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摘要：微課（Microlecture）是以課程視頻為主要組成部分，以與該課堂相關(guān)的課堂設(shè)計、新媒體素材、教學(xué)筆記、課后測試及學(xué)員反饋為輔助的新型教學(xué)資源。通過分析微課的本質(zhì)、內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)的特點、背景，以及微課技術(shù)在課堂當(dāng)中的使用情況，探討微課技術(shù)在大學(xué)英語教育中的實踐與改良，以探索新形式、更為高效的大學(xué)英語教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：微課;英語教學(xué);新媒體課堂
微課，是微課堂的簡稱。它的核心是圍繞某一主題的教學(xué)視頻，搭配以課件、圖片素材、音頻素材、教師備課、課后任務(wù)、學(xué)生課后反饋等系列資源，共同組成基于新媒體平臺的新型學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的高度自主性。微課技術(shù)最早起源于國外，已形成完整的體系；我國的微課技術(shù)正處于過渡階段，亦頗具雛形，并且具有適應(yīng)我國教學(xué)方式的特色，仍需努力建設(shè)。
一、微課的起源
美國學(xué)者戴維•彭羅斯在2008年率先提出了微課的定義，“微課是一種以建構(gòu)主義為宗旨，以線上學(xué)習(xí)為目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過音頻、視頻等方式所呈現(xiàn)的60秒視頻”。我國最早提出微課概念的是胡鐵生先生，他認(rèn)為“微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。[1]即微課的主體工具是教學(xué)短片，以及配套的新媒體素材、教師備課、課后任務(wù)、學(xué)生課后反饋等，它們共同組成了信息時代的新式課堂教學(xué)體系。微課的教學(xué)模式，以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，通過互聯(lián)網(wǎng)與上網(wǎng)設(shè)備，實現(xiàn)師生間的線上交互。有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，方便教師制定下一教學(xué)知識點，從而提高課堂效率，節(jié)約課堂教學(xué)時間。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展改革規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，使教育內(nèi)容、教育方式和手段現(xiàn)代化、信息化是近年來教育改革的重要任務(wù)。[2]建設(shè)線上教育資源體系，創(chuàng)新線上教學(xué)模式，并將其推進(jìn)至中小學(xué)生，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能夠覆蓋農(nóng)村與偏遠(yuǎn)地區(qū)師生。強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。[2]這也催生帶動了微課技術(shù)的發(fā)展，目前，我國比較成熟的專業(yè)微課網(wǎng)站有中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)①等網(wǎng)站，涵蓋了從小學(xué)至大學(xué)的各學(xué)科、各年級課程。
二、微課與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別
（1）微課注重一個或幾個知識點，相比于傳統(tǒng)課堂知識點的覆蓋更少，對知識點的講解更細(xì)致，也決定了微課用戶涵蓋的選擇性。（2）微課使用視頻、音頻作為主要載體，講授者可以入鏡講解，也可以采用畫外音的形式，在屏幕出現(xiàn)黑板或幻燈片或電腦界面等，可以使學(xué)習(xí)者更集中注意力，使信息傳達(dá)更為便捷、直觀。（3）微課的“微”字，體現(xiàn)在微課的教學(xué)時間與內(nèi)容上，時長通常為1至20分鐘不等。隨著電子設(shè)備的便捷、小型化，微課的載體從電腦逐漸走向了平板電腦與手機(jī)，使學(xué)生隨時隨地都能學(xué)習(xí)。（4）微課及配套技術(shù)需要制作者對于新媒體技術(shù)有一定的掌握。傳統(tǒng)課堂則對教師在此方面的要求不大。（5）微課相比于傳統(tǒng)課堂需要學(xué)生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，微課并不是實時教學(xué)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)完全取決于學(xué)生本身，而不像傳統(tǒng)課堂那樣可以由教師督促。（6）微課的課堂測試，結(jié)合當(dāng)代的大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學(xué)知識，可以讓講授者更直觀地了解學(xué)生對于特定知識點的掌握情況。傳統(tǒng)課堂的測試更能直觀體現(xiàn)出學(xué)生階段學(xué)習(xí)的情況。
