要性。加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，首先在觀念上要提高認(rèn)識(shí)，明確師德師風(fēng)的重要性，正因?yàn)槿绱耍絹?lái)越多的學(xué)者對(duì)高校師德師風(fēng)的重要性和意義進(jìn)行探討。有的學(xué)者從高校層面出發(fā)論述師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，如回春園提出高校師德師風(fēng)建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)和教育質(zhì)量提高的重要保障［4］；有的學(xué)者則基于國(guó)家、學(xué)校、個(gè)體角度探討其重要性，如榮立和認(rèn)為加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是黨的建設(shè)、學(xué)校事業(yè)發(fā)展和教師自身發(fā)展的需要［5］。高校師德師風(fēng)建設(shè)的好壞不僅影響著學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展、學(xué)校的建設(shè)，還影響著中國(guó)的高等教育事業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，意義深遠(yuǎn)。

1高校青年教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

青年教師作為高校教師隊(duì)伍的主力軍和生力軍，其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平直接決定著一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低，對(duì)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化引領(lǐng)等職能的實(shí)現(xiàn)有著直接影響。當(dāng)前，很多高校每年都要引進(jìn)大批博士及以上學(xué)歷的新教師，以筆者所在高校的最新招聘為例，招聘條件不僅對(duì)研究生階段的學(xué)習(xí)科研有著較高的要求，而且對(duì)其本科階段的要求也有著一定的硬性條件。因此相對(duì)于中老年教師而言，青年教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，例如青年教師大都擁有博士學(xué)位，甚至擁有博士后或國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，對(duì)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與前沿關(guān)注較多，大大減緩了知識(shí)的老化，能夠緊跟學(xué)術(shù)前沿，較好地彌補(bǔ)新舊知識(shí)的斷層，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣與熱情，從學(xué)術(shù)魅力上吸引、影響、熏陶學(xué)生，形成良好的教、研相長(zhǎng)的良好氛圍。值得注意的是，高等院校引進(jìn)的青年教師大部分畢業(yè)于非師范類院校，大多數(shù)青年教師既沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教學(xué)基本功訓(xùn)練和系統(tǒng)的教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，也沒(méi)有參加過(guò)教育見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí),同時(shí)又缺乏老教師的指導(dǎo)與幫助，教學(xué)僅憑個(gè)人摸索，因此教學(xué)效果往往不盡人意。這既對(duì)青年教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，又對(duì)在校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)造成了不可挽回的損失，也給學(xué)校整體教學(xué)效果帶來(lái)不良影響。當(dāng)前，很多高校為了自身發(fā)展需要，正在向教學(xué)科研型或者是科研型轉(zhuǎn)變，這就需要大量的高質(zhì)量、高水平科研成果的支撐。而這些成果的取得只能分解為教師的崗位任務(wù)和職稱晉升、晉級(jí)條件。在這種大環(huán)境下，高校和教師往往看重的是研究的課題、獲取的經(jīng)費(fèi)、發(fā)表的論文、出版的著作等科研指標(biāo)，而忽視了無(wú)法指標(biāo)化的一線教學(xué)。筆者認(rèn)為，相對(duì)于科研院所而言，高等學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的培養(yǎng)，科學(xué)研究倒是其次。大學(xué)肩負(fù)著引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀、規(guī)范社會(huì)行為的使命，承擔(dān)著向社會(huì)輸送高素質(zhì)、富有創(chuàng)新意識(shí)的高水平人才的社會(huì)責(zé)任。因此教學(xué)在高校中的地位是不言而喻的。值得欣慰的是，相關(guān)教育部門(mén)和部分高校已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)的重要性，從政策支持、職稱評(píng)定等方面已經(jīng)開(kāi)始向教學(xué)傾斜。如何充分發(fā)揮青年教師的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和知識(shí)優(yōu)勢(shì)，消除自身教學(xué)方面的不足，是每個(gè)青年教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，也是高等教育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。教什么，如何教，都是需要教學(xué)理論支持并進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的。青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)的首要任務(wù)與基本目標(biāo)就是勝任教學(xué)，上好一門(mén)課，這同時(shí)也是提升高等教育大眾化背景下本科教學(xué)質(zhì)量的保證。

