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【摘要】音樂是義務(wù)教育階段的美育課程之一。作為一名音樂教師，如何提高音樂課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的特長，是一門學(xué)問。一節(jié)優(yōu)秀的音樂課，需要運用科學(xué)合理的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)更多音樂基礎(chǔ)知識的同時，還能體會到音樂的真善美。本文將從音樂游戲的民族性、趣味性、豐富性三個方面來闡述音樂游戲教學(xué)的多樣性與可行性。
【關(guān)鍵詞】音樂游戲；中小學(xué)音樂；課堂教學(xué)
現(xiàn)如今，隨著美育課程教育越來越受到關(guān)注，音樂課作為義務(wù)教育階段美育課程之一，受到的重視程度逐年提高。與其他基礎(chǔ)課程不同，音樂課往往強調(diào)在學(xué)中玩，玩中學(xué)。傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)已經(jīng)逐漸過時，教師們在不斷地嘗試與摸索中尋求更科學(xué)合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生在音樂課中充分展現(xiàn)自己的特長，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在經(jīng)過不斷試驗以后，部分教師發(fā)現(xiàn)，將音樂游戲放入音樂教學(xué)課堂是快速提高課堂效率的一種方式，并對此展開研究。本文中，作者通過三個月的實習(xí)教學(xué)和一學(xué)期的“音樂游戲與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)后，總結(jié)經(jīng)驗，闡述在音樂課堂教學(xué)中音樂游戲的多樣性、可行性以及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐。
一、音樂游戲教學(xué)的可行性
在過去的傳統(tǒng)音樂課堂中，重點往往是老師對書本知識的灌輸，直白地講就是通過老師的直接講授，使學(xué)生學(xué)會基本的樂理知識以及學(xué)唱一首音樂作品。這樣的課堂教學(xué)往往枯燥乏味，很難讓學(xué)生感受音樂課堂中的樂趣，同時音樂教育也就失去了它本身所具有的魅力和教育教學(xué)特點。而音樂游戲，引領(lǐng)參與者層層遞進(jìn)地體驗音樂、表現(xiàn)音樂與創(chuàng)造音樂，與此同時，也會促使游戲參與者在活動中構(gòu)建規(guī)則意識、創(chuàng)新意識、策略意識、團(tuán)結(jié)精神，推動學(xué)生思維力、反應(yīng)力、想象力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。德國著名音樂教育家奧爾夫曾提倡讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)音樂。絕大多數(shù)的學(xué)生均熱愛玩樂，尤其是年齡較小的低段學(xué)生，我們在教學(xué)中便可以抓住學(xué)生們的天性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合。在《土豆絲土豆皮》的游戲中，通過聲勢，律動，孩子們不僅掌握了節(jié)奏型，鍛煉了身體協(xié)調(diào)能力和合作能力，同時也讓學(xué)生感知到了音樂游戲的趣味性。中國的一些民間童謠，在世代口耳相傳中就自帶節(jié)奏特色。很多學(xué)生在孩童時期便已初步感知了最基本的節(jié)奏型，而音樂老師們完全可以在音樂課堂教學(xué)中通過一些簡單的小游戲去喚醒他們的記憶，與此同時，音樂游戲的魅力以及教學(xué)特點一改之前音樂教育單調(diào)呆板的教學(xué)模式。筆者經(jīng)過一個學(xué)期《音樂游戲與創(chuàng)意表達(dá)》的課堂學(xué)習(xí)，感觸頗深。一個好的音樂游戲可以提高學(xué)生課堂的參與度。比如在崔學(xué)榮老師的課程中，每節(jié)課開始之前的圍圈兒歌，不僅節(jié)奏旋律簡單，又能讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，學(xué)生能夠清楚地明白教學(xué)指令，同時又保證了課堂的秩序。音樂教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的情況，可以對旋律、節(jié)奏型進(jìn)行一定的改編：例如卡農(nóng)、多聲部等，這使得參與者在游戲中不僅學(xué)會演唱旋律，同時學(xué)會了觀察和聆聽，理解了什么是團(tuán)隊合作。
