前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的教師語言藝術(shù)淺議，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
人生最大的幸事，就是在學(xué)生成長的關(guān)鍵期遇上這樣的一位名師，他的課不但講得令聽者如癡如醉，而且他的教學(xué)語言還是我們?nèi)松\(yùn)的導(dǎo)師、弱小心靈的守護(hù)神、是迷途羔羊迷津的指點(diǎn)者，是我們走向成功康莊大道的引領(lǐng)者。故而，我們的教學(xué)語言是師生交流思想的工具，是師生雙方心靈會話和交流思想的載體，是課堂教學(xué)中銜接師生的橋梁，是我們教師教育思想的直接體現(xiàn)。教學(xué)語言是教師最主要的教學(xué)手段，它不僅僅影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，同時又深刻影響學(xué)生能力的發(fā)展。由此可見語言藝術(shù)在教學(xué)中起著不可忽視的作用，那么藝術(shù)的教師語言又有哪些要求呢？
一、幽默和趣味同在
趣味和幽默是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟迪學(xué)生的智慧的催化劑，它點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。趣味和幽默猶如課堂的“味精”，如果我們教師投放適量的話，一定會讓課堂“這鍋大餐”其味無窮，活力四溢。如果教師如能適宜地運(yùn)用幽默的語言，不僅可以大大地開發(fā)學(xué)生智力，而且還能夠很好地陶冶我們學(xué)生的情操。幽默的語言似鞭炮，一點(diǎn)就響，一講就笑，讓我們的課堂在笑聲中綻放智慧的火花。例如：我們初中的一位語文老師是這樣解釋成語“欲蓋彌彰”的，“此地?zé)o銀三百兩，隔壁李四不曾偷”。就這樣他巧妙地用一饒有趣味的典故來說明其意義。這樣，學(xué)生就在笑聲中自然而然地記住這個成語的意思。
二、啟發(fā)性與激勵性并存
教師的語言具有啟發(fā)性，它能促使學(xué)生積極地進(jìn)行思維，撥動學(xué)生的探索的心弦，猶如在春風(fēng)細(xì)雨中對學(xué)生產(chǎn)生心理的催動和激勵作用。有時，教師一句發(fā)人深省的話，能使學(xué)生茅塞頓開；一句富有激勵性的語言，能鞭策學(xué)生終生。講到學(xué)生心坎里的話，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，既讓學(xué)生有思考回味的余地，又能讓他們的心靈大受裨益。這就要求我們教師要充分地構(gòu)思好每一堂課的環(huán)節(jié)，力求做到每堂課的導(dǎo)入引人入勝，中間講授環(huán)節(jié)內(nèi)容充實(shí)豐富，且結(jié)尾處余味十足。對于某些教師既可以講又不可以講的部分不直接闡明，而是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)和提出問題，把矛盾擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)和啟發(fā)他們開動大腦，積極思考，努力找到解決問題的方法，這樣不僅使學(xué)生掌握了知識，而且提高了他們的分析問題和解決問題的能力，這樣的事教師何樂而不為呢？
三、飽含激情而具有號召力
教師在講課時，要想達(dá)到理想的感人效果就必須如同相聲演員說相聲一樣，應(yīng)該通過自己語言的跌宕起伏和抑揚(yáng)頓挫、活躍豐富的面部表情及恰如其分的肢體語言等等，來表現(xiàn)出迥異不同的感情色彩。同時，也要根據(jù)授課內(nèi)容的進(jìn)展，時而婉轉(zhuǎn)低聲、時而大聲疾呼、如大珠小珠落玉盤；時而聲色俱厲、時而和顏悅色，仿佛集悲喜人生于一世。這樣，以多樣的表情、起伏的語調(diào)作為課堂語言的輔助工具，使授課內(nèi)容與講課激情高度和諧統(tǒng)一，方能使課堂達(dá)到美不勝收、引人入勝的效果。由此可見富有激情的語言才能感人，才能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的思想高度專注于課堂上，而不致于讓他們“身在曹營心在漢”。
四、通俗性與節(jié)奏性俱佳
在我們教學(xué)過程中，要力求把深奧變通俗，化抽象為具體，做到舉例得當(dāng)，深入淺出，生動有趣，寓理于事；要善于將比喻聯(lián)想、排比、對偶等各種修辭手法與藝術(shù)的教學(xué)語言有機(jī)結(jié)合起來，不斷提高自己綜合運(yùn)用口頭語言能力。教師語言的直觀性和通俗性緊密相聯(lián)，所說的“直觀性”就是逼真、具體、形象，要做到形象逼真必要時需輔以手勢和表情，讓學(xué)生有身臨其境、如聞其聲的感覺。如講“前仰后合”時，教師可形象地用動作逼真地表現(xiàn)出來，這樣更易于學(xué)生接受，便于他們理解，甚而達(dá)到無師自通效果。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說過“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣，浸入學(xué)生的心理，把知識帶進(jìn)去。”也就是說用不同的腔調(diào)來表達(dá)不同的思想和情感。如洪亮高昂的音調(diào)來表達(dá)激昂和興奮；婉轉(zhuǎn)柔和的聲音表示親密與愉悅；低沉緩慢的音調(diào)表示沉痛和悲哀等等。教師語言具有音樂史詩般的節(jié)奏和變化，會讓講者道來朗朗上口，聽者輕快愉悅。近代科學(xué)研究表明：各種不同的節(jié)奏作用于每個學(xué)生的神經(jīng)，都能引起他們的共鳴。假如教師講課語言的節(jié)奏過緩，學(xué)生的大腦會處于抑制狀態(tài)，會讓他們感到不滿足不解渴；而節(jié)奏過快，會讓學(xué)生不能及時處理信息，從而造成消化不良；我們老師也會在“忙”中出錯，遺憾地讓知識偷偷溜掉漏網(wǎng)。所以，我們教師要在講課的過程中，適宜地調(diào)節(jié)語調(diào)、恰當(dāng)轉(zhuǎn)換的語速，能讓我們的語言富有節(jié)奏感，使教學(xué)過程奏出鏗鏘有力和諧的華章。總之，教師語言藝術(shù)是一種文化，一種智慧，一種激情。藝術(shù)性教學(xué)語言能讓我們的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)情趣盎然，充滿生氣，這樣的課堂學(xué)生樂聽，樂思，恰如春雨潤物、無聲地將教與學(xué)雙方巧妙地有機(jī)結(jié)合。教師只有加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)修養(yǎng)，才能使我們的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力日上三竿，更進(jìn)一步。
作者:鄭波 顧麗葵 單位:寧陽縣東疏中學(xué)