2青年教師教學(xué)能力影響因素分析

為了更好提升青年教師的教學(xué)能力，提出有針對(duì)性的政策建議，我們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)運(yùn)用聚類分析、結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)筆者所在高校的青年教師的教學(xué)影響因素進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上給出了一種反映高校教師教學(xué)質(zhì)量和工作量的測(cè)評(píng)方法。從教學(xué)能力的影響因素來(lái)看，我們主要從社會(huì)、個(gè)人和學(xué)校三個(gè)角度進(jìn)行分析，其中社會(huì)因素主要包括政府的政策引導(dǎo)，經(jīng)費(fèi)支持等；個(gè)人因素主要包括個(gè)人主觀因素和個(gè)人客觀因素兩個(gè)方面；學(xué)校因素主要包括考評(píng)機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、扶持政策、教學(xué)督導(dǎo)等。從社會(huì)因素來(lái)看，在參與問(wèn)卷的27人中，有21人（占比77.8%）的青年教師認(rèn)為國(guó)家與地方的政策導(dǎo)向是影響高校教師教學(xué)能力提升的一個(gè)重要的宏觀因素。學(xué)校的五年規(guī)劃和中長(zhǎng)期規(guī)劃的出臺(tái)都是建立在國(guó)家和地方的政策基礎(chǔ)之上的，而學(xué)校的五年規(guī)劃和中長(zhǎng)期規(guī)劃又是學(xué)校各項(xiàng)措施例如考評(píng)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)支持、獎(jiǎng)懲機(jī)制的指導(dǎo)性文件，因此國(guó)家教育部門(mén)和各省市教育部門(mén)的政策引導(dǎo)因素具有很強(qiáng)的指導(dǎo)效應(yīng)。從學(xué)校因素來(lái)看，學(xué)校的考評(píng)機(jī)制是最主要的直接因素，從問(wèn)卷的情況來(lái)看，有26名教師(占比達(dá)到了96.3%)認(rèn)為考評(píng)機(jī)制會(huì)對(duì)教學(xué)能力的提高有著直接關(guān)聯(lián)效應(yīng)，其中職稱晉升、晉級(jí)條件和崗位任務(wù)會(huì)直接左右青年教師對(duì)教學(xué)、科研的精力投入。另外，只有55.6%的青年教師認(rèn)為學(xué)生的評(píng)價(jià)（學(xué)評(píng)教）會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效果產(chǎn)生激勵(lì)作用。從個(gè)人因素來(lái)看，有70.4%的青年教師認(rèn)為個(gè)人客觀原因也是影響教學(xué)水平提高的一個(gè)因素。絕大多數(shù)青年教師由于參加工作時(shí)間較短，住房問(wèn)題、孩子的撫養(yǎng)問(wèn)題以及子女入學(xué)問(wèn)題導(dǎo)致了青年教師經(jīng)濟(jì)壓力較大，無(wú)法全身心投入教學(xué)、科研。如圖1所示，關(guān)于青年教師授課能力的評(píng)價(jià)方面，我們主要從兩個(gè)角度進(jìn)行量化，即課堂授課和教學(xué)研究，其中課堂授課主要包括教學(xué)工作量、教授課程的門(mén)數(shù)、出勤率、學(xué)生評(píng)價(jià)（學(xué)評(píng)教）等；教學(xué)研究主要包括主持或參與的教學(xué)項(xiàng)目、出版的教材、發(fā)表的論文、指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐或畢業(yè)論文等。在合理選取量化指標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以采用加權(quán)方法進(jìn)行匯總，給出教師的年度“教學(xué)分”，其中質(zhì)量越高，權(quán)重越大。教學(xué)分與科研積分可以等同互換，只要總分達(dá)到一定要求，即可完成崗位任務(wù)。這種考核機(jī)制的主要優(yōu)勢(shì)在于能夠充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，教學(xué)能力強(qiáng)的青年教師可以全身心的投入教學(xué)，獲取教學(xué)分，而科研能力強(qiáng)的青年教師可以全身心的投入科研，這樣既有效提升了學(xué)校的教學(xué)效果又提高了學(xué)校的科研水平。

3提升青年教師教學(xué)水平的策略分析

從問(wèn)卷情況來(lái)看，學(xué)校的考評(píng)機(jī)制是影響青年教師提升的最主要的影響因素之一，因此學(xué)校職能部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)合理的考評(píng)政策，以有效促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力的提升。由于青年教師大都參加工作時(shí)間較短，勢(shì)必存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，如何幫助其在盡量短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)水平，也是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。