（一）音樂游戲要具有民族性
“中國民族音樂是中國音樂文化的歷史沉淀。中國音樂文化有著幾千年的歷史傳統(tǒng)，其普遍性是文化傳統(tǒng)的特征。同時，傳承民族文化是學(xué)校教育的具體任務(wù)之一。對于中國的中小學(xué)基礎(chǔ)教育來說，傳承中華民族的傳統(tǒng)音樂文化是我們音樂教師的職責(zé)所在。”①我們所熟知的三大教學(xué)法（柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法），其中，民族性在柯達(dá)伊教學(xué)法中尤為重視。在柯達(dá)伊先生創(chuàng)立柯達(dá)伊教學(xué)法期間，匈牙利民族音樂教育處于缺失狀態(tài)。在柯達(dá)伊教學(xué)法的音樂教學(xué)實踐中，其特別注重民族元素在音樂教育體系中的展示，從而也促使民族音樂元素逐漸走入國人的視野并被接受，民族音樂才能在音樂教育體系中占據(jù)一席之地。②中國的音樂教育，目前西化嚴(yán)重，本民族的兒童甚至不能唱一首完整的民歌。教材編寫團(tuán)隊有意識地將民族音樂設(shè)為重點內(nèi)容，根據(jù)每個年齡段不同的特點，在每一冊中編入難易程度不同的民族音樂作品，包括民歌和民族器樂作品等。中國民族音樂以五聲調(diào)式為主，五聲調(diào)式的特征是缺少半音與三整音的尖銳傾向，格調(diào)比較平和，曲調(diào)較為優(yōu)美。音樂教師在創(chuàng)編音樂游戲時所用的音樂旋律宜以五聲調(diào)式為主。我們可以以歌曲《丟手絹》為例。這首歌曲是典型的五聲調(diào)式作品。曲調(diào)朗朗上口，節(jié)奏簡單不復(fù)雜，歌詞內(nèi)容又富有童真。小朋友在參與游戲的過程中不僅學(xué)會演唱這首歌，還能夠初步感知中國特有五聲調(diào)式音樂的風(fēng)格特點。中國民族音樂有許多獨特的創(chuàng)作手法。其中，“魚咬尾”在中國民族音樂中是一種重要的創(chuàng)作表現(xiàn)手法。“魚咬尾”是指前一個旋律的結(jié)束音和下一個旋律開始音相同的結(jié)構(gòu)類型，亦稱銜尾式、尾題式、接龍式，是中國傳統(tǒng)音樂的一種結(jié)構(gòu)形式。如：人民音樂出版社七年級下冊中的《沂蒙山小調(diào)》就是運用了魚咬尾創(chuàng)作手法的代表之一。在之前的實習(xí)教學(xué)中，筆者在新課教學(xué)時嘗試先用成語接龍的小游戲使學(xué)生理解“魚咬尾”的特點，再將學(xué)生展開進(jìn)行分組創(chuàng)編旋律接龍，由此來鞏固提升對“魚咬尾”的理解。如：老師domisomire→學(xué)生組1redoremiso→學(xué)生組2solasoremi→學(xué)生組3midoremido……該音樂游戲不但使學(xué)生理解了“魚咬尾”創(chuàng)作手法的含義，與此同時還增加了學(xué)生編創(chuàng)旋律的興趣。民族音樂是各民族人民表達(dá)情感、傳承文化的重要載體。將本民族音樂融入學(xué)校音樂教育以及音樂游戲活動中，促進(jìn)學(xué)生音樂認(rèn)知能力提高的同時，也增強了民族文化自信，對本民族文化的保護(hù)和傳承具有積極的意義。
（二）音樂游戲要具有趣味性
音樂游戲作為一種游戲，是否具有趣味性是非常重要的。音樂游戲的設(shè)計應(yīng)該依據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點，從學(xué)生熟悉的事物著手去尋求題材。小學(xué)階段的學(xué)生課上注意力容易分散，提高音樂游戲的趣味性能夠吸引他們的注意力，進(jìn)而取得高效的教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。例如：可以將學(xué)生熟悉的兒歌童謠融入節(jié)奏游戲中，同時也可讓學(xué)生在節(jié)奏游戲中自由加入自己喜歡的奧爾夫樂器；也可以將一些動作加入在情景表演游戲中，動作要簡單，指令要明確，更要形象生動。