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摘要：隨著我國新課程改革的進一步深入，教師掌握學科教學知識的重要性日益凸顯。本文旨在通過對比分析城鄉中學英語教師掌握學科教學知識的狀況，找出影響城鄉中學英語教師產生學科教學知識差異的因素，并提出相應措施，縮小城鄉英語教師專業素質差距，提升我國教師的核心素養。

關鍵詞：城鄉中學英語教師；學科教學知識；差異因素

一、研究背景

21世紀，教育成為決定國家發展的關鍵性因素。當下，我國的教育事業發展迅猛，成績斐然，但仍然存在一些突出問題，比如，城鄉教育的非均衡發展阻礙了教育發展的步伐，城鄉教師學科教學知識水平的差異就是城鄉教育非均衡發展的主要表現。舒爾曼（Lee•S•Shulman）于1986年首次提出了學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK）的概念，認為PCK是多種知識的綜合，“將教師學科知識與教育學知識交融，去理解、組織、呈現教學以適應學生的不同興趣和能力”。英語新課程標準要求進一步提升英語教師的學科教學知識水平，《普通高中英語課程標準》也明確指出，希望英語教師不再單純做以往的教書匠，而成為一位全能的引領者。本文通過對比分析城鄉英語教師學科教學知識的水平差異，提出恰當建議，以期能推進教學，縮小城鄉教育差距，從整體上提升我國英語教師的核心素養。

二、形成城鄉中學英語教師PCK差異的因素分析

（一）城鄉中學英語教師學科教學知識現狀

本研究將吉林省內80名中學英語教師作為調查對象，城、鄉英語教師各40名。調查問卷包括兩部分，一部分是城、鄉英語教師的基本信息，主要包括教師的年齡、學歷、專業；另一部分主要調查教師掌握學科教學知識的狀況，包括五方面，即英語學科內容知識、學生知識、情境知識、教學策略和課程知識。目的是更清楚地了解城市和鄉鎮中學英語教師掌握學科教學知識的狀況，進而分析城鄉教師在學科教學知識方面存在差異的影響因素。

1.城鄉中學英語教師基本情況對比

調查數據顯示，在教師年齡方面，鄉鎮中的老教師多于城市；在教師學歷方面，城市和鄉鎮都擁有較多的本科學歷教師，城市中研究生學歷的英語教師多于鄉鎮，專科學歷的教師在鄉鎮中占比較大；在教師專業分類方面，師范類英語專業的中學英語教師數量最多，城市高于鄉鎮；非師范類英語專業教師和師范類非英語專業教師在鄉鎮中所占比例較大。

2.城鄉中學英語教師學科教學知識各方面的對比

第一，在英語學科內容知識方面，城市教師在英語聽、說能力方面明顯優于鄉鎮英語教師，鄉鎮英語教師普遍欠缺語言學知識，城鄉差距較大。第二，總體來看，在學生知識方面，經驗性知識的得分略高于認知性知識得分，城市教師的知識水平略高于鄉鎮教師。第三，在情境知識方面，城市和鄉鎮教師有關課堂情境教學的得分都偏低，有關校內外教育情境知識城市教師略高于鄉鎮，而西方文化知識城鄉差距較大，城市教師遠高于鄉鎮教師。第四，在教學策略知識方面，城鄉英語教師差距較大，城市教師對教學法的應用優于鄉鎮教師。最后，在課程知識方面，城市和鄉鎮中學英語教師對教科書的把握都較全面，但城市教師對《普通高中英語課程標準》的掌握水平高于鄉鎮教師。

（二）影響城鄉中學英語教師產生PCK差異的因素

1.自我因素

由以上調查可知，城市教師以年輕人為主，他們思想活躍，創新意識強，善于接受新思想、新理念，在教學中也善于反思歸因進行知識整合。同時，年輕人交流的形式活潑，內容多樣，同行之間的交流也會開闊自己的眼界，擴展知識面，提升自身認知水平。此外，有些教師多在會課下閱讀多方面的書籍，重視科研，這些都能不斷提升自身綜合能力。而鄉鎮教師多是年齡偏大的教師，這些教師接受新理念的積極性不高，對新思想、新知識的重視不夠，且多采用傳統的、以教師講授為主的教學模式，未發揮學生的主體性作用，不重視教學情境構建，自然也就忽略了對這方面知識的學習。同時，同行之間的交流不多，集體討論的機會較少，致使知識面狹窄、反思意識不強，也不利于自我能力的提高。

