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一、西部農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系存在的問(wèn)題

(一)培訓(xùn)保障體系存在的問(wèn)題

1．培訓(xùn)管理不健全

(1)培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃

現(xiàn)今為農(nóng)村幼兒教師開(kāi)展的職后培訓(xùn)零散且混亂，缺乏相關(guān)部門的整體規(guī)劃部署，沒(méi)有形成政令有效、分工明確的層級(jí)制管理體系。導(dǎo)致一些有項(xiàng)目支持的地區(qū)、政府管轄的公辦園教師能夠得到較為專業(yè)、有益的培訓(xùn)，而一些缺乏支持的地區(qū)和民辦園(在農(nóng)村幼兒園比例中占主導(dǎo)地位)教師幾乎從未有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)，這導(dǎo)致出現(xiàn)了嚴(yán)重的發(fā)展不公平現(xiàn)象。

(2)培訓(xùn)缺乏相關(guān)部門的政策指導(dǎo)、評(píng)估監(jiān)督等

①缺乏培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)師資質(zhì)的考核、監(jiān)督相關(guān)政府部門對(duì)幼兒教師職后培訓(xùn)的管理還存在著另一個(gè)較為嚴(yán)重的漏洞，即對(duì)開(kāi)展培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)師資質(zhì)認(rèn)定的缺位。例如，一些縣級(jí)的教師進(jìn)修學(xué)校設(shè)施簡(jiǎn)陋，師資水平不高，具備能全面把握國(guó)家政策、深入開(kāi)展調(diào)研實(shí)踐能力的培訓(xùn)師更是鳳毛麟角，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師水平不高會(huì)使培訓(xùn)缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，將嚴(yán)重地影響到培訓(xùn)的實(shí)施及效果。相關(guān)部門對(duì)這部分機(jī)構(gòu)和師資監(jiān)管的缺失嚴(yán)重影響到培訓(xùn)的質(zhì)量，使培訓(xùn)顯得低效而形式化。②缺乏對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的督導(dǎo)一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于教師職后培訓(xùn)的重要性和目的缺乏理性的認(rèn)識(shí)，在培訓(xùn)中出現(xiàn)應(yīng)付、表面化等現(xiàn)象，而相關(guān)部門對(duì)于培訓(xùn)過(guò)程缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和引導(dǎo)機(jī)制恰恰使這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)始終無(wú)法端正培訓(xùn)的價(jià)值取向，重復(fù)地踐行著錯(cuò)誤的培訓(xùn)理念和模式等，不但浪費(fèi)有限的財(cái)力和物力，參培教師也因這樣低效的培訓(xùn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2．培訓(xùn)缺乏支持，導(dǎo)致大部分幼兒教師缺乏參培機(jī)會(huì)

(1)缺乏資源的支持

①農(nóng)村地區(qū)缺乏合理有效的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入根據(jù)學(xué)者以往對(duì)多個(gè)省份的調(diào)查顯示，農(nóng)村地區(qū)(尤其在西部農(nóng)村)幼兒教師職后培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺是制約教師參培的一個(gè)十分重要的因素。雖然國(guó)家已經(jīng)下?lián)?0億支持中西部學(xué)前教育發(fā)展，但這部分財(cái)政究竟有多少能真正用于支持西部農(nóng)村教師的職后培訓(xùn)仍是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。②農(nóng)村地區(qū)缺乏共享的資源平臺(tái)在西部城市地區(qū)尚有一些幼教中心或?qū)嵙π酆竦氖〖?jí)示范園等可為教師提供軟硬件各方面的支持，有先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)和大批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，供來(lái)訪、參培的教師實(shí)現(xiàn)交流和共享。而區(qū)(縣)級(jí)以下的農(nóng)村地區(qū)缺少這部分的財(cái)政投入，要建成這些高科技、信息化、輻射面廣的資源共享平臺(tái)是遙不可及的。

(2)缺乏園領(lǐng)導(dǎo)的支持、導(dǎo)致參培時(shí)間有限

民辦園在廣大農(nóng)村地區(qū)占有絕對(duì)的比例。而這些農(nóng)村的民辦園往往規(guī)模較小，為了實(shí)現(xiàn)較高的收益，園長(zhǎng)往往招聘較少的教師，每位教師都擔(dān)負(fù)著較重的帶班任務(wù)，且往往只有很短的假期，導(dǎo)致這些教師根本沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)。加之很多農(nóng)村的民辦園園長(zhǎng)持有錯(cuò)誤的教育觀和兒童觀，認(rèn)為教師保證好孩子安全、多教一些算術(shù)和識(shí)字就可以了，并不支持教師參加培訓(xùn)。

