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一、現(xiàn)狀

財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)存的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教材滯后，理論與實際沒有更好結(jié)合

由各院校選定的教材可以看出，現(xiàn)在的高職教育教材基本上是屬于本科壓縮型，就是內(nèi)容上比本科院校少了一些而已。財務(wù)會計課程基本上都是以對外報告會計信息為主線，主要介紹六大會計要素的基本理論、基本核算方法。課程安排上都是“會計要素+報告”，不能反映經(jīng)濟(jì)活動的基本規(guī)律與會計要素之間的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生只掌握每個要素的核算，不清楚在企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的具體每個環(huán)節(jié)上涉及哪些會計處理，也對各會計崗位的職責(zé)不清楚。

2、傳統(tǒng)的先理論后實訓(xùn)的教學(xué)順序

目前，高職教育的財務(wù)會計課程的教學(xué)，大部分都繼承著傳統(tǒng)的先理論后實訓(xùn)的教學(xué)順序。按照教材安排的內(nèi)容循序漸進(jìn)的組織教學(xué)，然后再進(jìn)行實訓(xùn)。理論知識與實務(wù)操作相分離。當(dāng)學(xué)習(xí)完理論知識后，實務(wù)操作不可能覆蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，這樣，有些理論知識就得不到練習(xí)。另外，教材里的條條框框太多，理論性太強，實踐內(nèi)容太少，造成在學(xué)習(xí)理論時，一些同學(xué)慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣。到理論后的實訓(xùn)時，因為對前面所學(xué)理論知識的缺乏而感覺很吃力。這種落后的教學(xué)模式，已經(jīng)成為高職院校財務(wù)會計課程發(fā)展的瓶頸。

3、會計實訓(xùn)效率有待提高

基本所有高職院校學(xué)校都開設(shè)了實訓(xùn)課程，但由于實訓(xùn)時間較短，而財務(wù)會計課程所學(xué)的內(nèi)容較多，所以，在有限的時間里只對重點的知識要點進(jìn)行會計處理及講解，而沒有時間對實訓(xùn)中的出現(xiàn)錯誤進(jìn)行及時的反饋。這樣的實訓(xùn)，其效果也是有限的，達(dá)不到高職高專會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。1.4教師的特點是“從學(xué)校到學(xué)校”高職院校的會計專業(yè)教師，多半是從財經(jīng)院校畢業(yè)的大學(xué)生，沒有經(jīng)過師范院校的如何傳授知識的專業(yè)學(xué)習(xí)，也沒有從事過會計專業(yè)的工作。理論基礎(chǔ)扎實，但實際操作技能較弱。在今后的教學(xué)過程中，會有些“紙上談兵”的感覺。“從學(xué)校到學(xué)校”的教師招聘模式，存在需要改進(jìn)的地方。

二、改革目標(biāo)及思路

財務(wù)會計課程改革的目標(biāo)：“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的基本原則，培養(yǎng)有良好的思想道德品質(zhì)，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，熟悉國家財經(jīng)法規(guī)和政策，掌握財務(wù)會計及經(jīng)濟(jì)管理理論，熟練會計工作基本方法和基本技能，有獨立分析問題、解決問題能力，能勝任各類企事業(yè)單位財會工作的高素質(zhì)、高能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。改革的思路是實現(xiàn)“以手動帶動大腦運動”。培養(yǎng)學(xué)生具有較強的動手能力,提高學(xué)習(xí)興趣。從“要我學(xué)”真正做到“我要學(xué)”。

三、改革方法

1、編寫理論與實務(wù)相結(jié)合教材

高職院校與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以不應(yīng)該用本科院校的“濃縮版”教材，而應(yīng)開發(fā)適用于高職學(xué)生的重理論更重實務(wù)的教材。首先，不按現(xiàn)在的從庫存現(xiàn)金開始，到會計報告的順序來安排教材內(nèi)容，而應(yīng)按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程從企業(yè)設(shè)立之初籌集資金開始，到編制會計報告的順序來安排,按崗位職責(zé)來介紹各部分內(nèi)容。其次，增加原始憑證將財務(wù)會計內(nèi)容與電算化會計知識融合在一起。

2、教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容上，按崗位進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，每個崗位都以案例作為載體，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。根據(jù)崗位不同,執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)。例如，崗位為出納，任務(wù)是銀行結(jié)算；收付憑證的編制與審核；現(xiàn)金和銀行存款日記賬的登記方法；銀行對賬單的處理，結(jié)算憑證的填寫方法等。

