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摘要：課程組采用準(zhǔn)自然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)102名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用等組前后測(cè)的方式對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)參與式教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果方面顯著高于對(duì)照組（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)組期末教育問(wèn)答成績(jī)和總成績(jī)顯著高于對(duì)照組（P＜0.05）。由此可見(jiàn)，參與式教學(xué)法應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；參與式教學(xué)；實(shí)證研究
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課和必修課，對(duì)學(xué)生獲得基本理論素養(yǎng)、發(fā)展職業(yè)技能、樹(shù)立科學(xué)兒童觀及教育觀起著奠基作用。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)具有基礎(chǔ)性、理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)中能科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。然而，在實(shí)際的教學(xué)中還是存在重理論講授、輕技能實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)，教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，師生交流互動(dòng)少，教學(xué)效果不理想等問(wèn)題[1]。因此，更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效成為亟須解決的問(wèn)題。參與式教學(xué)法（ParticipatoryTeachingMethod）是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中積極主動(dòng)、具有創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力[2]。在參與式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦參與、動(dòng)情參與、動(dòng)手參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，具有參與性、互動(dòng)性、民主性、合作性、開(kāi)放性、激勵(lì)性、發(fā)展性和反思性等特點(diǎn)[3]。考慮到課程理論性較強(qiáng)、班級(jí)人數(shù)普遍較多的現(xiàn)狀，課題組采用了“滲透性的參與式教學(xué)法”，即“在傳統(tǒng)教學(xué)中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素[4]”。具體方法包括講授法、科技法、小組合作法、游戲法、案例分析法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、辯論法、實(shí)地參觀法等[5]。在教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活、巧妙、綜合地運(yùn)用這些方法，逐漸形成了以“情境引導(dǎo)、自主參與、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新”為特征的參與式教學(xué)模式。本研究擬采用準(zhǔn)自然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中采用參與式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用等組前后測(cè)的方式對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程的參與式教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證分析。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
以湘南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)2019級(jí)三年制大一學(xué)生為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)組為一個(gè)班，共52人，其中男生2人、女生50人；對(duì)照組為一個(gè)班，共50人，其中男生1人、女生49人。
1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本研究采用準(zhǔn)自然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選取大一年級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的2個(gè)教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，保證2個(gè)教學(xué)班的教學(xué)條件、教學(xué)課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度等一致。為了避免無(wú)關(guān)變量的影響，在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持由同一教師施教，并選取大一上學(xué)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確保2個(gè)教學(xué)班在實(shí)驗(yàn)前均未參加過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)，并對(duì)2個(gè)教學(xué)班進(jìn)行學(xué)情前測(cè)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面無(wú)顯著差異（P≥0.05）（見(jiàn)表1）。使用的教材是湖南大學(xué)出版社出版、劉慕容主編的《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》（第四版），教學(xué)學(xué)時(shí)為40個(gè)學(xué)時(shí)。
1.3教學(xué)評(píng)估
本研究采用定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。在期末課程結(jié)束時(shí)，向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組學(xué)生發(fā)放likert五級(jí)量表[6]，調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及課堂教學(xué)總體效果的變化情況，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行訪談，調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及自我學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師組成考核小組對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)方式為筆試+教育問(wèn)答，兩組學(xué)生的測(cè)試內(nèi)容一致。借助SPSS20.0軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2研究結(jié)果
2.1教學(xué)效果的差異分析
在大一上學(xué)期課程結(jié)束時(shí)，再采用同樣的問(wèn)卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行學(xué)情后測(cè)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和課堂總體教學(xué)效果五項(xiàng)指標(biāo)上均顯著高于對(duì)照組（P<0.05），其中在課堂參與和學(xué)習(xí)態(tài)度兩個(gè)項(xiàng)目上的體現(xiàn)非常明顯（P<0.01）（見(jiàn)表2），說(shuō)明本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了較為理想的教學(xué)效果。
2.2學(xué)習(xí)成績(jī)的差異分析
本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論和心理過(guò)程兩個(gè)模塊，涉及該課程的性質(zhì)、任務(wù)和方法，基本理論簡(jiǎn)介，學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展特征以及教養(yǎng)措施等項(xiàng)目[5]。考核方式為筆試+教育問(wèn)答。筆試主要考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論、基本規(guī)律和教養(yǎng)措施的掌握程度以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用程度，分值占60%；教育問(wèn)答主要考查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力，分值占40%。最后將筆試成績(jī)與教育問(wèn)答成績(jī)計(jì)入總成績(jī)（平時(shí)表現(xiàn)評(píng)分與幼兒園見(jiàn)習(xí)評(píng)分不計(jì)入總成績(jī)）。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組筆試成績(jī)（73.45±3.12）高于對(duì)照組（68.21±2.30），但是差異不顯著（P>0.05）；實(shí)驗(yàn)組教育問(wèn)答成績(jī)（75.73±3.20）顯著高于對(duì)照組（67.62±4.32）（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組總成績(jī)（78.35±4.26）顯著高于對(duì)照組（66.43±5.61）（P<0.05）（見(jiàn)表3）。由此可見(jiàn)，在該教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，參與式教學(xué)的整體效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。
