前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的金融學統計性歧視教學研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

由于高等學校層級化現象的存在，大學生就業中普遍存在統計性歧視。為了降低普通高校就業中的統計性歧視，進行“四維一體”教學模式的改革十分必要。從理論教學、案例教學、實驗教學和實踐教學四個方面以金融學專業為例提出相關內容框架，希望提高普通高等學校學生的綜合職業素質，降低統計性歧視，從而促進高等院校的分類型發展。

關鍵詞：

就業；統計性歧視；四維一體；教學模式

現實中，普通高校的大學生就業時面對著招聘中的統計性歧視。大部分企業，特別是相對優秀的企業，對于學歷的統計性歧視更加嚴重，由此導致普通高校的大學生心態消極，更加找不到合適的工作，也使得有能力的普通高校畢業生人才流失，社會效率下降。本文所思考的視角“大學生就業中的統計性歧視”是現實中存在的普遍現象。對于其存在，主流經濟學和行為金融學都給予了較為合理的解釋，無論是信息不對稱理論還是光環效應分析都客觀真實地分析了就業歧視現象存在的原因。然而對于該問題的解決卻明顯缺乏相應的理論指導和實踐方案。本文以金融專業為例構建“四維一體”的教學模式，從理論上嘗試性提出對于該問題解決的分析框架。最終導向是從實踐的角度考慮，提出有助于降低統計性歧視的有效改革方案，并使得該模式具有可復制性、可推廣性。

一、“四維一體”教學模式框架

“四維一體”教學模式就是實行理論教學+案例教學+實驗教學+實踐教學的“四維一體”教學模式，教學改革目標實現“八化”：課程體系規范化，教學方案結構化，教學方式多樣化，相同課程統一化，實踐教學模塊化，師資建設國際化，學生學習自覺化，信息交流多樣化。通過多方位、多角度的改革與創新，努力提高課程的教學質量和學生的綜合素質，增強學生的實際工作能力，從而降低就業歧視。具體框架內容包括以下幾個方面：

（一）理論教學

同一學科教師講授的課程均圍繞該學科形成體系，能夠從完整的課程模塊角度，開展專業系統的教學研究與合作；構建科學、完整，符合專業培養目標和定位的課程體系；按照課程內容統一組織編寫課程教學大綱、統一出題、統一考試、統一更新教學內容、完善教學方法；實行雙語教學；統一制定教材編寫規劃和教材研究，體現最新的教學研究成果，適用性強，能夠反映學科的科學性、前瞻性；鼓勵本科生積極參與教師的科研和教研項目，指導本科生發表學術論文，明顯提高本科生的科研興趣，提高本科生的科研素養。

（二）案例教學

要求每門課程的教學內容必須有能夠反映行業現狀、追蹤學科（專業）前沿的2-4個教學案例，并且不斷更新。案例要求有背景、有資料、有數據、有故事、有問題、有思考。通過案例討論、案例研究、案例分析提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）實驗教學

建立模擬實驗室，通過模擬實驗體驗理論教學與實際環節的銜接。實驗模塊多樣化，分課程、分章節、分訓練模式等多種方式的實驗交叉進行。

（四）實踐教學

建立校內外實習、實訓基地，即引進企業進駐學校，也走出去與企業合作建立校外基地；使學生在真實的工作環境中訓練學習，同時不斷進行實訓教學內容、方法和手段改革，反映出最新的實踐教學成果；同時建立教學改革成果推廣和應用機制，提高學生的實踐工作能力。

二、金融學專業的“四維一體”教學模式內容

目前，高等學校的金融學專業開設率比較高，學生報考的志愿率也很高，用人單位選擇畢業生按照學校層次進行挑選的統計性歧視普遍存在。那么，如何提高非“985”、非“211”高校金融學專業學生的就業率和就業層次，從而降低統計性歧視？關鍵是要練好內功，提高學生的綜合素質和工作能力。使學生既具有“985”“211”高校金融本科生具有的研究和分析能力，又同時掌握金融學實際工作技能。金融學專業的“四維一體”教學模式具體內容有：

（一）優化課程體系，制定并完善課程標準

普通高校金融學專業應該構建“一個貫穿，兩個重點，三個領域”的課程體系和課程標準。“一個貫穿”是指將培養學生從事金融學職業崗位工作的綜合能力素質作為貫穿始末的主導思想。“兩個重點”是指在整個培養的過程中，牢牢抓住科學研究和實際技能兩個重點。“三個領域”是指構建課程體系的三大學習領域，即：基礎學習領域、專業能力學習領域和專業拓展學習領域。通過基礎學習領域培養學生的政治素質、心理素質、法律修養和金融學研究興趣，為金融學職業生涯的持續發展奠定基礎。主要包括政治課程、心理學課程、法律課程、數學分析課程和金融學基礎課程；通過專業能力學習領域強化學生的金融職業發展能力和知識運用能力。主要包括金融學相關專業課程和實習、實驗與實踐模塊；通過專業拓展學習領域培養學生的敬業精神、團隊合作精神、良好的人際溝通能力和終身學習的能力。主要包括與金融學相關的財會學課程、管理學課程和經濟學等課程。每門基礎領域和專業領域的課程，制定統一的理論教學大綱和實踐教學大綱，統一教材、統一命題、統一考試，執行統一的課程標準。拓展領域課程實行興趣組的方式進行，允許學生按照興趣選擇課程，也允許教師按照各自研究方向選擇學生，帶領學生從事部分金融學領域的研究工作，或者推薦學生進入不同金融機構實際崗位實踐實習。

