前言:尋找寫作靈感?中文期刊網(wǎng)用心挑選的學(xué)生語文能力中職教育論文,希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感,歡迎大家閱讀并分享。
一、有效實施教學(xué)策略需要研究的問題
(一)教師理念問題
語文教育在學(xué)校教育中有其他學(xué)科不能企及的重要作用,語文學(xué)科對學(xué)生成長有重大意義。但是由于職業(yè)學(xué)校對學(xué)生專業(yè)技能的重視,文化課淡出了中職教育者的視線,走向了邊緣位置。學(xué)校、學(xué)生的不重視,導(dǎo)致很多語文老師也漠視本學(xué)科教學(xué),教學(xué)激情日益減弱。教師的平時教學(xué)分兩種狀況:一是為了高考得分而教學(xué);二是被課文內(nèi)容牽著鼻子走,語文課成了“泛語文”或成了“非語文”,使學(xué)生語文能力培養(yǎng)成為空談。因此,教師必須更新教育理念,從育人角度出發(fā),真正對學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé),樹立大語文觀,拋卻老套機(jī)械的教學(xué)模式,把教學(xué)重心由知識傳授轉(zhuǎn)為學(xué)生語文能力培養(yǎng),以期學(xué)生在收獲語文知識的同時與語文一起成長。
(二)學(xué)生實際問題
近年來,隨著應(yīng)試教育深入人心,中職學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)更趨薄弱。開學(xué)初期對學(xué)生情況摸底調(diào)查了解:一個班近一半學(xué)生的基本閱讀能力很差,不具備高中階段學(xué)生應(yīng)具備的“較強(qiáng)朗讀能力”,甚至對常見字詞的認(rèn)讀理解都出現(xiàn),對初中階段應(yīng)掌握的語法知識似是而非,知識面狹窄,對文本的感悟、理解能力偏低;另一部分學(xué)生雖然具備較強(qiáng)的閱讀能力,但死記硬背,不能用自己的語言表述自己理解的問題,詞不達(dá)意,語句表述不完整。雖然他們也都有升學(xué)愿望,但部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,上課聽講注意力不集中。
(三)教材建設(shè)問題
目前,中職學(xué)校使用的教材均為語文出版社出版的中職語文教材,因為過于強(qiáng)調(diào)職場生活,文章內(nèi)容過于簡短、文學(xué)價值含量不足,能激發(fā)學(xué)生情感、思想活動的內(nèi)容少,達(dá)不到聽說讀寫、思維訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。教師大多參照其他出版社或普通高中教材,對所使用的教材進(jìn)行補(bǔ)充或刪減,但所選文章隨機(jī)性強(qiáng),缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。實施有效教學(xué),在選取教材方面教師應(yīng)從教學(xué)有效性出發(fā),選取具有實用價值,有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的文章。文章的難易程度一定要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,符合循序漸進(jìn)原則。
二、實施有效教學(xué)策略需要全新意識
(一)教師要有學(xué)生意識
所謂學(xué)生意識,就是關(guān)注所教授的對象。關(guān)注學(xué)生理解接受程度,關(guān)注學(xué)生參與過程。很多教師因為有升學(xué)任務(wù)在身,把課堂看成是自己傳授知識的寶地,忙著講授、灌輸知識而忽視了學(xué)生的接受理解能力,更沒考慮過怎樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,總是抱怨學(xué)生聽講不認(rèn)真、學(xué)習(xí)效果差。實施有效性教學(xué),教師不僅要研究教授對象現(xiàn)有的知識水平、語文能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力及心理需求,探究學(xué)生不聽講的原因,還要研究幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法。中職教育升學(xué)專業(yè)學(xué)生報考的專業(yè)目標(biāo)非常清晰,所學(xué)的專業(yè)知識量有限,考點(diǎn)非常明確。因此,他們對語文課的學(xué)習(xí)尋求有量、有點(diǎn),并且存在一個通病,想直接獲得具體而明確的答案而不想通過深入思考獲得見解。有的教師為了迎合高考,按照教參、練習(xí)冊公布現(xiàn)成答案。這種做法嚴(yán)重違背語文教學(xué)宗旨。在教學(xué)中,教師應(yīng)糾正學(xué)生急于求成的思想,以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為準(zhǔn)則,無論何種文體教學(xué),必須建立在“學(xué)習(xí)活動”這個基點(diǎn)上。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,教師不應(yīng)僅考慮怎么教、怎么學(xué),還要在準(zhǔn)確解讀文本和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,考慮利用文本內(nèi)容激活學(xué)生思維,讓學(xué)生活學(xué)、學(xué)活、樂學(xué),學(xué)有所獲。