3.1改革考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)良序發(fā)展

一、大力提高研究生的學(xué)術(shù)道德水平和自律意識(shí)

選擇一些學(xué)術(shù)品德高尚的學(xué)者作為典型，通過(guò)榜樣的力量對(duì)研究生產(chǎn)生積極的影響，并培養(yǎng)他們遵守學(xué)術(shù)道德的自覺(jué)意識(shí)。高校應(yīng)該加大學(xué)術(shù)道德以及尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的宣傳，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)道德和尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性。首先是在校園內(nèi)普及學(xué)術(shù)道德的內(nèi)涵，倡導(dǎo)誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、獻(xiàn)身學(xué)術(shù)的良好學(xué)風(fēng)，要求研究生在學(xué)術(shù)研究中遵循科研規(guī)律，實(shí)事求是、誠(chéng)實(shí)守信，遵守紀(jì)律，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，致力于創(chuàng)造原創(chuàng)性學(xué)術(shù)成果。充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師人格垂范、為人師表的重要作用。導(dǎo)師之“導(dǎo)”有雙重含義，一是在專業(yè)知識(shí)上引導(dǎo)研究生向縱深方向發(fā)展;二是在人品、素養(yǎng)上引導(dǎo)研究生健康成長(zhǎng)。學(xué)高為師，身正為范，對(duì)于實(shí)施學(xué)術(shù)道德教育，導(dǎo)師既有重要的責(zé)任，又有潛在的權(quán)威。導(dǎo)師應(yīng)從思想、言語(yǔ)、行動(dòng)上對(duì)研究生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，教導(dǎo)研究生對(duì)自己的觀點(diǎn)和行為負(fù)責(zé)，督促他們?cè)趯W(xué)習(xí)和科研過(guò)程中自覺(jué)遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和崇高的敬業(yè)精神［7］。

二、繼續(xù)加大對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的監(jiān)管與懲治力度

當(dāng)前研究生學(xué)術(shù)不端行為時(shí)有發(fā)生，反映了高校學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)環(huán)節(jié)存在很大漏洞。針對(duì)這種嚴(yán)峻的科研形勢(shì)，在高校當(dāng)中設(shè)立專門(mén)的研究生學(xué)術(shù)監(jiān)督機(jī)構(gòu)已經(jīng)迫在眉睫。研究生學(xué)術(shù)監(jiān)督機(jī)構(gòu)在國(guó)外的高校當(dāng)中十分常見(jiàn)，并且有著十分悠久的歷史，其存在的目的就是將學(xué)術(shù)不端行為扼殺在萌芽之中。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)當(dāng)充分借鑒國(guó)外高校現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，安排專門(mén)人員，成立專門(mén)的學(xué)術(shù)監(jiān)察機(jī)構(gòu)，制定科學(xué)完善的監(jiān)察制度，對(duì)違反學(xué)術(shù)道德的行為踐行監(jiān)督和懲罰，形成威懾力，從而最大限度保護(hù)學(xué)術(shù)研究的公正性和學(xué)術(shù)成果的原創(chuàng)性［8］。除了成立專門(mén)的學(xué)術(shù)不端監(jiān)察機(jī)構(gòu)，還要充分利用先進(jìn)的技術(shù)手段對(duì)研究生的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行檢查。高校都已引進(jìn)學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)系統(tǒng)對(duì)研究生的畢業(yè)論文進(jìn)行檢測(cè)。美中不足的是檢測(cè)對(duì)象僅局限在研究生的畢業(yè)論文，而沒(méi)有推而廣之。筆者認(rèn)為，學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)應(yīng)配備給各院系，將檢測(cè)對(duì)象細(xì)化到期末論文、課程論文以及要發(fā)表的論文。這種有形的監(jiān)督既強(qiáng)化了其學(xué)術(shù)研究的真實(shí)性和原創(chuàng)性，又削弱了研究生投機(jī)取巧的心理，減少了學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生［9］。

三、建立健全研究生學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制和長(zhǎng)效誠(chéng)信機(jī)制