（二）進行金融專業職業崗位（群）分析，基于關鍵崗位構建實踐教學體系

通過對金融行業部門的專業調研，深入分析金融行業人才需求崗位職業能力，確定金融專業培養目標。根據金融行業崗位（群）提煉典型工作任務，確定突出區域性、行業性特色，與銀行、證券公司、保險公司等金融業務骨干攜手共同開發的實踐課程內容，設計基于工作過程與人才成長規律相適應的實習、實訓、實驗等實踐教學體系。這個體系可以與金融行業企業合作共同設計基于工作過程的實踐教學內容，開發專業實訓教材，構建校內認知實訓、金融基本業務技能實訓、理實一體化課程、頂崗實習、金融發展趨勢研究的循序漸進實踐教學體系。

（三）形成校企合作長效機制，搭建形式多樣的校企合作平臺

為了更好地研究金融實踐問題、構建與金融實際需求相聯系的金融課程體系，應該形成校企合作長效機制。需要成立校企合作金融專業教學指導委員會、建設校企合作校內、校外實習基地、開發校企合作金融學研究工作室、舉辦校企合作“金融大講堂”等活動。

（四）建設網絡學習平臺，構筑全方位學習環境

建立金融學專業教學資源庫，覆蓋專業介紹、專業認知、課程規劃、校企合作、人才培養、師資隊伍、實訓實習、第二課堂、社會服務、圖片展示、相關網站鏈接和在線答疑等欄目，全面反映金融學專業建設內容和進程，同時開放教學資源，便于學生課后自主學習與兄弟院校共享。

（五）引入第三方評價，完善課程考核體系

為了保證“四維一體”教學模式的落實，保障教學質量，提升辦學水平，應積極引入第三方評價機制，接受來自學校外部的客觀、全面、公正的評價。校內課程采用過程考核、業績考核的評價體系。通過過程考核，引導學生變被動式的應試學習為主動式創新性學習，考核內容包括學生的學習態度、作業、課堂實訓、課程實驗、校外實訓、金融研究報告、期末考試成績等。鼓勵學生考取“CFA”、證劵從業資格證等金融學相關的職業資格證書，通過職業資格證書的相關考試，可以免考相應科目。一些實務操作性很強的課程，在“分段教學、開放課堂”的教學改革基礎上，探索加入業績考核的模式，就是對學生在開放課堂實戰演練過程中取得的實戰業績作為一個考核因素。

三、結束語

降低普通高校學生就業統計性歧視的“四維一體”教學模式的核心，就是提升普通高等院校學生的職業素質，使其兼具理論與實踐相結合的能力，從而實現提高就業率和就業層次。模式的相關內容涉及相關專業理論與實踐多方面教學任務，因此對學校管理與教學都提出了較高的要求。比如與專業相關行業的長效機制的建立，師資隊伍的培養，專業領域的分析與研究，教學內容與標準的制定等等，都決定了“四維一體”教學模式能否成功。降低學生就業統計性歧視不是靠用人單位自動放棄歧視，而是靠普通高校自主提升能力與素質。從而逐步過渡到我國高校沒有層次高低的劃分，只有類型區別。用人單位選擇人才首先是按照自己的用人類型去選擇，而不是學校層次高低。

作者：孫紅梅 張震 單位：上海師范大學商學院

參考文獻：

[1]　呂聯生.貝克爾歧視理論視角下大學分級對大學生就業的統計性歧視問題分析[J].燕山大學學報(哲學社會科學版),2012,04:137-140.

[2]　劉寧,于基伯,周紅肖.基于經濟學視角的女大學生就業歧視分析及對策[J].經濟研究導刊,2010,29:242-244.

[3]　呂莎.大學生就業中經驗歧視的經濟學分析[D].山西財經大學,2014.

[4]　李昌軍,賈磊.“四維一體”大學體育教學模式建構與實踐研究[J].黃山學院學報,2013,03:71-74.

[5]　薛素鐸,李慶豐,李振泉,趙一夫,劉曉慧,王輝.“四維一體”教學質量保障體系的思想與實踐[J].中國大學教學,2008,06:64-67.

[6]　于海洪,宋北荒.“四維一體”教師教育人才培養模式的創新與實踐[J].教師教育論壇,2014,04:14-21.