前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的專題化初中作文教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、明確作文教學訓練目標

初中語文教師應認真研讀《中學語文新課程標準》，以新課標為原則分年級制定具體的作文教學目標。比如初一階段的學生可以加強寫作手法中記敘、描寫表達方式的訓練，初二階段的學生應加強抒情、說明等表達手法的訓練，初三階段的學生應以議論表達為主，并綜合訓練學生各項表達手法及文體的應用，使學生在融會貫通的基礎上熟練掌握寫作手法與本領。

二、分專題進行集中式訓練

1.加題專題教學，有針對性地提高學生寫作水平。

教師根據制定的作文訓練目標，在此基礎上進行細化，根據不同學期的教學計劃制定每課時的教學目標，使學生在具體的、明確的作文分步教學中逐步提高寫作水平。比如關于議論文教學，就可以細化為論點、論據、論證、論述過程等四步教學過程，由此構成了作文訓練的專題教學內容。

2.專題教學三步走：

（1）理論詳解。

教師應根據每課時的專題教學目標精心備課，把系統的作文教學知識進行分解到具體的教學點，并通過一定的教學手段使學生能夠清楚地理解與掌握。教師應注意在理論講授中要結合一定的作文實例，一是有助于學生加強對理論的理解，二是學生在實例示范中學會理論技巧的應用。只有講清了作文理論知識，學生在具體的寫作實踐中才能有理可循；只有提供了足夠的實例示范，學生在具體的訓練中才能有例可循。

（2）多主體、全方位的作文批閱。

傳統的作文批閱主體是教師，不僅加大了教師的工作量，也容易使作文評價過于狹隘、流于形式。作文評閱是提高學生作文能力的又一途徑，教師可通過設置學生自評、學生間的互評等，讓學生把自己所學習的寫作理論用于作文批閱中，一方面既鞏固所學知識，另一方面也在檢查別人的錯誤中警醒自己。最后再由教師批閱。教師批閱應該變傳統的單方面批閱，及作文后面點評的模式，而能根據學生不同階段的作文總結寫作中的優缺點，和學生當面討論、指點，使學生能有提問與質疑進而獲得答疑的機會。

（3）對學生作品講評后進行再練。

在批閱階段后，要把原文章發給學生，使學生能根據教師講評及時修正文章，通過這種方式有針對性地根據學生的作文錯誤進行二次修改，不僅能使學生印象深刻，也進一步鍛煉了學生的寫作能力。此外，教師還可以選出優秀的文章作品進行展示，一方面讓學生學習優秀的寫作技巧，另一方面也起到激勵示范作用。

三、從實踐中來，到生活中去

生活是作文的源泉，沒有生活，作文即是無源之水，無本之木，即使是再好的作文，也失去了生命力，因此寫作強調學生要有感而發，表達真情實感，不能生編硬造。因而作文教學一方面要教育學生培養熱愛生活、善于觀察和總結的習慣，比如通過日記、周記等的方式，讓學生能定期總結自己的生活所看、所思、所想；另一方面學校應加強課外實踐活動環節，根據作文教學專題有意識地創造教學與實踐情境，從而彌補學生在一些方面的生活經驗的空白。比如學生寫一些見聞類的作品，教師可提供學生實際觀察的機會，讓學生根據自己的實踐進行創作。此外，教師應盡量提供給學生自由的創作環境，因材施教地進行作文教學，盡量用話題作文取代命題作文，對寫作文體也不應過于限制，讓學生在自由的寫作環境中抒發感情。

四、結語

總之，初中語文教師要針對學生“見作文即頭疼，視作文為畏途”的現狀，努力改善自己的教學藝術與手段，讓學生在愉快的作文訓練中提升自己的寫作水平。

作者：鄭士勇 單位：山東省鄒城市第八中學