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【摘要】隨著中小學音樂教學的課程改革，針對中小學音樂教學的方法也在不斷創新，微課教學法在基礎教育階段的音樂課堂上展現出了獨特的風采和卓越的成效。現今，豐富的微課教學方法在中小學音樂教學中得到了良好的應用和深入的實踐，并且已走過了近十年的發展歷程，為中小學音樂教學改革帶來了新的動力和活力。顯然，在近些年來中小學音樂教學活動的開展過程中，微課教學方法的應用取得了顯著的成績，但是不可避免地也面臨極大的挑戰。因為受多種因素的影響，傳統的音樂教學方法很難避免“重灌輸、輕啟發”的問題。有鑒于此，本文結合具體的微課音樂教學案例，通過揭示方法型音樂微課的開發與應用流程，及方法型微課對音樂課堂產生的積極效果，來指明中小學音樂微課教學改革和創新的正確方向。

【關鍵詞】方法型微課；中小學音樂；教學；應用

微課作為一種教學手段和教學方法，在音樂教學改革中產生了積極的作用。微課教學自從被引入國內教學課堂以后，就憑借多屆“中國微課大賽”的有力示范和推廣，在全國各級各類學校的各個科目教學中都逐步得到了實踐。在中小學音樂教學開展的過程中，微課教學也被教師們應用到教學課堂。此后，在中小學的音樂教學中，也逐漸突出了微課教學的顯著作用，并在音樂教學中借助微課教學的優勢，不斷地深化音樂教學課堂、豐富音樂教學內容，實現了音樂教學課堂課內和課外的實時互動，增強了學生自主學習音樂的興趣和探索欲。

一、當前微課應用于中小學音樂教學的現狀及其存在的問題

在微課普及應用的大背景下，引入微課教學法來輔助中小學音樂教學的開展，已逐漸成為了音樂教師的“時尚之選”。對于中小學音樂教學改革而言，微課教學法取得的成效是顯著的，這當然是十分可喜的，標志著中小學音樂教學同信息科技的融合變得更加緊密了。然而，在看到上述成績的同時還應注意到一個現實問題：由于音樂教師對于微課教學方法的應用能力不夠全面，現有的大多數音樂微課教學實際上成為了傳統PPT課件的一種變形的表達形式，沒有完全發揮出微課教學的價值。音樂微課教學的組織實施仍然過于注重從教師角度出發，向學生單向地講解和示范音樂基礎知識和音樂基本技能，難以體現出這種教學方法對于學生音樂學習的啟發性和引導性作用，難以有效地幫助學生找到適合自身的音樂學習方法。同時，筆者還發現學生學習音樂微課內容之后，雖然可以利用課余時間來展開自主的音樂學習，但是依然難以擺脫被動接受講解、示范的固定模式，難以充分彰顯自身在音樂學習中的主體地位。鑒于上述存在的顯著問題和不利情況，結合目前中小學音樂教學實踐現狀，想要進一步推動微課教學法輔助下的教研、教改進程，就必須轉而采用方法型的音樂微課，使微課教學法的作用和優勢凸顯出來，積極地啟發和引導學生主動探究音樂知識和技能，從而實現音樂教學效果的最大化。

二、解決方案——采用方法型音樂微課輔助教學開展

方法型微課，顧名思義就是向學生傳授搜集、閱覽、整理音樂學習資料之方法的微課。筆者結合自身的教學實踐，結合具體的音樂教學案例，全面地展示錄制方法型音樂微課的一般流程，以推動方法型微課在中小學音樂教學實踐中的大力實施，為豐富生動的音樂課堂構建起到積極作用。

（一）設計一份兼容并包的音樂資料檢索目錄。在錄制方法型音樂微課之前，音樂教師首先要做的一項工作就是必須為學生提供一份翔實的音樂資料檢索目錄，以便為學生自主搜索音樂資料提供明確的教學指向。而且，這份音樂資料目錄中既要包括CNKI中小學閱覽室、中國國家數字圖書館、讀秀、CNKI工具書館等相對傳統一些的資源檢索渠道，又要包括諸如百度文庫及道客巴巴等文檔集中站點、酷狗音樂和QQ音樂等網絡音樂下載客戶端、優酷和愛奇藝等視頻網站、快手和抖音等新媒體平臺在內的各種綜合性乃至互娛性、社交性的資源站點。將上述各種門類的資源站點納入檢索目錄，則既可契合學生作為“互聯網原住民”的興趣愛好及娛樂方式，又能拓展學生搜索音樂學習資料的眼界和思路，引導他們形成發散性思維，在“泛舟”移動互聯網的快樂旅程中，收獲音樂知識的方法和技巧，從而達到依托網絡開展“寓教于樂”的音樂教學的目的。