三、微課的應(yīng)用
（1）國內(nèi)微課的主要應(yīng)用方式。國內(nèi)兩個主要的微課平臺——微課網(wǎng)與中國微課網(wǎng)，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，已成為師生均可服務(wù)的綜合型微課平臺。其中，中國微課網(wǎng)有對講師的培訓(xùn)，發(fā)售專門供講師錄制課程的設(shè)備，為學(xué)生與講師提供了便捷的全面服務(wù)。此外，隨著近些年各大視頻網(wǎng)站提出對視頻制作者的扶植計劃，涌現(xiàn)了大量以制作各種教學(xué)視頻為主業(yè)的視頻上傳者，視頻內(nèi)容包括但不限于學(xué)科教學(xué)、游戲、舞蹈、互聯(lián)網(wǎng)編程等領(lǐng)域。以嗶哩嗶哩動畫為例，用戶“高中學(xué)習(xí)幫”上傳的《高中數(shù)學(xué)必修一全套教學(xué)視頻》②，分為26課時，總播放次數(shù)接近四萬，盡管單集時間較長，但仍可以將其歸類為微課。（2）微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。教育部2017年《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“聽力理解能力、口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力與翻譯能力是大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。”[3]以筆者所在的學(xué)校為例，大學(xué)英語由公共外語教研部統(tǒng)一開設(shè)，采用大班教學(xué)的形式，而聽力在外語教學(xué)中恰恰是需要進(jìn)行小班授課的。[4]盡管新視野大學(xué)英語教材的視聽說教程所附帶的光盤采用視頻、音頻結(jié)合的形式，但其難以滿足微課的精、細(xì)講解某幾個知識點的要求。因此，大學(xué)英語教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)亟待通過微課創(chuàng)新的方式進(jìn)行改進(jìn)。要提升教學(xué)的總體效率，應(yīng)先查明學(xué)生的知識薄弱點，根據(jù)學(xué)生反饋，來適當(dāng)調(diào)整教師的教學(xué)進(jìn)度與微課教學(xué)重點。筆者曾有幸參與到哈爾濱師范大學(xué)陳杰教授的微課視頻錄制與后期剪輯工作。該項目基于微信平臺，教師在本次課程結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的課程反饋作出總結(jié)，并反饋給學(xué)生解答，教師基于本次學(xué)生反饋的內(nèi)容，準(zhǔn)備下一次的課堂內(nèi)容。在下一次錄制時，對上一次學(xué)生的共性問題作出詳解。核心流程如下：1）教師備課及攝影組前期準(zhǔn)備；2）教師講課及攝影組錄制；3）后期剪輯及混音；4）將成品上傳至微信平臺；5）根據(jù)課程反饋作出總結(jié)。
四、基于微課教育的傳統(tǒng)課堂教育
在采用微課教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意其與傳統(tǒng)課堂的側(cè)重，微課應(yīng)作為一種解決傳統(tǒng)課堂來不及解決的問題的幫助工具而不是其替代品。微課中學(xué)生反饋的部分與教師的課后反思可以帶到傳統(tǒng)課堂中互相分享，此舉可提高傳統(tǒng)課堂與微課教學(xué)的效率。傳統(tǒng)教學(xué)還有一個微課不具有的優(yōu)勢，傳統(tǒng)課堂可以安排學(xué)生面對面分組交流討論，因此，微課線上討論與線下面對面討論的結(jié)合，也會使學(xué)生的交流更加深入。
五、結(jié)語
基于微課的大學(xué)英語教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微課教學(xué)中可加入的媒體素材、視頻特效，相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，更加豐富，教師大大提升課程的創(chuàng)新空間。微課的普及，省去了學(xué)生對于冗余知識的不必要的學(xué)習(xí)時間。琳瑯滿目的微課課程給了學(xué)生更多的選擇空間。微課平臺的收費模式也更能激發(fā)教師對于課程的認(rèn)真態(tài)度。教師對于課程的創(chuàng)新能夠帶動高校加大對于教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投入。
作者:崔新宗 陳杰 劉聰 單位:哈爾濱師范大學(xué)