(二)教師要有課程意識
所謂課程意識,就是語文教師要有大語文觀,能站在生命發(fā)展的角度,認(rèn)識學(xué)科重要性,不單單為升學(xué)考試而教學(xué)。語文課程的宗旨在于“學(xué)國語言文字的運(yùn)用”,并在這種學(xué)習(xí)和運(yùn)用中,熏陶情感,開闊思維,啟迪思想,養(yǎng)成終身讀寫的習(xí)慣,形成良好的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生在《略談學(xué)習(xí)國文》中說:“每一個學(xué)習(xí)國文的人應(yīng)該認(rèn)清楚;得到閱讀和寫作的知識,從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣就是學(xué)習(xí)國文的目標(biāo)。”因此,在教學(xué)中應(yīng)堅決反對考什么教什么的做法。教師應(yīng)該通過一系列有效的教學(xué)活動,在潛移默化中提高學(xué)生的語文能力。
三、實施有效教學(xué)的策略
(一)確定教學(xué)目標(biāo)
語文課堂教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞知識、能力、情感。切不可為了成績偏離教學(xué)目標(biāo),應(yīng)把學(xué)生語文素養(yǎng)、文化眼光培養(yǎng)作為重點(diǎn)。每一課時要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo),教師必須做到心中有數(shù)。中職語文教學(xué)目標(biāo)要著眼于基礎(chǔ)。因此,朗讀和基本字詞的認(rèn)讀、理解不容忽視,教師要讓學(xué)生通過基本朗讀和大量閱讀獲取知識、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。
(二)恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容
為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),教師首先應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容。立足教材文本,哪些教哪些不教,哪些作為重點(diǎn)講授哪些只做點(diǎn)撥,都需要教師精心研究教材,深入理解教材,宏觀把握教材。
(三)實施差別化教學(xué)
中職教育升學(xué)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)一段時間后,易出現(xiàn)明顯的兩極分化:一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)越來越明確,學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng),自信心越來越足,思維越來越開闊;另一部分學(xué)生受智力因素或非智力因素影響,發(fā)展變化不大。針對中職教育升學(xué)專業(yè)參差不齊的狀態(tài),教師在教學(xué)中進(jìn)行差別化教學(xué)能較大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。一是可以按學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力,將學(xué)生分為兩個層次,即a層和b層。在班級授課制前提下,一般以同桌與前后桌四人為一個單位。教師要向?qū)W生講清分層和探究教學(xué)方法的目的、具體實施的步驟以及目標(biāo),以增加學(xué)生的理解與配合。層次劃分要根據(jù)學(xué)生意愿,教師在授課過程中,應(yīng)針對兩個不同層次的學(xué)生,實行不同教學(xué)目標(biāo)。二是設(shè)定清晰有層次的教學(xué)目標(biāo)。教師要把教學(xué)目標(biāo)公布給學(xué)生,并鼓勵學(xué)生努力完成自己的目標(biāo)。以杜甫的《兵車行》為例,可以這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo):b層,能流暢的朗讀全詩,理解詩歌的內(nèi)容;a層,能有感情地朗讀全詩,掌握詩歌的內(nèi)容。
(四)采用合作探究的教學(xué)形式
教師應(yīng)在充分研究文本、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上,設(shè)置問題。課堂上要以小組為單位互相討論、啟發(fā)、交流,讓學(xué)生主動、互動、能動地參與課堂活動,把以講為主的課堂變?yōu)橐詫W(xué)為主的課堂。美國教育家杜威在《我的教育信條》中說:“相信教師所從事的事業(yè)不單純是對個人進(jìn)行訓(xùn)練,而是形成正常的社會生活。”如果每一名語文教師都本著這個原則進(jìn)行教學(xué),就能改變語文教學(xué)食之無味棄之可惜的尷尬局面,讓學(xué)生在豐富求實的教學(xué)過程中,提高知識水平、思想境界、情感能力。
作者:楊學(xué)文 單位:錦州市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校