2.學生因素

學生因素主要指學生課堂上對教學的反饋，這也是影響中學英語教師發展的重要因素。城市中的學生大多從小就居住在城市，感受城市的千變萬化，接收日新月異的信息，生活接觸面廣，知識掌握程度也較高，善于獨立思考問題，且敢于質疑教師的觀點。他們在課堂上有時會提出各種新奇的問題，這在無形中督促教師要不斷充實自我，提升自身綜合知識水平，不斷完善自身知識結構，掌握學生認知規律，以滿足時代和學生發展要求。這種無形的學習督促能夠加深教師對自身職業角色、職業道德的認識，形成“尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容”的新型師生關系。而大多數鄉鎮學生家長常年在外務工，沒有培養孩子形成良好的學習習慣，自我思考能力較差，對知識的學習也單純依靠教師傳授，導致教學沿用傳統的授受型師生關系，學生課堂參與積極性不高，對教學的反饋不足，無法使教師發現自身不足，自身的綜合能力自然得不到提升，專業化發展受限。

3.環境因素

環境因素包含所處的地理位置和學校環境。城市地理位置優越，交通發達，信息傳播速度快，能接收到最新的信息，便于教師吸收各方面的知識；而鄉鎮所處位置較偏僻，信息傳輸有一定滯后性，制約著教師對新知識的吸收，甚至在一定程度上導致與校外文化情境脫軌，且學校設施建設相對城市較落后，這就使得教師無法不斷更新自身知識和運用多樣的教學方法，與城市教師形成PCK差距也就在所難免。此外，學校的教學評估形式也會影響教師自身發展。科學的評價可促使教師將壓力轉化為動力，充實自身學科知識。城市中，學校會定期調查學生對教師的滿意度，讓學生對授課教師進行評價并提出相應意見，教學信息反饋及時，有助于教師進行自身調整以適應教學，從而提升自身專業素質；而鄉鎮學校較少進行教師滿意度調查，教師不了解學生對自己的評價，缺乏外在的促使自身能力不斷提升的動力。

三、促進城鄉中學英語教師學科教學知識均衡發展的措施

（一）加強教師培訓，開展同行交流

教育主管部門應重視對鄉鎮中學英語教師的在職培訓和進修學習，讓遠離城市消息閉塞地區的教師持續接收新思想，學習最新的教育改革知識。選派城市優秀教師定期到農村學校進行理論講座，加強同行間的交流，宣傳最新的教學理念，促進經驗學習，提升教師綜合能力。同時，從教育整體出發，加大對城鄉中學英語教師的培訓力度，擴展培訓范圍。積極探索對新入職英語教師和非英語專業英語教師不同層次的培訓模式，增強培訓內容的針對性、實效性，杜絕形式主義。對于初入職英語教師進行職前培訓，傳授教學經驗，重點培訓教學方法、課程設計方面的能力；對于非英語專業教師則主要應夯實基礎教育學、心理學知識，并輔之以有效的教學基本技能培訓，使教師個體與群體獲得更快更好的發展。

（二）革新教育理念，開展學校校本培育

學校領導應首先革新自身教育理念，定期與教師談話，組織教師互評、自評，時刻關注教師，了解每位教師的狀態，對自身或他人發現及指出的問題，及時予以改正，補齊短板。定期舉辦校級同課異構公開課，讓教師人人參與，在活動中發現不足，積累經驗，補充自身欠缺的知識，提高自身專業素養。

（三）完善教學條件，便于教師主動反思、學習

城鄉教師都要具備反思教學的意識，在條件允許的情況下盡量采用多種教學方法，并善于向他人學習，借鑒經驗提升自我。鄉鎮英語教師要有意識地強化語言聽、說能力，利用英語教學比賽提升自身水平，學習先進的教學理念，借鑒優秀的教學方法，并將其運用在具體教學中；自由時間多閱讀專業書刊，合理地利用網絡資源查找資料，加強對學生認知性知識的學習，掌握學生認知規律和學習風格，明確教學策略，書寫教師專業日記和教學反思，不斷完善自身的知識結構，提高自身知識技能水平。城市教師應全面發揮區位優勢，主動學習有關教學的新知識、新理念，促進知識更新，并多與經驗豐富的教師交流，增加自身教學經驗。

四、結語

本次調查表明，城鄉中學英語教師在英語學科教學知識方面確實存在差異，一定程度上制約了我國外語教學的發展。農村中學英語教師作為我國外語教育的重要組成部分，務必要注重自身專業素質提升，樹立終身學習的意識，與時俱進。有關部門也應加大管理力度，幫助農村中學教師提高自身學科教學知識水平，促進整個農村英語教學發展，以此縮小城鄉教育差距。

參考文獻

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作者:劉慧 劉津伊 單位:吉林師范大學