2.3學(xué)生滿(mǎn)意度的差異分析
在教學(xué)設(shè)計(jì)滿(mǎn)意度方面，實(shí)驗(yàn)組中覺(jué)得“非常滿(mǎn)意”和“滿(mǎn)意”的學(xué)生比例高達(dá)82%，而對(duì)照組只有51%（見(jiàn)表4）。在自我學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度方面，實(shí)驗(yàn)組中覺(jué)得“非常滿(mǎn)意”和“滿(mǎn)意”的學(xué)生比例為36%，而對(duì)照組卻占到53%（見(jiàn)表4）。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組中的大多數(shù)學(xué)生喜歡參與式教學(xué)，并期望教師繼續(xù)使用參與式教學(xué)法，但也有少數(shù)學(xué)生表示對(duì)參與式教學(xué)不太適應(yīng)，認(rèn)為該模式需要花費(fèi)較多的課前自學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)較重，且缺乏系統(tǒng)性。定性調(diào)查結(jié)果與定量分析結(jié)果相互印證，在一定程度上解釋了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自我學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度較低的原因。總的來(lái)說(shuō)，本次開(kāi)展參與式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體教學(xué)效果是比較理想的。對(duì)照組對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿(mǎn)意度與對(duì)自我學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度無(wú)顯著差異（P>0.05）；實(shí)驗(yàn)組對(duì)參與式教學(xué)模式的滿(mǎn)意度顯著高于對(duì)自我學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度（P<0.01）。這表明學(xué)生在認(rèn)可參與式課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的不足。
3討論
本研究表明，在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)方法的總體教學(xué)效果顯著提升。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)極具學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課的典型特征，參與式教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的成效無(wú)疑給其他理論課教學(xué)提供了重要參考價(jià)值。類(lèi)似的結(jié)論在其他理論課教學(xué)中也得到了實(shí)證研究的支持[7]。參與式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、參與性，有效增強(qiáng)了課堂教學(xué)實(shí)效。究其原因，主要在于：（1）參與式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的自主性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)有畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；而參與式教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效促進(jìn)師生與生生之間的交流合作，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、提升能力，從而提升了學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度。（2）參與式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是從“應(yīng)試教育”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。二是從“學(xué)科本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生和經(jīng)驗(yàn)為中心”，把原來(lái)的“一言堂”變?yōu)閹熒餐瑢?duì)話的平臺(tái)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。三是從“管、灌、壓”向“啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展”轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的參與者，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。（3）參與式教學(xué)提高了學(xué)生的職業(yè)技能。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，參與式教學(xué)在關(guān)注知識(shí)獲得的同時(shí)，更加關(guān)注職業(yè)技能與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這一特征契合了“理實(shí)一體”的職業(yè)教育理念。在教學(xué)中，教師通過(guò)情境激趣、小組討論、角色扮演、案例分析、頭腦風(fēng)暴等方法引導(dǎo)每位學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而減少了“低頭族”“夢(mèng)游族”“手機(jī)族”的數(shù)量；更重要的是在相互交流、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了提升。同時(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也改變了原來(lái)單一的學(xué)習(xí)模式，對(duì)不同水平的學(xué)生都提出了不同要求，使得每位學(xué)生都獲得了應(yīng)有的發(fā)展，使得每位學(xué)生的合作意識(shí)都得到了增強(qiáng)。從學(xué)習(xí)行為及質(zhì)性研究結(jié)果來(lái)看，參與式教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)得到了進(jìn)一步的證實(shí)。訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生均表示喜歡和認(rèn)可參與式教學(xué)，覺(jué)得在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的知識(shí)面和職業(yè)技能都得到了擴(kuò)展，學(xué)習(xí)獲得感更強(qiáng)。此外，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在二年級(jí)參加教師資格證考試中獲得的成績(jī)也驗(yàn)證了參與式教學(xué)的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)組首次通過(guò)率為88%，顯著高于對(duì)照組的68%。需要指出的是，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在期末筆試成績(jī)上卻未出現(xiàn)顯著差異，原因在于：（1）兩種教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)不同。傳統(tǒng)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得，較為關(guān)注考試成績(jī)，因此，教師給學(xué)生劃了復(fù)習(xí)范圍、告知了考試題型；而參與式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，教師沒(méi)有劃考試重點(diǎn)。（2）筆試更加注重對(duì)知識(shí)的記憶，不能檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的掌握程度，因此，實(shí)驗(yàn)組的筆試成績(jī)并未顯著高于對(duì)照組。在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了做到“崗、賽、課、證”的融合，在教學(xué)評(píng)價(jià)中引入了教育問(wèn)答模式，注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力及相關(guān)職業(yè)技能的考查。實(shí)驗(yàn)組的這一項(xiàng)成績(jī)顯著高于對(duì)照組，說(shuō)明有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
4結(jié)語(yǔ)
在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中，采用參與式教學(xué)法的教學(xué)效果比采用傳統(tǒng)教學(xué)法更為理想，并且這一經(jīng)驗(yàn)可推廣到其他專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)中。本研究采用準(zhǔn)自然教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，運(yùn)用等組前后測(cè)的方法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，具有一定的創(chuàng)新性，但在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性及教學(xué)評(píng)價(jià)方式方面還存在一定的局限性，有待進(jìn)一步改進(jìn)。
作者：鄧偉 鄧旭芳 林青 單位：湘南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
