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摘要:“留白”是中國(guó)繪畫特有的構(gòu)圖技巧，它有助于吸引讀者的眼球，調(diào)動(dòng)讀者開(kāi)動(dòng)腦筋，思考創(chuàng)作目的。通過(guò)研讀蘇教版初中語(yǔ)文教材中詩(shī)歌文本的“留白”現(xiàn)象，探究“留白”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:詩(shī)歌文本；留白；蘇教版；閱讀教學(xué)

留白是中國(guó)畫的一種構(gòu)圖技巧，它是指在構(gòu)圖時(shí)預(yù)留部分空間，不下筆、不著墨，目的就是為了使黑與白、虛與實(shí)形成強(qiáng)烈的對(duì)比，吸引讀者的目光，引發(fā)讀者思考分析，進(jìn)而使讀者與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它的難度在于學(xué)生參與度不夠、自覺(jué)性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。實(shí)踐證明，運(yùn)用“留白”進(jìn)行閱讀教學(xué)，既能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，還能使學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力都得到培養(yǎng)，更有助于學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

一、詩(shī)歌文本的特性及“留白”的含義

詩(shī)歌是一種文學(xué)體裁，它的顯著特點(diǎn)是“言簡(jiǎn)意賅，意境深遠(yuǎn)”，具體來(lái)講，就是詩(shī)歌往往采用非常簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表述作者的某種情懷。從實(shí)際學(xué)情來(lái)看，初中生的理解能力、分析能力和思維能力都較為有限，要想學(xué)好詩(shī)歌文本，就必須充分發(fā)揮想象能力和創(chuàng)造能力。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以將“留白”引入閱讀教學(xué)。這里提到的“留白”有兩層含義：一是文本自身的“留白”，具體來(lái)講就是文本的“言外之意”“象外之象”和“韻外之致”；二是詩(shī)歌文本閱讀教學(xué)過(guò)程中教師所實(shí)施的有效“留白”策略。在閱讀詩(shī)歌文本時(shí)，教師采用“留白”的方式，就是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、認(rèn)真鉆研，找到文本創(chuàng)作者有意無(wú)意留下的“白”，然后充分發(fā)揮自己的想象能力，盡可能地融入到問(wèn)題中，使文本和自己形成共鳴。蘇教版初中語(yǔ)文教材中選擇的詩(shī)歌皆是佳作，每首詩(shī)都值得師生仔細(xì)誦讀、慢慢推敲、細(xì)細(xì)琢磨。詩(shī)歌的靈魂就在于“豐富的思想情感和想象空間”，因此在詩(shī)歌文本教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的空間與時(shí)間，通過(guò)生生探討、教師引導(dǎo)，完成詩(shī)歌“言外之意”和“情感意蘊(yùn)”的品味。

二、挖掘詩(shī)歌文本中的“留白”

優(yōu)秀的詩(shī)歌往往十分含蓄，往往故意不寫“滿”，留下弦外之音，而詩(shī)歌之美就在于詩(shī)歌的“弦外之音”。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師必須從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)文中的“斷裂”和“跳躍”，同時(shí)還要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，使學(xué)生挖掘詩(shī)歌“意蘊(yùn)”的欲望得到激發(fā)。在講解蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元“詞兩首”時(shí)，就必須要挖掘詩(shī)歌中的“留白”，才能取得理想的教學(xué)效果。這里以《沁園春•雪》為例進(jìn)行闡述。

