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摘要：由于受到傳統教學方式根深蒂固的影響，大多數教師在教學過程中會將自己作為主體，學生是接受者，只需要坐在講臺下聽就好，在教學過程中也僅僅注重學生成績的好壞，以此為衡量標準。在這種教學方式下，學前專業物理教師的教學模式，一般也是向學生大量地灌輸各種物理知識和考試要點，而學生為了達到拿高分的目的，在課堂上逐漸失去了積極性和主動性。長此以往，學生在課堂上應有的主體性被消磨殆盡，不能適應學前專業的發展要求，無法突出專業特色，很不利于學生長期的發展。本文筆者結合自身實際教學經驗，對學前教育專業物理教學中培養學生的主體性進行一番探討。

關鍵詞：學前教育；物理；主體性

隨著社會的發展，要求學前教育專業學生具備更強的觀察能力和科學實踐能力。物理作為一門邏輯性很強的學科，學習的難度和抽象性一直以來都是學生的一個難題，加上許多教師在教學過程中采用生搬硬套的“灌輸式”教學方法，導致學生對課堂內容的興趣逐漸減弱，甚至產生厭煩心理，致使課堂教學效率低下。針對這些實際存在的問題，學前專業物理教師應當適當降低學習難度，注重提升學生學習興趣，培養學生實踐能力。在課堂教學中，要注意將學生作為主體，引導學生發揮其主體地位，鼓勵學生積極地參與到教學活動中來。下面，筆者結合自身的實際教學經驗，對在學前教育物理教學中培養學生的主體性進行了一番探討。

一、發掘生活常識，理論聯系實際

學前教育專業學生是未來的幼兒教師，是幼兒的引導者和教育者，需要將自己所積累的科學知識、科學能力與科學態度轉化成幼兒易理解的形式，并以適當的方式逐步引導幼兒進行科學知識的學習。作為學前專業物理教師，要注重培養學生主動運用物理知識解決生活中實際問題的能力。教師在教學過程中，應當發掘生活中的物理素材，將理論知識與實際生活結合起來為學生進行講解，幫助學生在日常生活中運用自己學過的物理知識，有效提升學生對物理學習的興趣，提高物理知識實際使用能力，并且更積極主動地參與到教學活動中來。比如，在學習“靜電的利用與危害”這節內容時，為了幫助學生形象地理解這個與實際生活息息相關的知識，教師請學生課前準備好一件舊毛衣和一個氣球，并向學生提出要求：“利用手中的毛衣和氣球，結合自己在實際生活中遇到過的情況，想一想，怎么才可以使氣球帶上靜電呢？”課堂上，學生分組實驗探究，根據生活經驗學生得出摩擦可以產生靜電的結論，并付諸實踐。隨后教師繼續拋出問題：“怎樣檢測你手中的氣球帶上了靜電呢？”再讓學生進行思考，有的學生將氣球放在頭發上，吸起了頭發，得到了證明，有的學生利用小碎紙屑得到了證明。學生通過不同的方法，利用生活常識，成功地完成了實驗，并驗證了物理知識。這種在課堂上由教師進行引導，學生基于自身的經驗進行探索的方法，大大激發學生參與課堂教學的積極性，有力地提升學生的主體意識。并且，將來學生就業后實施幼兒科學活動的教學過程中，會將這種教學方式帶進科學課堂，對幼兒進行啟發性的教導，發掘生活中的常識，更快地適應幼兒園的實際工作。

二、善用現代技術，開展形象教學

物理是一門理論與實踐結合得十分緊密的課程，教師在教學過程中，應當充分重視物理實驗地進行，在實驗過程中培養、提升學生的主體性。但并不是每一節課程都需要或者都可以在實驗室內完成，單純地理論講解又無法使學生獲得體驗和感悟，針對這種情況，教師可以在課堂上利用現代化信息設備，利用多種現代科技，如智慧教室、多媒體、VR設備等，將實驗內容形象地展示給學生，模擬實驗過程。通過讓學生直觀地感受實驗過程及結論，可以大大加深學生的理解，提升學生對物理實驗的興趣，從而主動參與到教學過程中來。比如，在學習“震動與共振”這節內容時，為了幫助學生更好地理解‘共振’這個概念，教師利用多媒體設備為學生播放了一個實例：19世紀初，一隊拿破侖士兵，在過橋時，邁著整齊劃一的步伐，氣勢非常地宏大，然而，正在這時，橋梁卻突然坍塌，造成許多士兵死亡，然后，經過專家調查，得出了罪魁禍首是‘共振’的結論。這個小片段的播放，引起了學生對‘共振’的興趣，接著利用VR模擬設備讓學生感受生活中的共振現象，引發學生的強烈興趣和討論，繼續觀看微課視頻中對知識的詳細講解，分小組提出問題解決問題，在活躍的氛圍中，順利地完成了教學規劃，突出了學生的主體地位。