在《癩蛤蟆與小青蛙》一課中，教師可以采取角色扮演的模式，將男生與女生分成兩組，分別來扮演癩蛤蟆與小青蛙，通過模擬癩蛤蟆與小青蛙不同的叫聲，加上一些肢體律動的表演，來展現(xiàn)故事情節(jié)。情景角色扮演的音樂游戲既有趣又直觀。學(xué)生不僅能夠快速理解歌詞含義，還能記住歌詞內(nèi)容；同時，分組教學(xué)也能加速旋律記憶，學(xué)生能高效率地學(xué)會這首音樂作品。初中階段的學(xué)生經(jīng)過6年的基礎(chǔ)音樂學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了一定獨立學(xué)習(xí)以及獨立思考的能力。教師在教學(xué)過程中，可以在音樂游戲中加入一些音樂創(chuàng)編環(huán)節(jié)。如：節(jié)奏創(chuàng)編、旋律創(chuàng)編、身體律動創(chuàng)編等等。例如在《獵人合唱》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用拍手和跺腳分別來模擬小馬和老馬走路的馬蹄聲。學(xué)生可以根據(jù)音樂的旋律、節(jié)奏，分組創(chuàng)編不同的身體律動。通過音樂創(chuàng)編游戲教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時也讓學(xué)生感受到了節(jié)拍的強弱，能夠準(zhǔn)確演唱弱起節(jié)拍。
（三）音樂游戲要具有豐富性
音樂游戲存在的初衷就是為了使音樂課堂更豐富。單一的游戲會使學(xué)生的好奇心、參與度、能動性逐漸降低，無法達(dá)到最初在課堂教學(xué)中設(shè)置該環(huán)節(jié)的實際意義。年齡段不同、音樂素養(yǎng)不同的學(xué)生適合的音樂游戲皆是不同的。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗以及各年齡段學(xué)生的領(lǐng)悟能力與接受能力的參差，將學(xué)校音樂教育分為4個不同階段。即義務(wù)教育低段（1-3年級）、義務(wù)教育中段（4-6年級）、義務(wù)教育高段（7-9年級）以及高級中等教育階段。低段的學(xué)生基本屬于音樂初學(xué)者，絕大多數(shù)學(xué)生能夠完整演唱幾首簡單的童謠，但是他們基本沒有音高、節(jié)奏概念。在這個階段，音樂教學(xué)基本上以簡單的音樂元素為主。如：建立大調(diào)音階的概念、能夠簡單識譜、理解并區(qū)分二拍子與三拍子等。教師在編排音樂游戲時可先從簡單的節(jié)奏型開始，身體律動方面用拍手、跺腳、捻指所發(fā)出聲音音色的不同讓學(xué)生初步感知高、低音的不同特色。再者，低段學(xué)生偏愛顏色鮮艷的動畫、擅長夸張地模仿，因此在課堂教學(xué)中，音樂游戲的設(shè)計可以利用多媒體將內(nèi)容以動靜結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來。每一首樂曲都有不同的風(fēng)格，三拍子樂曲一般節(jié)奏舒緩，旋律優(yōu)美；二拍子樂曲則是靈動活潑。要想讓學(xué)生正確理解作品，必須要學(xué)會多覺聯(lián)動的教學(xué)法——即根據(jù)通感等原理，遵循音樂藝術(shù)的特征和學(xué)生的身心特點，采用聽、說、舞、演、編、創(chuàng)等的相互交融去感受體驗審美對象，并進(jìn)行表現(xiàn)。④教師應(yīng)根據(jù)不同作品的不同特點，設(shè)置相應(yīng)的音樂游戲。音樂游戲能推動課堂的氣氛，也使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)更為感興趣。而音樂游戲的多樣性，不但在前期備課過程中發(fā)散了教師的思維，還使學(xué)生更加快速精確地感知音樂作品的風(fēng)格特點，起到了事半功倍的效果。
三、音樂游戲在教學(xué)中的應(yīng)用實踐
（一）“動中學(xué)”——音樂律動培養(yǎng)學(xué)生興趣