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校尚未建立完善的科研評(píng)價(jià)機(jī)制，往往都是以科研成果的多少來(lái)對(duì)研究生的科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。科研成果數(shù)量的多少直接和研究生的獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，這種單一片面的科研評(píng)價(jià)機(jī)制給研究生科研帶來(lái)了錯(cuò)誤的導(dǎo)向，很多學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而不惜鋌而走險(xiǎn)。以科學(xué)道德為導(dǎo)向，建立健全科學(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制和長(zhǎng)效學(xué)術(shù)誠(chéng)信機(jī)制，建立研究生誠(chéng)信檔案，將學(xué)術(shù)不端行為主體記入誠(chéng)信檔案，放入個(gè)人檔案并終身跟隨，為涉及研究生授予學(xué)位、獎(jiǎng)學(xué)金、考評(píng)提供依據(jù)，使得記入檔案的學(xué)術(shù)不端者受到多方面的排斥，甚至?xí)绊懙饺蘸蟮木蜆I(yè)［10］。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高職院校二級(jí)學(xué)院管理模式改革的槍聲已經(jīng)打響，從高職院校二級(jí)學(xué)院改革的結(jié)果來(lái)看，目前出現(xiàn)的問(wèn)題主要集中在沒(méi)有配套的體制、機(jī)制來(lái)推動(dòng)和運(yùn)行，普遍缺乏二級(jí)學(xué)院管理考核評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，二級(jí)學(xué)院對(duì)自身的定位存在一定的模糊性，工作獨(dú)立性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)校依賴過(guò)多，在權(quán)力下放和重心下移的過(guò)程中，容易出現(xiàn)制度空白和管理真空的現(xiàn)象等問(wèn)題。本文從當(dāng)前高職院校二級(jí)學(xué)院管理模式改革的現(xiàn)狀出發(fā)，分析高職院校推行二級(jí)學(xué)院模式改革中存在的問(wèn)題，并提出一些解決問(wèn)題的對(duì)策和建議，以供參考。

一、高職院校二級(jí)學(xué)院建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校二級(jí)學(xué)院是介于學(xué)校與系部專業(yè)之間的中間層級(jí)，也是具體辦學(xué)的實(shí)體。當(dāng)前，高職院校大多已推行二級(jí)管理體制，但真正成立二級(jí)學(xué)院，并成功推行二級(jí)學(xué)院管理的并不多。目前主要在一些優(yōu)質(zhì)的高職院校試點(diǎn)推行，這些高職院校一般擁有較為雄厚的實(shí)力，掌握較多的資源，系部較多且專業(yè)較為齊全。從高職院校二級(jí)學(xué)院管理的過(guò)程來(lái)看，出現(xiàn)的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：一是二級(jí)學(xué)院的管理還只是停留在框架的設(shè)計(jì)上，沒(méi)有配套的體制、機(jī)制來(lái)推動(dòng)和運(yùn)行，普遍缺乏二級(jí)學(xué)院管理考核評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制；二是二級(jí)學(xué)院對(duì)自身的定位存在一定的模糊性，工作獨(dú)立性不強(qiáng)，仍然存在對(duì)學(xué)校過(guò)多依賴的問(wèn)題；三是在權(quán)力下放和重心下移的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)制度空白和管理真空的現(xiàn)象。

二、高職院校績(jī)效管理的改革現(xiàn)狀

高職院校績(jī)效管理改革的主要目的是提升高職院校的內(nèi)部管理水平，吸引、留住和激勵(lì)優(yōu)秀人才；主要措施就是實(shí)行績(jī)效工資和績(jī)效獎(jiǎng)金制；基本原則是實(shí)行按勞分配，多勞多得。自2006年以來(lái)，幾乎所有的高職院校都在嘗試績(jī)效管理改革，改革成功的高職院校已經(jīng)走上了快車道，正在高速發(fā)展，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，不少高職院校實(shí)行績(jī)效改革后，各種問(wèn)題互相纏繞，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。高職院校二級(jí)學(xué)院績(jī)效管理改革集中出現(xiàn)的問(wèn)題也主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)國(guó)家政策解讀不夠全面，認(rèn)識(shí)不夠充分，制度設(shè)計(jì)與運(yùn)行失衡，主要表現(xiàn)為“唯職稱、唯學(xué)歷”“普遍拉不開(kāi)差距”等方面；二是績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)注點(diǎn)過(guò)于單一，主要表現(xiàn)為“重科研、重論文”、忽視其他方面的獎(jiǎng)勵(lì)；三是只注重績(jī)效的結(jié)果，忽視了對(duì)過(guò)程的管理和監(jiān)控，表現(xiàn)為“人人都追求結(jié)果，而忽視了對(duì)過(guò)程的關(guān)注和控制”。

