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摘要：

二語習(xí)得理論包含多學(xué)科研究成果，對大學(xué)英語教學(xué)具有切實的指導(dǎo)意義。在概說二語習(xí)得理論的習(xí)得與學(xué)得區(qū)分說、語言輸入理論、情感過濾假設(shè)三大主要假設(shè)的基礎(chǔ)上，探討“習(xí)得”教學(xué)的方法與規(guī)律，提高教學(xué)內(nèi)容中英語輸入質(zhì)量，充分考慮學(xué)習(xí)者的情感因素等二語習(xí)得理論下大學(xué)生英語教學(xué)策略，從而改善大學(xué)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

二語習(xí)得理論；大學(xué)英語；語言輸入；情感假設(shè)

第二語言習(xí)得研究作為一門獨立學(xué)科，西方研究較早，始于20世紀(jì)60年代末70年代初，而我國起步相對較晚，始于80年代中期。經(jīng)過近三十年的研究，二語習(xí)得理論各分支已取得了突出的研究成果，并與其他學(xué)科相互交叉，呈現(xiàn)出一定的跨學(xué)科特點。二語習(xí)得理論對英語學(xué)習(xí)實踐有多維指導(dǎo)意義。本文在闡述Krashen二語習(xí)得理論的三大主要假設(shè)基礎(chǔ)上，對二語習(xí)得理論下大學(xué)生英語教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、二語習(xí)得理論的三個主要假設(shè)

（一）習(xí)得與學(xué)得區(qū)分說

StephenD.Krashen認(rèn)為，語言習(xí)得與兒童時期語言習(xí)得相似，是一種下意識的學(xué)得［1］。語言學(xué)習(xí)者不需要過分在意語言形式，僅僅關(guān)注他們理解的意義或所要表達(dá)的意義即可。Krashen指出，語言習(xí)得過程是一個下意識的過程。學(xué)得與習(xí)得存在明顯區(qū)別，學(xué)得是有意識地學(xué)習(xí)顯性知識，而習(xí)得則是潛意識地學(xué)習(xí)隱性知識。具體而言，學(xué)得是在正式學(xué)習(xí)場所通過有意識的語言學(xué)習(xí)規(guī)則，如學(xué)生閱讀語言語法書籍或通過教師講解，獲得語言顯性知識。通過學(xué)得獲得的知識能夠發(fā)揮監(jiān)察作用，即在口語或語言書寫中監(jiān)察語言是否符合語法規(guī)范［2］。Krashen認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)中，習(xí)得更能實現(xiàn)語言輸入與輸出的自動化。這是一種潛意識地對隱性知識的習(xí)得，是自然地運用語言。習(xí)得對第二語言使用的重要性明顯高于學(xué)得。一個人習(xí)得語言便能夠進(jìn)行交際，即使不懂語法知識也不會影響交際。目前，中國不少英語學(xué)習(xí)者，大多是在學(xué)得，而非習(xí)得。通過學(xué)得掌握語法知識，會閱讀、會做題，但不會運用語言進(jìn)行良好的交流。他們往往考試得高分，但交流較為困難。這符合Krashen的理論觀點，即學(xué)得的知識發(fā)揮了監(jiān)察作用，但對語言使用的作用不如習(xí)得。一般而言，發(fā)揮學(xué)得的監(jiān)察作用應(yīng)滿足三大條件，分別是掌握語法規(guī)則、擁有足夠時間、集中注意力在語言形式上。

（二）語言輸入理論

Krashen認(rèn)為，對語言輸入的理解是人習(xí)得語言的基本途徑，且人類在習(xí)得語言的過程中，可理解語言輸入是必要條件［3］。可理解性輸入是向語言學(xué)習(xí)者提供難度略高于其目前語言水平的語言學(xué)習(xí)材料。Krashen認(rèn)為，語言教學(xué)應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極影響。他將語言學(xué)習(xí)者目前的語言水平定義為“i”，其下一階段可以定義為“i+1”。在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸入時，應(yīng)稍高于語言學(xué)習(xí)者目前的水平，即“i+1”，但不可過度超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平。因此，英語教師應(yīng)盡可能進(jìn)行較多的可理解性語言輸入。

（三）情感過濾假設(shè)

二語習(xí)得理論認(rèn)為，語言習(xí)得與學(xué)生心理、情感狀況等均有密切聯(lián)系［4］。語言從教師輸出到學(xué)生輸入，中間會受學(xué)生情感狀況、心理等影響，使學(xué)生無法完全吸收。情感過濾假設(shè)即通過情感因素組織學(xué)習(xí)者吸收語言，是英語學(xué)習(xí)中教師應(yīng)側(cè)重導(dǎo)入的。發(fā)揮情感因素對外語學(xué)習(xí)具有重要作用。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、自信心強(qiáng)、焦慮感適度時，學(xué)生的情感過濾便變?nèi)酢７粗楦羞^濾則變強(qiáng)。當(dāng)情感過濾過強(qiáng)時，語言學(xué)習(xí)就會受到阻礙。我國新課程改革要求英語教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，符合二語習(xí)得理論的要求。二語習(xí)得理論下，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的真正主體。學(xué)習(xí)過程是創(chuàng)造的過程，學(xué)習(xí)者通過鍛煉與交流，漸漸消除消極情緒，逐步提高學(xué)習(xí)熱情，從而樹立語言學(xué)習(xí)自信，鍛煉能力，提升語言水平。二語習(xí)得理論下，要擴(kuò)大學(xué)生鍛煉范圍，在合作學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)技巧的能力，增強(qiáng)詞匯、語法、語音學(xué)習(xí)。

