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摘要：采用文獻資料法、數理統計法、實驗法對小群體教學法在足球教學中的應用進行探究,得出以下結論:小群體教學法不但有利于學生的個性發展,而且有利于學生合作意識的培養,同時小群體教學法為學生的終身體育學習打下了良好的基礎;從實驗結果可以看出,經過一學期的足球學習,雖然實驗班和對照班學生在身體素質和足球技術上都有了一定程度的提高,但是采用小群體教學法進行教授的實驗班,其成績提高的幅度更大,這充分說明在足球教學中采用小群體教學法具有可行性。

關鍵詞：小群體教學法；足球；教學應用

小群體教學法是指在教師的指導下,讓學生自由組合成一些小的群體,在自選組長的帶領下,自覺創造性地學習并完成體育教學任務的學習方法。現階段我國體育主要以赫爾巴特的四步教學法為主,即:宣布內容—講解示范—學生練習、教師糾錯—課堂總結,它只注重知識的傳授,忽視了學生的主動性與創造性。為解決這一難題,響應國家教育教學改革的要求,本研究將小群體教學引入到足球課堂中。目前,對于小群體教學法的研究還僅限于網球、武術、健美操等幾個項目,在足球教學過程中的應用還比較少。因此,本硏究擬通過分析小群體教學法在足球教學中的應用,旨在為足球的教學提供有益參考。

1研究對象和方法

1.1研究對象

以連云港師范高等專科學校大一公體學生共150人為研究對象。1.2研究方法

1.2.1文獻資料

在“中國知網”以“小群體教學法”為檢索詞進行檢索,共搜索到相關文獻28篇,并查閱相關書籍10余本。

1.2.2邏輯分析法

在研究過程中,運用歸納、演繹和類比等邏輯推理方法對小群體教學法在大一公體足球課程中的應用進行分析,通過實驗研究,最后得出結論。

1.2.3數理統計法

運用EXCEL和SPS0.0軟件對調查數據進行統計分析。

1.2.4實驗法

在足球教學中采用小群體教學法與傳統教學法對150名研究對象進行了比較實驗研究,探討小群體教學法在足球課教學中釆用的可行性,以及相對于傳統教學法,小群體教學法是否具有優越性。

2結果與分析

2.1小群體教學法的理論基礎

2.1.1小群體教學法有利于學生的個性發展

一直以來,師生之間的關系就是一種授受關系,教師主動的教,學生被動的接受。在教學過程中,教師始終占主導地位,學生時時刻刻跟著教師的步驟走,幾乎不需要思考,不需要判斷,主動性和創造性的培養更是無從談起。為了解決這一問題,在新課程理念不斷深入的大背景下,小群體教學法應運而生。這種教學方法使小群體間互幫、互利、互助,更有利于發展學生思考、判斷、探究的能力,更有利于發展學生的積極性、主動性和創造性。

2.1.2小群體教學法有利于增強學生的主體意識

當前體育教學中遇到的比較普遍的問題是,怎樣激發學生的興趣,怎樣引導學生自主發展。小群體教學法在無形中賦予了每一名學生群體“地位”與“責任”,特別是在各個小群體間進行對抗比賽時,這種集體榮譽感顯現的尤為明顯,每名學生都會將自己的能量發揮到極致,從而提高體育課的參與程度,營造良好地學習氛圍。

2.1.3小群體教學法有利于學生合作意識的培養

單純依靠教師的講解很難培養學生之間的合作精神。合作意識必須通過人與人之間的交往,共同完成某項任務,享受成果,體會快樂來培養。小群體教學法指引學生在自發組成的群體中相互幫助,共同討論,共同進步,為學生合作意識的培養提供了良好的平臺,有助于他們在將來更好的融入社會。

2.1.4小群體教學法為終身體育打下良好的基礎

小群體教學模式能夠使學生體驗成功的樂趣。在教學中,一方面學生在教師的指引下,自主學習；另一方面學生又不被教師的講解所禁錮,可以按照個人的理解去演繹技術原理。這樣才能充分滿足學生發展的需要,培養學生積極的學習態度,培養學生的體育潛能,為學牛終身體育打下堅實的基礎。

2.2小群體教學法的教學程序

采用小群體教學模式進行教學,首先要考慮的就是要建立一個個學習小群體,盡管存在著“班級”這樣一個大群體,但多年的教學效果表明,這個大群體并沒有充分發揮作用,在課堂上,學生之間始終缺乏相互溝通和幫助的意識。構建小群體教學模式,更加體現“以人為本”的教學理念,教師只是起監督、指導、啟發和誘導作用,強調學生以小群體為單位進行相互幫助練習。其教學程序為:首先,明確學習目標和學習內容。其次,每次課由各小組提前準備,然后每組學生輪流組織全體同學進行準備活動和游戲。最后,由小群體探討學習的方法和途徑,相互合作相互提高,通過小組評價與師生評價總結學習規律。