(二)培訓(xùn)體系自身存在的問(wèn)題

1．農(nóng)村幼兒教師參與培訓(xùn)缺乏動(dòng)力、目標(biāo)不明確、功利性強(qiáng)

已有調(diào)查顯示，多方面因素導(dǎo)致絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師對(duì)于參加職后培訓(xùn)的重要性理解不到位，認(rèn)為繼續(xù)教育是教師評(píng)定職稱的必要條件之一，以此實(shí)現(xiàn)工作加分或?qū)W歷的提升，參培抱有應(yīng)付性情緒、功利心太重，參培的效果也就不言而喻，這是極不利于達(dá)到“實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化水平提升”這一培訓(xùn)的真實(shí)意義的。

2．培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、缺乏針對(duì)性，與實(shí)踐相脫節(jié)

現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教師參與的職后培訓(xùn)內(nèi)容主要是由少數(shù)幼教專家和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)自己掌握的信息或現(xiàn)有教學(xué)條件確定的，缺乏對(duì)不同入職專業(yè)、不同教齡幼兒教師的分層分類考慮，往往選用一些理論講授偏多的教材，缺乏與教育教學(xué)實(shí)踐緊密相連的鮮活實(shí)例，培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，不同類別教師的實(shí)際需要在培訓(xùn)中難以得到滿足。

3．培訓(xùn)形式單一，大班額講授缺乏主體性

缺少以參訓(xùn)幼兒教師為中心的多樣化培訓(xùn)模式是制約在職培訓(xùn)工作的重要因素。幼兒教師職后培訓(xùn)的形式單一，仍然以外控的、培訓(xùn)師講授為主的方式進(jìn)行，缺乏小組討論和互動(dòng)，難以滿足不同學(xué)歷背景和學(xué)習(xí)風(fēng)格教師的需求。幼兒教師的學(xué)習(xí)被動(dòng)而機(jī)械，以解決教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題為中心的培訓(xùn)模式開(kāi)展的非常少。因培訓(xùn)形式的不合理而導(dǎo)致幼兒教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力參加了培訓(xùn)，其結(jié)果卻對(duì)自身專業(yè)能力的提升作用十分有限。

4．培訓(xùn)評(píng)估缺乏合理性，參培效果令人堪憂

現(xiàn)在農(nóng)村教師參與的職后培訓(xùn)多數(shù)是由高等院校、教師進(jìn)修學(xué)校承接的函授等學(xué)歷提升教育，對(duì)培訓(xùn)的效果考核也主要表現(xiàn)為常規(guī)性的考試，而且通過(guò)率極高。這種形式化的量化考核方式忽視了教師內(nèi)在一些心理因素的變化，且使得教師在參培過(guò)程中也難以端正自身的態(tài)度，進(jìn)一步滋長(zhǎng)了培訓(xùn)中固有的諸多問(wèn)題，形成了一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。

二、構(gòu)建西部農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系的建議

(一)國(guó)務(wù)院應(yīng)重點(diǎn)考慮構(gòu)建西部農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系的保障體系

1．出臺(tái)政策，健全培訓(xùn)管理制度

第一，設(shè)置由國(guó)家教育部、各省教育廳、區(qū)(縣)教育局形成的三級(jí)幼教專管體制，并安排幼教專干，確保政令傳達(dá)通暢，各級(jí)管理不缺位，每個(gè)鄉(xiāng)都被納入政府管轄的視野之內(nèi)，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)在培訓(xùn)規(guī)劃中都能被考慮到。第二，國(guó)務(wù)院應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的政策，明確各級(jí)政府和幼教專管部門的相應(yīng)職責(zé)(例如:各級(jí)政府需幫助各級(jí)幼教專管部門協(xié)調(diào)相關(guān)部門，共同為農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的開(kāi)展提供保障支持;幼教專干要對(duì)培訓(xùn)的進(jìn)程實(shí)行督導(dǎo)等)，實(shí)行“落實(shí)問(wèn)責(zé)制”;設(shè)置各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并制定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)師的最低標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法、加強(qiáng)培訓(xùn)師的培訓(xùn)等等。