三、課內外相結合，擴寬學生視野

課堂的教學時間是有限的，教師在教學過程中，不僅要積極地把握課堂上的每一分鐘，更要結合課下的時間。在課余時間，引導學生利用多種渠道獲取與課程相關的知識，開闊視野。學生的知識豐富了，思維變得活躍，在課堂上就會更加積極地進行思考，主體性得到進一步加強。課內外相結合，首先要求教師要認真研讀教學內容，指導有目的、有計劃地獲取課外知識，以身作則，親自去收集信息，以便與學生進行交流。引導學生對收集到的信息進行歸納、總結，幫助學生掌握正確的知識，并對學生給予鼓勵，提升學生的學習興趣，從而在課堂上發揮更好的主體性。對于學前物理教育專業的學生來說，他們將來的責任是向幼兒傳授簡單的物理常識，解釋基本的物理現象。在校學習階段，使用網絡收集資料的辦法，可以讓學生在更好地理解課本上教學內容的同時，幫助學生進行拓展，讓學生在以后的教學活動中能夠更好地發揮所長，用自己腦中積累的知識去進行教學，促成良性的循環。比如，在學習“磁場與電磁感應”這部分內容時，為了幫助學生拓寬知識面，我要求學生在課下盡可能地收集與磁場有關的物理知識，可以是一些生活中的物理常識，也可以是一些小故事。在課堂上，讓學生將自己查找的知識以向幼兒講故事的方式分享出來，學生與老師一起進行探討，掌握知識的同時鍛煉了學生大膽展示自我的能力，提升了學生的職業素養。

四、積極引導學生，建立良好關系

學前教育專業由于社會觀念的差異認知，基本都是女生就讀，她們更喜歡彈唱跳，對物理的學習主動性和興趣較低，在課堂上往往只會機械地接受教師的講解，不會主動地去獲取。針對這種情況，教師更應當積極與學生建立良好的師生關系，以良好的關系為基礎，教師可以從生活中關心學生，從思想上鼓勵學生，幫助學生盡可能地發掘學習過程中的閃光點，樹立信心。“親其師，信其道”，與學生建立相互信任、情感融洽的師生關系，方便教師對學生進行差異化指導，掌握學生的動態，調動學生在課堂上的學習積極性，培養學生的主體性。比如，課間，利用性別和年齡差距不大的優勢，與學生暢聊感興趣的話題，如服飾、影視劇，特別是近期大熱的抖音小視頻，和學生一起跳“海草舞”，打破師生間的天然隔閡，在有限的時間里拉近師生關系；課堂上根據教學內容為學生組織一些趣味性十足的小游戲，如“正字反寫”理解鏡面成像，“彈指神功”認識慣性等，并親自參與其中，與學生一起在游戲中獲取知識，拉近距離；課后，利用作業上的評語，輔助第二課堂小實驗的方式，加強師生溝通。成功與學生建立了良好的師生關系，使學生敞開心扉，課堂上積極配合，從真正意義上提升了學生的主體意識?？偠灾處熢趯W前教育專業物理教學過程中，應該結合學生的心理特點以及職業需求，積極轉變教學理念，為學生未來就業的需求制定合理的計劃，提升學生在課堂上的學習興趣，善于鼓勵學生，幫助學生樹立自信，努力提高學生的課堂參與度，突出主體地位。

參考文獻：

［1］劉藝．中職物理課堂教學中學生主體性培養探討［J］．教師，2015（11）．

［2］繆彥．學前教育專業物理教學策略探討［J］．西部素質教育，2017，3（19）．

［3］崔菊萍．化解學前教育專業新生物理學課程學習困難的策略［N］．高等函授學報（自然科學版），2012年5月第25卷第3期.

作者:趙薇 單位:福建省三明職業中專學校