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1.學習態度不端正，缺勤現象較為突出
在“如果社團活動與上課沖突，你會選擇？”的調查中，27.60%的學生干部選擇“先去上課，如果老師不點名就開溜”；而在全體被調查的學生中，針對“身邊同學曠課的態度”，64.2%的學生選擇“如果有重要的事，偶爾曠課也情有可原”。學生干部是校、院各類活動的主要組織者和參與者，部分學生干部鉆制度的空子，比如借口組織某活動，而缺勤曠課，更有甚者，借助于舉辦某次大型活動的機會，虛開假條，“假傳圣旨”，對任課老師宣稱組織活動，實際上并未承擔相關工作。還有部分學生干部，因為對某門課程缺乏興趣，或者因為自己沉迷于游戲等原因，頻繁曠課。學生干部的缺勤，在學生中造成極其惡劣的影響。
2.學習成績不理想，不能發揮引領作用
在問及“課余時間經常用于？”時，只有21.26%的學生干部選擇“學習”。由于在學習上的投入不夠，再加之部分學生干部不能妥善處理學習與工作的關系，重工作、輕學習，輕視學習過程和平時積累，舍本逐末，導致學習成績不理想，期末往往出現掛科現象。根據筆者在工作中的觀察和統計，最嚴重時，學院掛科學生中，學生干部占到近50%。大量學生干部的掛科，嚴重影響了學院學風建設的成效。
二、基于目標管理的學風建設對策與實踐
1.目標管理概述
彼得•德魯克于1954年在《管理的實踐》一書中，提出了“目標管理”的概念，他認為，并不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作。因此管理者應該通過目標對下級進行管理，當組織最高層管理者確定了組織目標后，必須對其進行有效分解，轉變成各個部門以及各個人的分目標，管理者根據分目標的完成情況對下級進行考核、評價和獎懲。
2.明確目標
針對學生干部在學風中存在的問題以及掛科率較高的事實，學院擬定學生干部學風建設整體目標：確保學生干部不掛科，在此基礎上幫助普通同學，降低學院整體掛科率。并以學期為單位對效果進行評價。
3.分解目標
在明確學院整體目標后，邀請廣大學生干部參與討論，逐層分解，明確學院目標、部門（班級）目標以及個人目標（如圖1所示）。
4.目標實施
（1）精心選拔，樹立優良學風建設導向。高度重視學生干部選拔環節，確保在全面掌握學生基本情況的前提下，優中選優。首先，不斷完善選舉制度，比如探索建立了“宿舍選舉與班導師任命相結合”的靈活機制，由各宿舍推選1-2位班委會成員，經過1個月的試用期后，再由班導師進行具體分工。該項制度既確保了民主，又給班導師留有一定的集中空間，從而既確保班委工作的有效覆蓋，又確保班委主要成員性別、生源等的合理配置。其次，確保選拔過程的公開、公平和公正，明確主要學生干部的任職條件以及績點要求，確保選拔一批思想素質過硬、學習成績優良、綜合素質較高的學生干部。第三，建立定期換屆制度，新生每個學期、其他年級每年開展換屆工作，將學風較差或者學習存在困難的學生干部，及時進行調整，確保學生干部隊伍的優良學風導向。
（2）注重新任職干部培訓，加強動態培養。高校學生干部定期更替，由此導致一些好的做法和經驗往往得不到較好的傳承，此外，由于受年齡和閱歷等因素影響，很多學生干部不清楚自己的工作職責，也缺乏高效開展工作的手段和方法。因此，對學生干部的持續培養和教育就顯得尤為重要。首先，把好新任職干部教育關，定期開展有針對性的業務培訓和基本素養培訓，讓廣大學生干部明確自己的工作內容和職責，盡快適應學生和干部的雙重角色。其次，依托團校，邀請老師、班團以及學生會主要干部，不定期開展各類專題講座、經驗交流會等，缺什么補什么，實現學生干部的持續不間斷培訓，使其成為學風建設的有力抓手。
（3）設崗定責，建立1+1互助學習小組。根據筆者在工作中的觀察，班級中存在學業困難的學生通常不超過30%，而各班的學生干部數量也正好在30%左右，為了促進學業整體學風建設，進行了一系列嘗試。首先，在全院學生干部中探索試行設崗定責制度，每次換屆后，輔導員、班導師會專門與新上崗學生干部進行任前談話，并逐一簽署《學生干部學風建設承諾書》，明確學生干部在學風建設中的具體任務和目標。其次，由學生會主席分管學風建設工作，責任到人，各部部長負責本部門干事的學習輔導和教育，確保學生會干事不掛科。再次，鼓勵以學生干部，尤其是學習成績優異的學生干部為核心，成立1+1互助學習小組，由1人幫助1人、1個宿舍或者1個小組，營造良好的學習氛圍，實現相互學習，共同進步。
（4）建立學習考勤制度，狠抓過程管理。一是大力推行班級自治，鼓勵學生進行“自我服務、自我教育、自我管理”，以學生干部為主體，全體同學參與，成立學風建設領導小組，協助任課教師，對課堂出勤、早晚自習等環節進行自我監督、自我管理。二是學生會學習部不定期抽查，結合班級考勤，每周匯總并公示所有課堂的出勤情況。三是輔導員、班導師深入課堂，隨時關注學生動態，定期開展曠課學生的誡勉談話，幫助學生制訂學習計劃，并督促完成。上述舉措，凸顯了學生干部及全體學生在學習中的主體地位，確保了學院對學習的全過程監控和管理，有力的推動了學風建設。
（5）構建學風評價體系，動態跟蹤考核。建立《學生干部學風建設進度跟蹤表》，探索建立學生干部學風動態跟蹤體系，以期中考試、期末考試以及學年末等時間為重要節點，對照《承諾書》的內容，跟蹤監控，檢驗學風建設成效，對于出現的問題，進行勸誡，及時分析查找原因，制訂補救措施。任期結束時，對每位學生干部的學風建設效果進行評估考核，并將結果存檔。
（6）建立激勵機制，充分發揮干部能動性。一方面，要明確學生干部的責任和義務，另一方面，要著手建立激勵機制，賦予學生干部相應的權和利。一是要給予學生干部充分的自主權利，確保學生干部在老師的指導下，能夠在規定的框架內，獨立進行決策，按照自己的思路去開展相關工作，這樣在工作結束后能獲得較高的滿足感和認同感，進一步提升工作積極性。二是在評優評獎、團員推優入黨等方面，對表現突出的學生干部，要充分考慮他們的貢獻，給予適當的獎項或榮譽稱號，以肯定他們的付出，進而激發工作能動性。
5.效果評價
幾年來，筆者一直致力于學生干部隊伍建設，并引導學生干部自覺加強學風建設，目前已收到初步成效（如表1所示），學生干部（含團總支、學生會干事）掛科率從2011年秋季學期的13.89%降到2013年秋季學期的6.74%；學院新生的掛科率也從2011年秋季學期的27.77%降至17.1%。
三、總結
總之，高校學風直接影響高校人才培養質量，而高校學生干部的學風建設直接影響高校學風建設。高校應以目標為導向，充分調動一切積極因素，發揮學生干部在學風建設中的橋梁、組織、引領和示范作用，不斷探索加強學生干部隊伍建設的新途徑、新方法，培育優良學風，切實提升高校人才培育質量。
作者：陳勇鋼 單位：北方工業大學機械與材料工程學院