（一）略讀初識(shí)，精讀產(chǎn)生情愫

課堂上，教師可先用一分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)單闡述《沁園春•雪》的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作者生平，接著，讓學(xué)生用一分鐘時(shí)間略讀課文，對(duì)文本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。略讀時(shí)，要求學(xué)生大聲朗讀，且要確保每個(gè)字、每個(gè)詞的發(fā)音都是準(zhǔn)確的。然后，教師讓學(xué)生理解文本中的字與詞，要求學(xué)生將生字、生詞勾畫出來(lái)，最后進(jìn)行精讀。精讀需要學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中心頭會(huì)產(chǎn)生一些“情愫”，從其朗讀的聲音中就可以感受得到。通過(guò)略讀和精讀，學(xué)生對(duì)文本表達(dá)的情感和意境有了初步的認(rèn)識(shí)，且產(chǎn)生了深入理解的欲望，期望與作者產(chǎn)生共鳴，同時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，文本中有很多“少字漏詞”的現(xiàn)象，這激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步了解作者“言外之意”和“情感意蘊(yùn)”的興趣。

（二）大膽直言，引導(dǎo)體會(huì)意境

通過(guò)略讀與精讀后，教師可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，通過(guò)組內(nèi)交流探討，體會(huì)作者的“言外之意”和“情感意蘊(yùn)”。從課堂實(shí)際來(lái)看，因?yàn)閭€(gè)體差異明顯，所以學(xué)生在朗讀之后，心中產(chǎn)生的“情愫”也各不相同。針對(duì)此，教師可以通過(guò)生生交流來(lái)查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足和他人的閃光點(diǎn)。在教學(xué)《沁園春•雪》時(shí)，教師讓小組代表將組內(nèi)成員讀完這首詞的感受講述出來(lái)，且鼓勵(lì)學(xué)生用表演的形式表達(dá)自己的心得體會(huì)。通過(guò)學(xué)生的表述可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生覺(jué)得這首詞豪邁奔放；有的學(xué)生覺(jué)得這首詞胸懷天下；有的學(xué)生覺(jué)得這首詞氣勢(shì)磅礴；有的學(xué)生覺(jué)得這首詞妙不可言。學(xué)生講述時(shí)，教師要給予客觀、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，但是不要出言制止，更不要出言苛責(zé)，否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性。學(xué)生發(fā)言后，教師將吳祖光先生對(duì)這首詞的評(píng)論通過(guò)多媒體展示出來(lái)。吳祖光先生認(rèn)為《沁園春•雪》這首詞：“風(fēng)調(diào)獨(dú)特,文情并茂,而氣魄之大乃不可及。”學(xué)生通過(guò)對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的感覺(jué)不夠全面，進(jìn)而帶著問(wèn)題去進(jìn)一步深入挖掘。

（三）教師指導(dǎo)，感受文本意蘊(yùn)

詩(shī)歌往往是作者以實(shí)際生活為藍(lán)本，通過(guò)夸張、寫實(shí)、擬人等手法創(chuàng)作而來(lái)，換言之，要想感受詩(shī)歌的深層“意蘊(yùn)”，就必須了解作品的創(chuàng)作背景。信息技術(shù)背景下，教師可以將《沁園春•雪》的創(chuàng)作背景以視頻、音頻的方式展示給學(xué)生。然后，教師可結(jié)合課后的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪閱讀這首詞的感受。在這個(gè)過(guò)程中，教師先用多媒體呈現(xiàn)創(chuàng)作背景———“在陜北，一天，主席為了了解地形地貌，艱難地登上海拔千米、白雪皚皚的塬上。當(dāng)他登上塬頂時(shí)，映入眼簾的是一片雄偉而奇美的雪景，天地茫茫，純?nèi)灰簧?rdquo;然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本“留白”，放飛思維，展開(kāi)想象，拓寬該詞的意境，體會(huì)詞中深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。詩(shī)歌文本閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，更是一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)是“言簡(jiǎn)意賅，意境深遠(yuǎn)”，致使學(xué)生無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)挖掘詩(shī)歌的“留白”，可以化繁為簡(jiǎn)、化整為零、化難為易，且將“教”化為“導(dǎo)”，“學(xué)”化為“挖”，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生挖掘的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地體會(huì)詩(shī)歌文本的“言外之意”和“情感意蘊(yùn)”。

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作者:趙桂梅 單位:如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)