三、二級(jí)學(xué)院管理模式下實(shí)行績(jī)效管理改革的意義

實(shí)行二級(jí)學(xué)院改革，既是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的時(shí)代要求，也是建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校的必經(jīng)之路。進(jìn)行績(jī)效管理改革，核心其實(shí)就是建立和規(guī)范利益分配機(jī)制，利益分配問(wèn)題解決好了，職業(yè)院校二級(jí)學(xué)院改革也就成功了一半。當(dāng)前很多實(shí)行了二級(jí)學(xué)院改革的職業(yè)院校，之所以在人事、財(cái)務(wù)、教學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生工作等方面存在諸多困擾，除了職業(yè)院校在權(quán)力下放的界限上存在較大的模糊性、缺乏行之有效的考核評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制、二級(jí)學(xué)院的管理者能力參差不齊外，最為重要的原因其實(shí)就是二級(jí)學(xué)院開(kāi)展績(jī)效管理失敗或者績(jī)效改革的方向和重點(diǎn)存在誤區(qū)。

摘要：分析了高校電類實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀和不足。針對(duì)電類實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容重復(fù)性、陳舊性、單一性，教材過(guò)于理論化，考評(píng)體系單一，實(shí)驗(yàn)教師缺乏等問(wèn)題，建立電類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，建設(shè)功能齊全和設(shè)備先進(jìn)的電類實(shí)驗(yàn)室，完善電類實(shí)驗(yàn)課程組織保障機(jī)制。實(shí)踐證明，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的電類實(shí)驗(yàn)課程改革與實(shí)踐取得了良好效果，能夠?yàn)橄嚓P(guān)院校的建設(shè)與發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；電類實(shí)驗(yàn)課程；課程體系改革

大學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力[1]。2016年6月2日，中國(guó)成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式成員。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求學(xué)生除掌握必要的工程基礎(chǔ)知識(shí)，接受本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)方法的基本訓(xùn)練外，還應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的初步能力。作為培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的“第一環(huán)”，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)著眼于如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容由原有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)吸收、思維邏輯、實(shí)踐探索等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)、多樣化的創(chuàng)新人才具有“打好根基”的重要意義[2]。

1電類實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)存問(wèn)題及分析

電類實(shí)驗(yàn)課程主要面向自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、通信工程、電子信息工程等專業(yè)。多年來(lái)，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出重復(fù)性、陳舊性、單一性等特點(diǎn)，課程教材偏理論性，考評(píng)體系單一，不能覆蓋考核學(xué)生的綜合能力；實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍也普遍存在年齡斷層，年輕教師較少的狀況。針對(duì)上述現(xiàn)狀，信息與控制實(shí)驗(yàn)中心(簡(jiǎn)稱中心)從實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和保障機(jī)制對(duì)電類實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了全面改革，包括根據(jù)教學(xué)需要修訂實(shí)驗(yàn)課教材、考評(píng)體系更側(cè)重于人性化與靈活性、教師團(tuán)隊(duì)引進(jìn)了6名年輕教師，從而有效地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生能力培養(yǎng)。

2課程體系改革

目前，中心的電類實(shí)驗(yàn)課程體系主要包括電路實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課外科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等6門(mén)課程。本文分別從教學(xué)內(nèi)容、考評(píng)方法和教材修訂三方面對(duì)這些課程進(jìn)行改革與探索，其可為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

摘要:隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生教育成為我國(guó)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)之一，但培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題也日益突出，其中最為重要的就是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題。本文系統(tǒng)分析了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，提出了基于科研項(xiàng)目引導(dǎo)的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并系統(tǒng)剖析了促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要措施。本研究可為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供參考價(jià)值和借鑒意義。

關(guān)鍵詞:科研項(xiàng)目;引導(dǎo);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)模式與機(jī)制