2．提供財(cái)政和專項(xiàng)優(yōu)惠政策支持

第一，建議在中央政府下?lián)艿闹С种形鞑繉W(xué)前教育發(fā)展的30億財(cái)政中設(shè)立“幼兒教師職后培訓(xùn)專項(xiàng)基金”，根據(jù)西部各省統(tǒng)籌需求，從中抽取一部分作為農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)基金，由各級(jí)幼教部門負(fù)責(zé)督導(dǎo)培訓(xùn)的幼教專干管理，做到?？顚Ｓ谩⒑侠斫y(tǒng)籌、按需分配。相關(guān)的監(jiān)察部門要做好督察工作，禁止專項(xiàng)資金的挪用和浪費(fèi)。第二，出臺(tái)文件，硬性規(guī)定各省切實(shí)緊抓、抓好農(nóng)村地區(qū)民辦園園長(zhǎng)培訓(xùn)和農(nóng)村骨干幼兒教師的培訓(xùn)。鑒于缺乏園長(zhǎng)支持是制約農(nóng)村民辦園教師參與培訓(xùn)的重要因素，以及缺乏專業(yè)引領(lǐng)這一特殊性極大地制約農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，加強(qiáng)這兩部分人員的培訓(xùn)是勢(shì)在必行的。

(二)各級(jí)地方政府依據(jù)國(guó)務(wù)院政府精神構(gòu)建本省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系的保障體系

1．根據(jù)相關(guān)政策，建立完善的省級(jí)培訓(xùn)管理體制

首先，各省需根據(jù)國(guó)家政策，細(xì)化各職能部門的管理細(xì)則，如對(duì)本省各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)如何認(rèn)定、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)是什么、由哪些部門負(fù)責(zé)、后期如何檢查督導(dǎo)等。另外，要善于通過(guò)三級(jí)幼教專管體制對(duì)全省農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)進(jìn)行全方位的管理和幫助。例如:各省可以以省教育廳為首，各級(jí)主管部門每半年制定一份詳細(xì)的培訓(xùn)規(guī)劃，合理安排農(nóng)村幼兒教師分類分批參加不同種類、不同層次的職后培訓(xùn)，以確保農(nóng)村幼兒教師參與培訓(xùn)的有序性和有效性。

2．合理運(yùn)用專項(xiàng)資金，加強(qiáng)各方面的支持力度

第一，各省需合理分配中央政府下?lián)艿?ldquo;農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)基金”，每半年以鄉(xiāng)為單位，自下而上上報(bào)需求量，由省教育廳做出全省整體的統(tǒng)計(jì)規(guī)劃，保證每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師參與培訓(xùn)有經(jīng)費(fèi)支持;每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有可供教師了解新思想、新技術(shù)的資源共享中心(即鄉(xiāng)級(jí)培訓(xùn)基地);整合地區(qū)內(nèi)的教研、科研、電教等資源，并確保良好運(yùn)轉(zhuǎn)。與此同時(shí)要加強(qiáng)檢查督導(dǎo)，狠抓落實(shí)，實(shí)行“問(wèn)責(zé)”至各級(jí)基金專管人員的制度。第二，落實(shí)“加強(qiáng)民辦園園長(zhǎng)和骨干教師培訓(xùn)”的政策加強(qiáng)民辦園園長(zhǎng)的培訓(xùn)?？捎蓞^(qū)(縣)教育局負(fù)責(zé)，每年對(duì)轄區(qū)內(nèi)的民辦園園長(zhǎng)進(jìn)行一次集中培訓(xùn)。值得注意的是，對(duì)民辦園園長(zhǎng)的培訓(xùn)不應(yīng)單單局限于管理策略等方面，更重要的是引導(dǎo)園長(zhǎng)了解、明晰提升教師專業(yè)化水平對(duì)園所和幼兒發(fā)展的有益性，從而明白支持教師參與培訓(xùn)的重要性，為幼兒教師參培提供便利的條件。加強(qiáng)骨干教師的培訓(xùn)。各省可以每年定期由省級(jí)專家分批培訓(xùn)農(nóng)村一線骨干教師。省級(jí)專家(培訓(xùn)師)能深入領(lǐng)會(huì)中央、教育部關(guān)于幼兒教育改革的精神，對(duì)某個(gè)領(lǐng)域有深入地研究，對(duì)各種新的課程模式、教學(xué)案例有深入地思考和分析，他們了解幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，能夠深入淺出地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是培訓(xùn)師中最有權(quán)威的一級(jí)。因此，在農(nóng)村幼兒園挑選有經(jīng)驗(yàn)、有能力的一線優(yōu)秀教師，由省里專家定期直接進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)成為專家型的骨干教師，建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主導(dǎo)的骨干幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)。這部分骨干教師平時(shí)就在本地區(qū)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，用新理論、新知識(shí)指導(dǎo)自己身邊的教師，大家定期進(jìn)行研討，并將新的理念在實(shí)踐中進(jìn)性小范圍的本土化探索。實(shí)踐證明:骨干先行，全員跟進(jìn);集體研修，合作學(xué)習(xí);專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)提升，是非常有效的培訓(xùn)方式和途徑。

