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摘要：小學生正處在身心發育的重要時期，思維發展尚不成熟，教師在進行教學設計時需要遵循教學改革的主要方向，制訂出合理的教學方案，助力學生綜合素養的提升。小學語文是一門綜合性很強的學科，教師需要堅持以學生為主體的教學理念，結合農村學生的生活環境，選擇與學生日常生活息息相關的教學內容進行教學設計，通過科學的教學手段提高學生的學習興趣，使學生養成良好的語文素養。小學生寫作能力的培養需要從閱讀、文學積累等幾方面進行，本文主要探討了農村小學低年級語文作文教學策略，希望為提高農村語文課堂教學質量貢獻一份力量。

關鍵詞：農村小學；低年級語文；作文教學

引言

結合現代小學生的發展情況分析，為了提高農村小學低年級作文教學成效，促進學生自主學習，教師需要在教學中注重對學生寫作的興趣培養，例如，在教學開展的過程中，找出與農村自由環境相關的寫作主題來激發學生的寫作興趣。教師通過適當的教學和引導，幫助學生形成良好的學習習慣，在寫作教學開展前，教師需要讓學生掌握一些字、詞、句等基本的語文知識，并且能夠熟練地在寫作中運用，從而全面提高學生的讀寫聽說能力。

一、為學生奠定良好的寫作基礎

重視農村小學低年級學生語文寫作素養的培養，能夠為學生的寫作能力的提升奠定良好基礎，語文教學的時間是有限的，作文只是作為語文教學中的一部分，這就需要教師在教學內外結合農村的生活環境進行語文作文的滲透工作[1]。例如，每天早自習開始前，教師可以為學生講一則語文故事，調動學生對故事的興趣，教師結合故事的主要內容提出合理的教學問題，讓學生進行探討和分析，“我們在聽完故事后，想要對故事中的主人公說些什么呢？”對一些表現優異的學生，教師要及時地給予表揚和認可。學生對語文故事產生興趣之后，教師可以讓學生每天放學后寫一篇聽后感，在教學開展之前，隨機抽取學生的文章進行朗讀，并定期開展寫評課，對學生的文章進行評析。教師需要結合學生的個性化發展需求和農村的實際生活情況設計明確的寫作主題，如“公雞中的戰斗機”“小鳥的家”等。為學生設計寫作主題的教學形式持續一段時間后，教師就可以將舞臺讓給學生，讓學生通過自主創作記錄下自己內心的想法，從而激發學生的寫作興趣，還可以在教學過程中安排朗誦環節，讓學生互相評價，從而讓文學創作變為一件簡單快樂的事。

二、鼓勵和認可學生的文學創作

小學生正處于思維發展的重要時期，教師在評價小學生作文的過程中，不能以成年人的眼光看待作文內容，對學生天馬行空的想象要給予一定的鼓勵和認可[2]。學生因為個性發展的差異，作文的質量存在差距，教師可以將學生進行層次劃分，采取不同的教學方案更好地提高學生的整體寫作水平，并且在教學過程中保持公平、公正的教學態度，充分尊重和認可學生的文學作品。首先，對于一些寫作能力較差的學生，教師需要多引導學生發表自己的意見和看法，適當降低對文章質量的要求，只要能夠寫出通順的語句和段落，就給予一定的表揚和認可，從而讓學生產生寫作的動力，同時，教師可以用鼓勵的語言引導學生進行作文創作，讓學生體驗到創作帶來的喜悅，從而對作文創作產生興趣[3]。然后，教師在教學完成后還要與存在寫作困難的學生多進行交流和溝通，加深對學生內心世界的理解，找出學生的優缺點，同時還可以在教學過程中，采取互幫互助的教學手段，通過“小組合作”和“一對一輔導”的教學手段，讓優生帶差生，從而在班級里營造良好的學習環境。最后，教師還可以及時與家長進行溝通，讓家長協助教師進行教學，促進學生寫作能力的提升。

三、激發學生的想象力

作文的創作需要以想象力為基礎，小學生的思維較為活躍，具有豐富的想象力，因此，教師在進行小學語文作文教學時，需要了解不同學生對同一作文主題產生的不同想象，不能批評學生的異想天開，而是要了解學生的內心想法，鼓勵學生進行大膽創新，充分發揮出自身的想象能力，讓學生在作文創作的過程中自由地表達內心的想法[4]。例如，作文《宇宙中的生物》的教學中，宇宙對于農村學生來說無疑是神秘的，很多學生認為星星就是宇宙，教師可以在教學過程中，合理地運用多媒體技術向學生展示一些震撼而真實的宇宙場景，教師在向學生介紹宇宙的過程中，也可以采取一些擬人化的表現手法對宇宙中的行星進行介紹，通過運用“飛奔的水星”“狂暴的木星”等詞語，學生覺得那些遙遠的星球像身邊的朋友一樣親近。教師要適當地對學生進行引導，“我們想象一下，在遙遠的銀河系或者宇宙星系中，會存在一些什么樣的生物呢？”學生通過觀察與探討，都踴躍發言，有的認為宇宙中有外星人，有的認為宇宙中有一些三只眼睛四條腿的小動物，還有的認為宇宙中有史蒂仔（動漫中的外星生物狗），讓人啼笑皆非。學生的想象力是無窮無盡的，教師可以讓學生通過寫作的形式，描述自己所構想出的生物樣貌。四、實踐教學結合學生的生活實際教師在制訂教學方案的過程中，需要明確寫作教學的重難點，結合學生的農村生活實際和個性化發展需求，制訂出合理的寫作題目，讓學生能夠在進行創作的過程中，結合生活中的人和事展開想象[5]。例如，在作文《30年之后的我》教學中，學生大膽地暢想自己成年之后的生活，大部分學生結合爸爸、媽媽的生活實際，寫到“未來的自己，家庭幸福，工作穩定，生活愜意和瀟灑”；但還有一小部分的學生具有豐富的想象力，會寫到“30年后的我也許在南極考察”“30年后的我也許已經成為中國首富”。這些大膽的設想并不是完全沒有可能，因為事物總在不斷地變化，所以，教師在進行作文評價時，不能直接批判學生的異想天開，而是要鼓勵、認可學生的想法，讓學生通過自己的努力實現夢想。

四、結語

學生寫作水平的提高是一項長期、艱巨的教育工作，為了在教學中滿足學生的實際需求，教師在制訂教學內容的過程中，需要充分了解學生的個性化發展需求和興趣愛好以及學生的文學特長，通過全新的教學手段，激發學生的寫作興趣。教師對待學生需要愛心和耐心，為學生提供展示自我的平臺，發現學生所具有的閃光點，為學生創造寫作的機會，營造一個良好的教學氛圍，為學生的良好寫作打下基礎，鼓勵和認可學生的文學作品，激發學生的想象力，結合學生的生活實際進行教學活動，以更好地提升學生的寫作能力。

[參考文獻]

[1]馬慧.農村小學低年級語文作文教學策略研究之我見[J].科學大眾(科學教育),2018(12):74.

[2]王春艷.農村小學低年級語文課堂“以讀促說,以說促寫,言語實踐”教學策略[J].作文成功之路(中旬),2018(12):97.

[3]楊文俊,祝明泉.創新農村小學語文作文教學策略之我見[J].數碼設計(上),2018(12):111.

[4]王佳惠.農村小學低年級識字教學策略探究[J].小學生作文輔導,2018(10):61.

[5]李洪生.探討農村小學低年級語文寫話教學研究策略[J].師道•教研,2018(01):96.

作者:張太年 單位:甘肅省武威市古浪縣海子灘教育工作站