2.3小群體教學法的實驗研究

2.3.1實驗的操作方法

作為研究對象的兩個班級所使用的教學大綱、教學內容、教學條件以及課程安排(包括課外活動課)完全相同,并采用比較法,對照班按照傳統的教學方法進行教授,具體的教學程序為:教師帶領學生進行準備活動→教師講解示范→學生練習→教師指導、糾正錯誤。講解示范都是以集體講解和示范為主,學生練習采用自由組合的方式進行,教師進行巡回指導。實驗班的足球課采用小群體教學法進行教學,一學期后進行對比分析。

2.3.2身體素質測評

身體素質包括速度、耐力、力量、靈敏、柔韌五大要素,結合足球運動的特點,為了便于操作,本研究只選定速度中的50m,耐力中的男子1000m、女子800m,及力量中的立定跳遠(下肢力量)為測試項目。在實驗開始之前,對實驗班和對照班進行三個項目的測試,分別是兩個班學生的50m跑成績,男子1000m、女子800m成績,以及立定跳遠的成績。經測試,實驗班與對照班的50m跑平均成績分別為7.85和7.88,P>0.05,表明在50米跑的測試上,實驗班和對照班的成績無顯著差異。實驗班與對照班的男子1000m、女了800m平均成績分別為4′05″和4′01″，P>0.05,表明實驗班和對照班的男子1000m、女子800m成績無明顯差異。實驗班和對照班立定跳遠的平均成績分別為2.15m和2.19m,P>0.05,這表明實驗班和對照班的立定跳遠成績無顯著差。測試表明，在實驗前，實驗班和對照班在身體素質中的三個方面，即速度、耐力、力量上，無顯著性差異。實驗后,實驗班與對照班的50m跑成績分別為7.32s和7.63s,P<O.05,具有顯著性差異。男子1000m、女子800m的成績分別為3′56″和3′95″,P<0.05,說明具有顯著性差異。立定跳遠的成績分別為2.53m和2.30m,表明具有顯著性差異。數據顯示,在運用小群體教學法教授足球課一學期后,學生的身體素質有了顯著的提高。

2.3.3足球技術測評

足球技術達標測評的項目采用三項,顛球、運球繞桿射和門，是足球課中普遍采用的一種比較容易量化的考核方式,具體操作方法為:將球門分為三個區域,中間的區域大,靠球門的兩個區域較小,將球放在點球點上進行射門,進入中間區域得10分,射門進入兩個較小的區域得20分,射中門柱得15分,未射進球門區域不得分。由表2可以看出,在采用小群體教學法進行教學前,實驗班和對照的顛球平均個數分別為12個和10個，不具有顯著性差異（P>0.05）。運球繞桿的平均用時分別是15.1s和15.3s,差異不顯著（P>0.05）。射門的平均成績分別是60分和65分,不具有顯著差異（P>0.05）。實驗后,實驗班和對照班的顛球個數分別上升為25個和14個,具有顯著性差異（P<0.05）。運球繞桿的耗時分別為11.9s和13.8s,具有明顯差異（P<0.05）。射門的分數分別為80分和70分,有顯著差異（P<0.05）。測試結果表明,經過一學期的足球學習,雖然實驗班和對照班學生的足球技術都有了一定程度的提高,但是采用小群體訓練法進行教授的實驗班,其成績提高的幅度更大。

3結論

小群體教學法不但有利于學生的個性發展,而且有利于學生合作意識的培養,同時小群體教學法為學生的終身體育學習打下了良好的基礎；在運用小群體教學法進行教學時,首先,要確定學習目的和學習內容。其次,每次課由不同的小組提前做好準備,每組學生輪流組織全班同學進行活動和游戲。最后,由各個小群體討論學習的方式和途徑,相互合作,通過師生評價與小組評價總結學習規律；小群體教學法有利于足球技術和身體素質的提高。從測試結果可以看出,經過一學期的足球學習,雖然實驗班和對照班學生在身體素質和足球技術上都有了一定程度的提高,但是采用小樣體訓練法進行教授的實驗班,其成績提高的幅度更大,這充分說明小群體教學法在足球教學中具有可行性。

參考文獻

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作者:孫園 單位:連云港師范高等專科學校