(三)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建構(gòu)西部農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系的主體

現(xiàn)在國(guó)家法定承擔(dān)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)主要包括高等院校和各級(jí)教師進(jìn)修學(xué)院。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為幼兒教師的培訓(xùn)提供了場(chǎng)所，培訓(xùn)師是與幼兒教師進(jìn)行直接接觸，對(duì)幼兒教師的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)有直接影響的重要他人。在國(guó)家政府提供相應(yīng)的保障的前提下，從某種意義上來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其培訓(xùn)師的水平?jīng)Q定了每次培訓(xùn)的成敗。所以，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需明確一些構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系的關(guān)鍵性問(wèn)題，主要內(nèi)容如下:

1．端正培訓(xùn)的價(jià)值取向，設(shè)置適宜的培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要首先端正培訓(xùn)的價(jià)值取向，運(yùn)用培訓(xùn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性來(lái)感化參培教師，引導(dǎo)教師端正培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，不能只關(guān)注最終學(xué)歷證書的獲得，關(guān)鍵要關(guān)注培訓(xùn)的過(guò)程，注重積累提升自身的保教水平的經(jīng)驗(yàn)和思想。每次開(kāi)展培訓(xùn)前需先期對(duì)幼兒教師做一調(diào)研，了解本次培訓(xùn)教師的迫切需要，并結(jié)合國(guó)家的新政策，設(shè)置貼和實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo)。

2．選取農(nóng)村幼兒教師迫切需要的培訓(xùn)內(nèi)容

要轉(zhuǎn)變教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)不是僅靠說(shuō)教就能達(dá)到的，只有培訓(xùn)內(nèi)容真正讓教師體會(huì)到自己在培訓(xùn)過(guò)程中有了一定的成長(zhǎng)、有成就感，教師才會(huì)全身心地投入其中。這主要可通過(guò)兩種維度進(jìn)行劃分考慮:一方面，可通過(guò)地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)不同入職專業(yè)、不同教齡的幼兒教師進(jìn)行分層分類的先期調(diào)研，了解不同專業(yè)化層次農(nóng)村教師的真實(shí)需要，根據(jù)需要合理規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容。例如新入職的教師和在職多年的教師培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)有所不同。前者應(yīng)注重將理論與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)際操作能力培訓(xùn)，而后者的培訓(xùn)則應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)其將多年的實(shí)踐與當(dāng)今科學(xué)的理念相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論的進(jìn)一步提升。對(duì)于非幼教專業(yè)畢業(yè)的教師和幼教專業(yè)畢業(yè)的教師，其培訓(xùn)的內(nèi)容亦應(yīng)有所不同。前者培訓(xùn)應(yīng)更多的側(cè)重于科學(xué)教育觀、兒童觀、兒童身心發(fā)展規(guī)律等方面的內(nèi)容，從基礎(chǔ)做起，端正教育認(rèn)識(shí)才能實(shí)施科學(xué)的教育行為。后者亦應(yīng)在端正其原有教育觀和兒童觀的基礎(chǔ)上對(duì)其專業(yè)的薄弱方面給予指導(dǎo)?？傊瑢?duì)于新入職的非專業(yè)教師、新入職的專業(yè)教師、從教多年的非專業(yè)教師、從教多年的專業(yè)教師的培訓(xùn)內(nèi)容都要區(qū)別對(duì)待，不可一概而論。另一方面，可通過(guò)大規(guī)模的調(diào)研，針對(duì)農(nóng)村一線教師的專業(yè)薄弱方面設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。以甘肅省為例，農(nóng)村幼兒教師在培訓(xùn)中“急欲提高的方面”，排在前三位的是:幼教專業(yè)知識(shí)、幼教理論知識(shí)、組織幼兒活動(dòng)的技能技巧。大多數(shù)教師都意識(shí)到幼兒教育、幼兒保健、幼兒心理方面的知識(shí)對(duì)教學(xué)的重要，并希望系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。因此，該省培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置的通修培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括以下一些方面:知識(shí):學(xué)前教育學(xué)的基本知識(shí)、學(xué)前心理學(xué)知識(shí)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識(shí)等;能力:活動(dòng)組織能力、教學(xué)科研能力、教學(xué)管理能力、開(kāi)發(fā)本土資源的能力、自我學(xué)習(xí)和反思能力。教師通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)在知識(shí)和能力水平上有一個(gè)質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變“小學(xué)化”的教學(xué)方式等等，使組織的活動(dòng)變得科學(xué)而合理，能夠符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。