3、打破常規(guī)教學(xué)順序，理論與實際完美結(jié)合

高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“理論與實際操作一體化”的專業(yè)人才，充分體現(xiàn)了理論與實踐的溝通和無縫式對接，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情。但實際情況是，許多高職院校還在進(jìn)行單一的，單純講授式的課堂教學(xué)，或形式上開展一體化教學(xué)，但沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，財務(wù)會計課程教學(xué)順序應(yīng)該是：首先，在教學(xué)開始時先進(jìn)行崗位認(rèn)知，到企業(yè)去親身感受一下職業(yè)氣氛，然后回到學(xué)校。其次，在教學(xué)過程中，每個崗位都設(shè)置小的案例讓學(xué)生去思考，然后老師給出參考答案，進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)則的講解。在期中左右，學(xué)習(xí)稅務(wù)崗后，進(jìn)行一段時間的綜合實訓(xùn)。最后，實訓(xùn)后講授財務(wù)成果和財務(wù)報告。這樣的順序好處是：開學(xué)時，學(xué)生感到新鮮，學(xué)期中剛剛感覺到有點厭倦時，就進(jìn)行周實習(xí)，這樣又會調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不會覺得枯燥乏味。在實習(xí)過程中，學(xué)生可以鞏固前面所學(xué)的知識，也會發(fā)現(xiàn)一些問題，然后帶著這些問題，進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動去尋找答案，學(xué)習(xí)的興趣更高。而且，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，解決了實習(xí)過程中未解決的問題，做出完美的會計報告，學(xué)生也會更有成就感。特色一：在整個教學(xué)過程中，教師的角色由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)演+旁白”。由傳統(tǒng)的“要你學(xué)”為主體向?qū)W生的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。特色二：實現(xiàn)了理論與實踐的無縫對接，二者完美結(jié)合。

4、財務(wù)會計與電算化會計課程合并，強調(diào)動手能力

財務(wù)會計課程主要講述會計崗位所涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本核算理論、具體核算方法和賬務(wù)處理技能。電算化會計是利用會計軟件進(jìn)行賬務(wù)處理，兩門課程內(nèi)容相同，側(cè)重點不同。筆者認(rèn)為，隨著現(xiàn)在學(xué)生計算機水平的提高，學(xué)生再也不需要用一個學(xué)期來掌握一門軟件了。每次課堂實訓(xùn)時讓學(xué)生先自己分析，然后在計算機上填制憑證、登記賬簿等內(nèi)容。讓學(xué)生邊學(xué)邊做，一些同學(xué)，也許不愿意記筆記，但是喜歡在計算機上進(jìn)行操作，這樣就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過填制憑證、登記賬簿、進(jìn)行報表編制等內(nèi)容，增加了動手的內(nèi)容，實現(xiàn)“以手動帶動大腦運動”來加強記憶。

四、招聘制度

高職教育人才培養(yǎng)的特點是實踐性，所以我們的老師就應(yīng)該有豐富的動手能力。而“從學(xué)校到學(xué)校”的招聘制度不能滿足我們對老師的要求，這點，我們可以借鑒一些發(fā)達(dá)國家的職教事業(yè)發(fā)展經(jīng)驗。比如德國對職業(yè)教育的師資要求是要有工作的年限規(guī)定以及必須通過師范專業(yè)培訓(xùn)。我們的高職院校也應(yīng)該修改一下招聘標(biāo)準(zhǔn)，把是否有從業(yè)經(jīng)驗及年限規(guī)定作為我們標(biāo)準(zhǔn)。另外，對現(xiàn)有教師可以通過利用假期到企事業(yè)單位頂崗實踐或進(jìn)行短期培訓(xùn)、掛職鍛煉等方式提高實踐技能。

五、結(jié)束語

我們的課程改革重在提高學(xué)生的動手實踐能力，提高學(xué)習(xí)興趣，針對現(xiàn)階段學(xué)生的特點提出有針對的教學(xué)模式改革。希望我們高職的學(xué)生出去與本科生競爭時能更有優(yōu)勢，成為理論知識扎實，動手能力強，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的專業(yè)技術(shù)人才。

作者：任英 張吉崗 單位：云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 昆明理工大學(xué)城市學(xué)院