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一、中高職“3+2”教學銜接存在的問題

電子商務專業是北京市中高職“3+2”培養模式試點專業，目前，北京市教委組織開展了對近三年來“3+2”中高職銜接辦學改革試驗項目專項驗收檢查，具體包括綜合素質培養、課程銜接整合、銜接專業定位和多元協同合作。電子商務專業中高職課程銜接尚處于研究階段，缺乏有效的銜接，主要表現在以下幾個方面。

1教學目標銜接不暢

各層次職業教育培養目標的準確定位是建立完善的職業教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，北京市中高職教學專業培養目標之間沒有遞進性，缺少關聯性。中職教育重點培養初中級技能型人才，高職教育重點培養高端技能型人才，兩者之間沒有體現出層次、內涵上的差異，培養目標各自獨立。中職教學偏重實操能力的培養，相對于實踐教學，理論教學較少，學生進入高職很難適應廣而深的理論學習，難以達到高技能型人才培養的要求。

2課程內容重復

目前，尚沒有制定統一的不同層次職業教育課程標準。中職學校與高職學校缺少有效地溝通，各自構建自己的專業課程體系，確定教學內容。造成部分專業課在中高職階段內容重復的現象。對于網絡營銷課程，開篇都是網絡營銷概述，然后講述網絡營銷策略、網絡營銷的方法。嚴重浪費中高職教育資源與學習時間，同時影響了學生的學習興趣和積極性。

3技能訓練重復

技能訓練基于課程內容，課程內容的重復注定技能訓練的大量重復。一般高職學校對實習訓練與專業技能培養定位較低，技能訓練項目與中職相差無幾，存在重復訓練的現象。

4教學模式存在差異

中職教學一般采用項目和案例教學法，以學生為主體，重視學生的參與。理論和實踐教學同步進行，提高學生動手操作能力。而高職普遍采用以教師為主導，理論知識傳授為主的教學模式。學生空有理論知識，卻不具備扎實的實踐技能，從而導致中高職教學銜接不當、難以實現學校與企業的無縫對接。

5對接學校個體差異大

高職院校一般會和多所中職學校對接實施“3+2”培養模式，這些中職學校各有自己的“3+2”管理機制、人才培養目標、課程設置、教材、考核方法，辦學條件和教學質量也參差不齊，存在很大的個體差異。這使得中高職的銜接，難以統籌規劃和實施，面臨新的挑戰。

二、中高職3+2模式中網絡營銷課程銜接的對策

1培養方案的銜接

合理確定中高職學校的人才培養規格，以專業人才培養方案為載體，注重中等和高等職業教育在培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與銜接。由中高職教學管理人員、專業教師，教育部相關專家，行業企業技術人員就電子商務“3+2”中高職銜接《人才培養方案》進行深入研討、修改。中高職“3+2”教學應根據專業培養目標的層次性和業務范圍加以區分，確定不同的教學目標，確保中高職教學內容始終圍繞培養目標。

2教學內容的有效銜接

中高職學校要聯合教育部相關專家和行業企業技術人員參與制定課程目標、課程內容、學時安排、課程實施、教學評價與考核、課程開發與利用等內容。根據企業類型可將網絡營銷教學內容設計為兩大項目，即站內營銷和網站營銷。在課程內容開發過程中，既要避免課程內容的重復，又要對課程內容進行拓展和加深，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性，確立科學合理的教學順序和實施路線。

3技能訓練的銜接

技能的形成是一個循序漸進的過程，使學生進一步理解相關理論知識并促進知識的遷移。中職教育側重于職業基本技能操作，在操作中規范動作和程序，熟悉操作規定和標準，提高專業技能水平。高職教育側重于綜合職業能力培養，重視實踐知識的研究和教學，培養學生對復雜問題的解決能力。可以聯合行業企業針對性地開發實訓平臺，分段實施，實現技能訓練的連貫性和階梯性。

4店鋪貫穿教學過程

網絡營銷是一門應用性很強的課程，網絡營銷理論具有較強的實踐性和應用性。這就要求在課堂教學中，除理論知識外，還需要通過實踐性教學環節來理解、解析、掌握專業知識。把網上開店貫穿到網絡營銷課程各個章節的教學中。從市場分析、產品的選擇、店鋪建設和優化，到訂單分析、支付工具的選擇；店鋪推廣等都可以和網絡營銷理論一一對應。學生可以個人或者組隊分析國內外網絡營銷環境，選擇產品進行店鋪的策劃、構建、運營和推廣。

三、結束語

隨著網絡的不斷發展，網絡營銷課程體系也將不斷深化和發展，在今后的教學工作中需要不斷地學習專業知識和發展動態，明確界定中高職教學內容，進行分段式教學，不斷提升教學水平，向高職或社會輸送更多優秀的專業人才。

作者：陳美榮 單位：北京市商業學校