3、采取適宜的培訓(xùn)方式，創(chuàng)新培訓(xùn)模式

科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容需要與之適應(yīng)的培訓(xùn)方式相配合才能收到好的效果。傳統(tǒng)的說(shuō)教式培訓(xùn)往往是低效而枯燥的，真正有效的方式是教師能夠積極參與其中并獲得主觀體驗(yàn)的。例如，雖然知識(shí)方面的培訓(xùn)往往需要專家進(jìn)行系統(tǒng)的講授，但在講授過(guò)程中可以讓教師就某一專題查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，做好課前準(zhǔn)備，在課上分小組展開(kāi)討論，最后做出小組報(bào)告。這種方式可以在無(wú)形中加深教師對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)個(gè)體的思維能力、自學(xué)能力和意識(shí)，重要的是教師可以真正參與其中。再如，活動(dòng)組織能力和技巧等就需要運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀摩式的培訓(xùn)方法。在觀摩過(guò)后，專家的點(diǎn)評(píng)和參培教師的小組討論缺一不可，教師在不斷地觀摩和反思中提升自身的能力，使得培訓(xùn)效果對(duì)于自身教學(xué)具有延續(xù)性的指導(dǎo)作用。因此，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的多樣化的培訓(xùn)模式是必不可少的?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中也指出:“注重運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段和遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式”。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要善于根據(jù)實(shí)際創(chuàng)新性地運(yùn)用多種培訓(xùn)模式?，F(xiàn)在應(yīng)用較多的有效模式主要有:參與式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)式、觀察借鑒式、案例對(duì)比分析式培訓(xùn)等等。現(xiàn)在國(guó)際上比較流行的主要是參與式培訓(xùn)，這也更符合農(nóng)村幼兒教師的特點(diǎn)和需要。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的參與式培訓(xùn)，其具體理念和做法可歸納為:課題組組建了由高校教師、省城骨干教師和幼教管理人員構(gòu)成的合作團(tuán)隊(duì)，深入縣、區(qū)級(jí)幼兒園。以縣、區(qū)級(jí)幼兒園教師為主要培訓(xùn)對(duì)象，同時(shí)吸納周邊民辦幼兒園教師參加，通過(guò)診斷性聽(tīng)課與指導(dǎo)性評(píng)課結(jié)合、案例分析與專題討論結(jié)合、專家點(diǎn)評(píng)與專家講座結(jié)合等形式和幼兒園教師“一起做”，在“做中學(xué)”，在“做中變”。

4．建立科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，注重形成性評(píng)估

圍繞每次培訓(xùn)前調(diào)研所設(shè)置的培訓(xùn)目標(biāo)，注重在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)參培教師運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，根據(jù)其提交的階段性思想小節(jié)和教師普遍遇到的困惑等等調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和進(jìn)度。要慎用量化的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，可由教育主管專家制定可觀、可測(cè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在培訓(xùn)過(guò)程中根據(jù)這一基本的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)參培教師的積極性、參與程度、理念和情感的提升改變等方面做出科學(xué)的評(píng)估。評(píng)估可以采取參培者的自評(píng)加之小組成員互評(píng)(無(wú)記名法)，并結(jié)合培訓(xùn)師的總評(píng)這一全方位的方式，最后由培訓(xùn)部門整理相關(guān)資料反饋給每位教師。這種多方位的評(píng)價(jià)模式避免了某一個(gè)體評(píng)價(jià)的主觀性和片面性，使得對(duì)每位教師的評(píng)價(jià)都更加深入、有針對(duì)性，有利于教師更深刻地反思自我，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每位幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的終極培訓(xùn)目的。

作者：馬瀾 單位：南陽(yáng)理工學(xué)院教育學(xué)院