音樂律動，簡單來說就是音樂的旋律節(jié)拍，同時我們根據(jù)其不同的規(guī)律進(jìn)行運動。小朋友的好奇心是非常強烈的，我們可以通過在課前播放與本節(jié)課律動相近的音樂抓住他們的注意力，讓他們以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中來。其次，我們也可以加入拍手、跺腳、跑跳步等動作讓學(xué)生和老師一起伴隨音樂律動一起做動作。這種方式，看似容易，實則也包含了一些簡單的音樂游戲，同時又能提高學(xué)生的節(jié)奏感。為了培養(yǎng)學(xué)生興趣，在音樂律動的過程中可以加強與學(xué)生之間的互動。如：進(jìn)行情景編創(chuàng)，讓學(xué)生的音樂思維提前進(jìn)入音樂課堂。在《母雞叫咯咯》一課中，教師可通過情景模擬，在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時模仿小雞小鴨等常見動物的叫聲，讓學(xué)生仿佛已經(jīng)身處在熱鬧的農(nóng)場中了。這種方式，可以吸引學(xué)生的注意力，也讓他們對這節(jié)音樂課充滿興趣。
（二）“玩中學(xué)”——音樂游戲應(yīng)用知識教學(xué)
中小學(xué)音樂課堂教學(xué)一般分為歌唱課與欣賞課。歌唱課的學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生會完整地演唱一首作品之外，亦要學(xué)習(xí)這首作品中蘊含的一些音樂知識。傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，一句一句反復(fù)的示范教學(xué)往往會讓學(xué)生在學(xué)唱的過程中逐漸產(chǎn)生厭煩心理。為了轉(zhuǎn)變此時學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師就可以通過音樂游戲進(jìn)行緩解。如采用角色扮演的分組演唱形式，分組競賽演唱形式，或者接龍游戲的形式。總之，就是通過變化多元的音樂游戲，讓學(xué)生不僅學(xué)會演唱作品，還要讓他們在快樂學(xué)習(xí)的同時掌握作品中的一些重點、難點。
（三）“創(chuàng)中學(xué)”——音樂游戲提升創(chuàng)造能力
音樂游戲豐富多樣，教師會根據(jù)課堂的需要進(jìn)行選擇音樂游戲。編創(chuàng)類音樂游戲可以在課堂的鞏固提高環(huán)節(jié)使用。如在《銀杯》一課中，為了讓學(xué)生更加熟悉蒙古族音樂風(fēng)格，教師往往會在教學(xué)中加入蒙古族舞蹈編創(chuàng)游戲。學(xué)生可以在教師教學(xué)幾種蒙古族動作以后進(jìn)行自由編創(chuàng)。孩子們的想象力配合著編創(chuàng)游戲激發(fā)出來，在培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力的同時，也加深了他們對音樂風(fēng)格的理解。除了歌唱課，我們也可以在欣賞課中加入一些音樂游戲提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在欣賞德彪西音樂作品時，可以給每個學(xué)生發(fā)一張白紙，讓他們跟隨著音樂旋律發(fā)揮自己的想象力，在紙上作畫。每個人對相同旋律的音樂理解亦是不同的，通過繪畫與音樂相結(jié)合的音樂游戲，讓學(xué)生在繪畫展示當(dāng)中互相了解每個人的不同審美，同時也在有意地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
四、結(jié)語
筆者通過3個月的實習(xí)教學(xué)，及一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識到，中小學(xué)音樂教育既然是美育教育，僅僅通過穿插音樂游戲教學(xué)來展現(xiàn)美育教育中的“美”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。音樂游戲教學(xué)不是一種機械化的程序，它的出現(xiàn)首先要具有合理性，其次也要能夠體現(xiàn)出多元化的特點，即是否符合本作品的音樂特點，以及內(nèi)容是否豐富。作為未來要走上教育崗位的老師，我們應(yīng)該著重研究音樂作品的本身和不同年齡段孩子的身心特點，編創(chuàng)出多元合理的音樂游戲，同時嘗試帶入課堂教學(xué)，從而使音樂課堂更加精彩，使我國的中小學(xué)音樂教育能更上一層樓。
作者：毛佳一 單位：浙江音樂學(xué)院