二、二語習(xí)得理論下大學(xué)生教學(xué)策略研究

依據(jù)Krashen二語習(xí)得理論假設(shè)，相對學(xué)得而言，習(xí)得對語言學(xué)習(xí)更為重要。通過提供語言輸入，降低心理障礙，可以有效提升學(xué)習(xí)者語言水平。鑒于此，為更好地提升英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從以下幾方面努力。

（一）營造“習(xí)得”的真實語言與學(xué)習(xí)環(huán)境

英語教學(xué)中，真實環(huán)境有助于學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。理想的英語課堂應(yīng)為學(xué)生提供外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠自由地在目的語語境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和有意義的交際，在參與任務(wù)與完成任務(wù)中有效提升語言交際能力。“習(xí)得”環(huán)境下，學(xué)生不僅能掌握單詞和句子的含義及語法規(guī)則，還可掌握該語言形式的使用情景。因此，要積極營造“習(xí)得”環(huán)境。

1.運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助手段營造雙語環(huán)境

高校將多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源引入大學(xué)英語課堂，發(fā)揮其輔助作用，給學(xué)生一種集聲音、圖像、動畫、視頻等感觀效應(yīng)于一體的語言環(huán)境。特別是以網(wǎng)絡(luò)為載體的新媒體、“慕課”等，均是營造學(xué)生英語“習(xí)得”環(huán)境的利器。

2.通過校園文化營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

高校應(yīng)組織學(xué)生收聽英語FM，觀看影視節(jié)目，定期組織各類形式的英語活動，如文化節(jié)、演講比賽、文藝演出、辯論賽等［5］。通過各種形式的文化活動，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化中有效提升學(xué)生英語應(yīng)用水平和表達(dá)能力，以提高學(xué)生英語輸出數(shù)量和質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容要不斷提高英語輸入質(zhì)量

為提升英語輸入質(zhì)量，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精銳化、集約化處理，結(jié)合不同學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行歸納總結(jié)，實現(xiàn)語言輸入的多元化、形象化和個性化，保證學(xué)習(xí)者可以得到大量高質(zhì)量的英語輸入和輸出。Krashen二語習(xí)得理論下，語言輸入質(zhì)量直接關(guān)系到語言學(xué)習(xí)質(zhì)量［6］。針對第二語言的可理解性輸入，應(yīng)把握英語特點及其文化特征。在輸入可理解性語言時，教師應(yīng)要求學(xué)生有意運用語言進(jìn)行交流或交際，強(qiáng)化學(xué)生間的對話與交流，但不可脫離學(xué)生的實際理解能力。在英語教學(xué)內(nèi)容中輸入英語時，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)者目前語言水平“i”出發(fā)，通過給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)高于其目前語言水平的語言輸入“i+1”，幫助學(xué)習(xí)者提升語言水平至“i+1”。此外，除學(xué)習(xí)課堂知識外，學(xué)生應(yīng)充分利用課余時間強(qiáng)化與他人的英語交流。

（三）教學(xué)互動中充分考慮學(xué)習(xí)者的情感因素

Krashen二語習(xí)得理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素，而進(jìn)行情感過濾假設(shè)對大學(xué)英語教學(xué)開展具有重大啟發(fā)。情感因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心以及焦慮等。英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生情感因素，通過注重學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立學(xué)生自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中突破情感屏障，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高學(xué)習(xí)成效。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，使之樂于置身學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，敢于直面挫折和艱難，突破自身學(xué)習(xí)上存在的不足，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

Krashen二語習(xí)得理論對大學(xué)英語教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。教師應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的二語習(xí)得意識，使學(xué)生體會二語習(xí)得理論的內(nèi)涵，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力。同時，教師將二語習(xí)得理論引入英語教學(xué)課堂，幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得語言知識，也能使自身在教學(xué)實踐中獲得靈感，總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化英語教學(xué)課堂、教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教。

作者：李曉艷 單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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［2］張麗萍.從Krashen二語習(xí)得理論看大學(xué)英語教學(xué)策略［J］.英語廣場，2015，（8）：121-122.

［3］李麗.基于二語習(xí)得理論大學(xué)英語教學(xué)改革策略［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：農(nóng)林教育版，2014，（4）：123-127.

［4］蔣蘇琴.克拉申二語習(xí)得理論和多媒體輔助英語聽力教學(xué)——一項基于大學(xué)英語教改模式的實證研究［J］.外語學(xué)刊，2010，（3）：140-143.

［5］蔣蘇琴.二語習(xí)得理論視角下的多媒體輔助英語聽力教學(xué)研究［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2006.

［6］周代松.Krashen二語習(xí)得理論之語言輸入理論在初中英語轉(zhuǎn)差教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2008.