一、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

研究生教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和時(shí)間能力的高級(jí)專業(yè)人才，肩負(fù)著為科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)做準(zhǔn)備的歷史使命。近年來(lái)，我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模逐年增長(zhǎng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年全國(guó)共有研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)793個(gè)，招生研究生66．71萬(wàn)人，在讀研究生198．11萬(wàn)人［1］。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)一直是我國(guó)高等教育關(guān)注的問(wèn)題。高等教育法明確研究生教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。教育部在2013年的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》中指出，要完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，注重學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。盡管國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)始進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式的改革，但是現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式仍存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下四方面:

(1)傳統(tǒng)教育觀念普遍存在，創(chuàng)新能力不足。我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念是以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力普遍不高。在課題選題方面，研究生往往過(guò)度依賴導(dǎo)師，按照導(dǎo)師的思路開(kāi)展研究，自我思考較少，沒(méi)有創(chuàng)新;在課題執(zhí)行過(guò)程中，往往照搬照抄前人的研究方法和研究步驟，對(duì)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析往往不夠深入，沒(méi)有深入揭示內(nèi)在規(guī)律，只是在現(xiàn)有理論基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)性研究，實(shí)踐操作水平不高，這嚴(yán)重制約了研究生科研創(chuàng)新能力的提高［2］。

(2)部分研究生態(tài)度不端正，對(duì)研究工作不認(rèn)真。部分研究生認(rèn)為讀研僅僅是為了拿到文憑，找到心儀的工作，而對(duì)于具體做什么研究工作漠不關(guān)心，不能夠正確認(rèn)識(shí)研究生階段工作與以后個(gè)人職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)。考上研究生后，就開(kāi)始進(jìn)行放飛自我，沒(méi)有把握好研究生期間的理論學(xué)習(xí)和自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，造成基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。對(duì)科研工作，不夠上心，往往敷衍了事，缺乏求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，不能緊盯研究前沿，學(xué)術(shù)思維陳舊，學(xué)術(shù)視野不寬闊，致使研究工作毫無(wú)創(chuàng)新，僅僅是為了完成老師交代的任務(wù)［3］。

(3)科研資源未得到有效利用。科研平臺(tái)是進(jìn)行科研創(chuàng)新的有力武器，而研究生往往不能從平臺(tái)角度出發(fā)，積極的參與到老師的科研項(xiàng)目中，不了解科研平臺(tái)各種先進(jìn)儀器設(shè)備的用途和功能，導(dǎo)致科研互通意識(shí)薄弱，創(chuàng)新思維能力受限，造成了研究生參與科研的深度不夠，同時(shí)某些教師設(shè)定的研究課題創(chuàng)新性不足，這更加劇了研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)象［4］。

環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)中對(duì)實(shí)踐能力的要求

具有一般性、專門(mén)的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能的能力環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師必須具備從事環(huán)境工程工作所需的工程科學(xué)技術(shù)知識(shí)以及一定的人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)；掌握環(huán)境工程基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備解決工程技術(shù)問(wèn)題的技能；了解行業(yè)的基本業(yè)務(wù)流程、基本工作紀(jì)律、基本工作內(nèi)容，熟悉行業(yè)的工作性質(zhì)，能夠較快適應(yīng)行業(yè)的相關(guān)工作，熟悉行業(yè)的行業(yè)背景，了解工程項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)、管理方面的關(guān)系；熟悉環(huán)境工程領(lǐng)域技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，了解技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。具備解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師在具有一定專業(yè)理論與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，必須具備環(huán)境工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、應(yīng)用和維護(hù)或解決實(shí)際工程問(wèn)題的系統(tǒng)化工程訓(xùn)練，具備解決工程實(shí)際問(wèn)題的基本能力；善于對(duì)環(huán)境工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、應(yīng)用和維護(hù)中出現(xiàn)的工程問(wèn)題進(jìn)行處理，并具備基本分析、解決問(wèn)題的能力，具備環(huán)境工程方面的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新意識(shí)，能對(duì)環(huán)境工程項(xiàng)目變化的需求提出改進(jìn)設(shè)計(jì)方案并制訂實(shí)施計(jì)劃，具備污染物處理技術(shù)開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)維護(hù)改造的能力。具備環(huán)境工程項(xiàng)目工程管理方面的基本知識(shí)并具備參與能力環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師必須具有管理環(huán)境工程項(xiàng)目方面的思想和相關(guān)法律法規(guī)意識(shí)。