（二）設置啟發性問題來錄制方法型微課。中小學音樂教師將上述音樂資料目錄給學生之后，即可錄制方法型音樂微課了。現就以人教版七年級上冊《遼闊的草原》這一課為例，來展示方法型音樂微課的錄制技巧。在微課視頻錄制開始的時候，音樂教師首先引入一段蒙古族歌手哈琳演唱的《夏牧場彩虹》或《遙遠的媽媽》等歌曲，創設生動的音樂教學情境，引發學生的音樂審美體驗，繼而達到逐步推介蒙古族民間音樂的目的。當學生將這些優美的歌曲賞析完畢之后，教師要組織學生進行課堂交流，逐步地引導學生進行思考：哈琳的上述歌曲雖多用蒙語演唱，但卻將流行音樂元素和蒙古族民歌曲調完美地融合在了一起，這是一種很好的藝術碰撞，使傳統蒙古族音樂與現代音樂進行了融合，呈現出了別具一格的音樂特色。所以，憑借這種“民通式”的作曲手法及演唱風格，哈琳的蒙語歌曲很容易給學生帶來別開生面的新奇之感，從而有效地激起了學生對于欣賞、學習蒙古族民歌的興趣，為后續的課程開展奠定了良好的基礎。而后，教師利用錄入微課語音趁熱打鐵地提示學生：剛才展示的蒙語歌曲的旋律非常優美動人，但這只是蒙古族音樂寶庫中的一小部分內容，還有很多有特色的民族音樂大家可以欣賞。蒙古族音樂包括長調、短調、馬頭琴曲、呼麥等多個種類，在這里老師就邀請同學們人人都來做個蒙古族音樂的“挖掘人”，按照剛才提示的蒙古族音樂的不同種類，去搜集更多豐富的蒙古族音樂，把它們帶到下一節課的課堂上進行交流和展示。而且，除了播放自己搜集的蒙古族音樂之外，還必須能用自己的話解釋清楚搜集到的音樂屬于什么類型，表現出了什么樣的音樂特點。下一節課誰搜集得最多又能解釋得清楚，誰就是蒙古族音樂的最佳“星探”。這樣，在音樂教師的啟發和引導下，在對蒙古族民間音樂濃厚興趣的驅策之下，學生可以從教師給出的音樂資料檢索目錄中進行搜索，廣泛地進行音樂的搜羅，精細地進行音樂的選擇，從而獲得蒙古族音樂的“豐收”，在下一堂音樂課上進行集中的音樂交流和內容展示：有的學生搜集到了云飛演唱的《父親的草原母親的河》；有的學生搜集到了布仁巴雅爾的《天邊》；有的學生搜集到了《美麗的草原我的家》《草原夜色美》《雕花的馬鞍》等常見的蒙古族新民歌；有的學生直接展示了《黑駿馬》《三匹棗騮馬》等原生態的蒙古族長調民歌音頻；有的學生不僅播放而且模擬演唱了《正月瑪》《牧歌》等蒙古族短調民歌；有的學生則當堂播放了自己搜集到的《達古拉》《藍色的搖籃曲》等優美的馬頭琴曲。在這種良好的音樂教學氛圍中，不待音樂教師進行講解、示范，學生就已在課前的檢索以及課堂的展示過程中，深深地迷上了蒙古族民間音樂，能夠主動地去探索這種少數民族音樂的藝術魅力。接下來，音樂教師結合學生檢索到的各種音頻、視頻和文檔資料，分析蒙古族音樂的旋律特征和演唱技巧，就很貼切地融入到了新課程的內容之中。學生在對《遼闊的草原》一課進行學習的過程中，進行了豐富的心理體驗，以深厚的情感來探尋音樂旋律的優美，自然會全身心地投入到音樂學習探索當中來，這樣通過一堂完整的方法型微課的教學展示，學生就高效率地掌握了蒙古族民歌的風格特點及演唱技巧了。顯然，這樣的方法型微課教學，將傳統的音樂知識傳授和音樂欣賞體驗，以及啟發式、討論式的教學進行了深度融合，凸顯了音樂微課教學的價值。

三、結語

綜上所述，方法型音樂微課旨在開拓學生的思路，激發其對于音樂學習的主動性和能動性，促使其借助發散思維和廣搜博覽來發現互聯網傳播視角下隨處洋溢著的音樂之美，形成一種“愛生活、愛音樂、賞音樂、學音樂”的審美意識和學習習慣。當教師精確選點，依托所設計的兼容并包的音樂資料檢索目錄對學生設置啟發問題之后，學生就能按圖索驥、發散思維，回饋給音樂課堂豐富的相關音樂素材，使音樂教學更加豐富多彩、充滿樂趣。這樣，學生就會以音樂興趣為支撐，以思維方法為引線進行音樂學習，從而有效地完善中小學音樂課堂的教學流程，體現出“互聯網+”背景下中小學音樂教學“寓教于樂”的典型特征。此外，在將來的中小學音樂教學開展過程中，音樂教師要不斷地進行教學方法和經驗的總結，將更多新型的互聯網資源融入到音樂教學實踐當中，打造與時俱進的現代化音樂教學課堂。

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作者:方冰 單位:泰山學院　藝術學院