具備在法律法規(guī)規(guī)定的范疇內(nèi)，按確定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和程序要求開(kāi)展工作的能力；具備應(yīng)對(duì)環(huán)境工程項(xiàng)目需求變化的能力，能夠發(fā)現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的變化，并采取恰當(dāng)?shù)拇胧?yīng)對(duì)；具備處理項(xiàng)目中出現(xiàn)的危機(jī)及突發(fā)事件的能力；參與評(píng)估環(huán)境工程領(lǐng)域設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目，具備提出項(xiàng)目改進(jìn)建議及工程過(guò)程改進(jìn)建議的能力。具備有效的溝通與交流的能力環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師必須能夠熟練使用環(huán)境工程領(lǐng)域的技術(shù)語(yǔ)言，基本具備在跨文化環(huán)境下溝通與表達(dá)的能力，能夠進(jìn)行工程文件的編纂，如可行性分析報(bào)告、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、投標(biāo)書(shū)等，并可進(jìn)行說(shuō)明、闡釋；具備較強(qiáng)的人際交往能力和適應(yīng)能力，能自信靈活地處理不斷變化的人際環(huán)境和工作環(huán)境；能夠跟蹤本領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，具備收集、分析、判斷、歸納和選擇國(guó)內(nèi)外相關(guān)技術(shù)信息的能力；具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和組建、運(yùn)行、管理、協(xié)作團(tuán)隊(duì)方面的能力。具備良好的職業(yè)道德，體現(xiàn)對(duì)職業(yè)、社會(huì)、環(huán)境的責(zé)任環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師必須具有良好的職業(yè)道德，掌握一定的職業(yè)法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)，以及應(yīng)遵守的職業(yè)道德規(guī)范，遵守所屬職業(yè)體系的職業(yè)行為準(zhǔn)則；具備良好的職業(yè)素質(zhì)、積極進(jìn)取精神、系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和工程師角色定位。

環(huán)境工程領(lǐng)域卓越工程師計(jì)劃本科層次實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

在對(duì)環(huán)境工程領(lǐng)域卓越工程師計(jì)劃本科層次實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)轉(zhuǎn)變教育思想，教育觀念的大學(xué)習(xí)、大討論，進(jìn)一步明確卓越工程師計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)的地位和作用：注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展及科學(xué)研究、普遍性培養(yǎng)與個(gè)性化教育、校內(nèi)外五結(jié)合，拓展實(shí)踐教學(xué)的空間，構(gòu)建新型的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系依托學(xué)校與中鐵二院建設(shè)的土木工程與環(huán)境工程國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，學(xué)生可以直接接觸到企業(yè)的最新技術(shù)，初步構(gòu)建體現(xiàn)教學(xué)與科研結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、綜合設(shè)計(jì)與工程應(yīng)用結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合的，具有學(xué)科特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)圍繞環(huán)境工程“環(huán)評(píng)、設(shè)計(jì)、監(jiān)理”核心能力的培養(yǎng)而展開(kāi)。新型的立體化實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)研究能力的培養(yǎng)為核心，以工程實(shí)踐與科研訓(xùn)練為主線，重點(diǎn)放在了各類工程實(shí)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）四個(gè)線性層次上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將部分綜合性、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目環(huán)節(jié)納入實(shí)踐教學(xué)體系中。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

參照西南交通大學(xué)本科教育質(zhì)量保障體系及實(shí)踐教育相關(guān)質(zhì)量保障措施，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量安全動(dòng)態(tài)保障機(jī)制，構(gòu)建了新型工程實(shí)訓(xùn)考評(píng)體系和面向工程應(yīng)用的論文（設(shè)計(jì)）考評(píng)體系。以執(zhí)業(yè)能力評(píng)價(jià)為準(zhǔn)繩，改革傳統(tǒng)實(shí)踐教育考評(píng)體系，著力構(gòu)建工程實(shí)訓(xùn)考評(píng)體系。以面向工程應(yīng)用為目標(biāo)，著力構(gòu)建新型畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）考評(píng)體系。根據(jù)環(huán)境工程領(lǐng)域卓越工程師本科層次人才需求能力要求，構(gòu)建不同層次的“環(huán)境工程人才能力評(píng)價(jià)矩陣法”，依托能力評(píng)價(jià)矩陣對(duì)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的綜合實(shí)現(xiàn)質(zhì)量開(kāi)展面向執(zhí)業(yè)能力提升的全面考評(píng)。