前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的學(xué)生心理健康教育的有效性(共6篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、班級(jí)日常工作注重引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制
班主任一定經(jīng)常深入學(xué)生之中，觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，進(jìn)行耐心細(xì)致的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活無(wú)微不至關(guān)心，消除學(xué)生不良的心態(tài)，讓學(xué)生至始至終保持健康的心態(tài)，正如心理健康專家喬治斯蒂芬森博士所說(shuō)：當(dāng)你苦惱時(shí)，可找你所信任的知心朋友傾心交談，當(dāng)你的情感遭到激烈震蕩時(shí)，宜將感情轉(zhuǎn)移到其它活動(dòng)中去，忘我地去做一件自己喜歡的事，當(dāng)你遇到較大刺激時(shí)，最好暫時(shí)離開(kāi)你所面臨的情境。讓每一位學(xué)生都能辨別是非、知道榮辱、識(shí)別美丑、揚(yáng)善抑惡，遵循社會(huì)道德規(guī)范，讓每一名學(xué)生感悟周?chē)澜绲母呱小⑸屏肌⒄鎿矗瑢?duì)未來(lái)美好的人生充滿信心，自覺(jué)地形成一種積極向上的心態(tài)。
二、召開(kāi)班會(huì)進(jìn)行輿論導(dǎo)向，提高學(xué)生對(duì)對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)
班主任必須定期召開(kāi)心理健康教育的班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，形成輿論導(dǎo)向，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，確定的主題一定精心設(shè)計(jì)，例如：面對(duì)挫折，我們?cè)趺崔k？、如何看待逆境成才？我成功，因?yàn)?hellip;…召開(kāi)班會(huì)一定有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。查找一些偉人、名人遇到困難挫折時(shí)，不畏艱險(xiǎn)、不屈不撓、鎮(zhèn)定自若的典型事例，讓學(xué)生知道這些偉人名人，了解這些偉人名人，從而進(jìn)行心理、情感、學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面教育。教師可以進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，向?qū)W生介紹自己的人生經(jīng)歷，從學(xué)習(xí)生活到工作遇到的困難和挫折，自己如何面對(duì)遇到的困難和挫折，自己如何戰(zhàn)勝遇到的困難和挫折，以此激勵(lì)學(xué)生感染學(xué)生，必要的時(shí)候讓成功的學(xué)生進(jìn)行介紹，榜樣的力量是無(wú)窮的，有效的利用學(xué)生的從眾心理、創(chuàng)設(shè)氛圍、制造聲勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)行良好的心理健康教育。
三、定期組織家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)三位一體形成教育網(wǎng)絡(luò)
教育絕不能局限于學(xué)校，教師一定讓每一名學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為國(guó)家的棟梁之才，必須注重家庭、社會(huì)和學(xué)校多方面的教育。就初中學(xué)生而言，所受教育來(lái)自于家庭、社會(huì)和學(xué)校多方面的教育，教師一定關(guān)注學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系。定期組織家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)建立有效的溝通，注意對(duì)孩子進(jìn)行意志品質(zhì)的磨練，明確孩子學(xué)習(xí)生活中受挫折、失敗是正常的，這并不是壞事，跌倒了再爬起來(lái)，經(jīng)受挫折的考驗(yàn)。引導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀一些心理健康教育的書(shū)籍，學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)生健康教育的知識(shí)，努力消除學(xué)生的心理障礙，加強(qiáng)交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。
四、提高教師的自身素質(zhì)，有效實(shí)施心理教育
教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》指出：中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程。心理健康教育不能只靠幾個(gè)專職教師，學(xué)校的教師都要參與這一教育過(guò)程，以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位，更新教育觀念，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，縮短和學(xué)生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，加強(qiáng)心靈溝通與理解，學(xué)生喜歡教師教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)業(yè)成績(jī)自然提高，師生關(guān)系密切，堅(jiān)定了學(xué)生的成功感和自信心，完善了學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。
五、總結(jié)
綜上所述，心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，已經(jīng)引起了全社會(huì)的高度重視，家庭、社會(huì)和學(xué)校提供良好了的教育空間，教師一定加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)新世紀(jì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
作者：劉遜 單位：吉林省四平市教育學(xué)院
第二篇：班主任如何做好學(xué)生心理健康教育
一、課堂教學(xué)中自主提問(wèn)、相互提問(wèn)的應(yīng)用，進(jìn)一步放寬了學(xué)生自己探索、解決問(wèn)題的時(shí)間和空間
隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位不斷提高，自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，教師應(yīng)舍得“讓位”，大膽地放開(kāi)手腳，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，將促使學(xué)生去探索、解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
二、通過(guò)作業(yè)、檢測(cè)，突出亮點(diǎn)展示
一次我接到家長(zhǎng)一個(gè)電話，內(nèi)容是感謝我對(duì)其孩子的認(rèn)可和鼓勵(lì)，說(shuō)她女兒比較內(nèi)向，非常不自信，沒(méi)想到她的期中歷史檢測(cè)試卷被當(dāng)作示范貼到墻上，從此這個(gè)孩子在課堂上常常帶著靦腆的笑容，眼睛有了光彩。這是一個(gè)中等學(xué)生，有一個(gè)簡(jiǎn)答題她寫(xiě)的格式比較規(guī)范、內(nèi)容精煉，我用紅筆做了批注，沒(méi)想到對(duì)這個(gè)孩子會(huì)有這么大的鼓勵(lì)。所以，我們用心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，通過(guò)個(gè)別談話、作業(yè)展評(píng)、質(zhì)量檢測(cè)、總結(jié)等方式把這種肯定和欣賞的信息傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心和熱情。
三、用尊重、理解和極大的耐心去幫扶后進(jìn)生，為其開(kāi)辟一席之地
班里的吳XX同學(xué)，早晨經(jīng)常拿著衛(wèi)生工具隨同值日生進(jìn)教室，課間操時(shí)，一直幫負(fù)責(zé)抱水的同學(xué)扛水，時(shí)間長(zhǎng)了，好像變成了他份內(nèi)的事。我心里清楚，他只是不愿意讀書(shū)，不想和同學(xué)一起做操，甘愿冒遲到、曠操的風(fēng)險(xiǎn)，逃避課堂，躲避集體。語(yǔ)文12分、英語(yǔ)9分考試卷的尷尬把他逼進(jìn)了孤獨(dú)自卑的死角。對(duì)于基礎(chǔ)不好、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，必須尋找出課堂上能給以他們肯定的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到汲取知識(shí)的快樂(lè)，從中找回自信，讓游離在外的心靈回歸課堂。
心理學(xué)家認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞更多地取決于他們的感情狀態(tài)，而不是孩子的學(xué)習(xí)能力。所以教師要?jiǎng)?chuàng)造適宜不同層次學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的方式，充分挖掘出學(xué)生的潛能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要恰到好處的感受、把握自己及學(xué)生的情感，不失時(shí)機(jī)地送上感情真摯的贊美之詞。它可以促使學(xué)生心底求知的微弱火花，使其在自我認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生一種積極愉快的內(nèi)心體驗(yàn)，這會(huì)給他下一步甚至以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)盡的內(nèi)驅(qū)力。特別是讓那些所謂的“差生”發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，在體驗(yàn)成功中走向成功。從教學(xué)心理學(xué)情感理論來(lái)看，學(xué)生進(jìn)行愉快、和諧的學(xué)習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒氣氛，這樣的學(xué)習(xí)氣氛，必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們進(jìn)行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，從而讓課堂充分煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生的心理更加健康、積極向上。
四、總結(jié)
總之，學(xué)生的心理健康教育滲透于班主任工作的各個(gè)方面，只要班主任工作做到位，那么學(xué)生的性格、心理就能得到良好的發(fā)展，生生間、師生間交流就自然順暢，班級(jí)氛圍和諧愉悅，精神面貌昂揚(yáng)向上。這樣的班級(jí)、這樣的學(xué)生自然就健康、積極、上進(jìn)。
作者：葛兆輝 單位：山東省郯城縣育才中學(xué)
第三篇：初中開(kāi)展心理健康教育
一、提高心理課堂的效率，定期開(kāi)展一些關(guān)于心理健康方面的講座，讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)心理健康了解
學(xué)校的教育要提高心理健康教育課堂的效率，讓學(xué)生在課堂上了解更多的心理健康方面的知識(shí)。學(xué)校還可以定期地開(kāi)展一些心理健康方面的講座，讓學(xué)生的心理定期的能夠進(jìn)行洗滌。其實(shí)很多學(xué)生心理問(wèn)題的形成就是缺乏心理健康方面的知識(shí)，甚至有些問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)學(xué)生還不知道危害，這就導(dǎo)致學(xué)生走向一種不好的心理狀態(tài)，學(xué)生的心理問(wèn)題觸及很多方面，比如，學(xué)習(xí)的成績(jī)不好，自身長(zhǎng)相的原因，或者家庭沒(méi)有別人富裕，或者是父母的離異等等，學(xué)校的心理健康教育課堂擔(dān)負(fù)著極為重要的作用，所以要開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，不斷提高課堂效率，讓學(xué)生在心理方面有足夠的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種良好的心理狀態(tài)。
二、與家長(zhǎng)和相關(guān)部門(mén)做好聯(lián)合工作，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題
初中生心理健康方面的教育不能僅僅依靠課堂，不能依靠老師，還要把家長(zhǎng)和學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)緊密地聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要積極地與老師聯(lián)系，共同找出一個(gè)對(duì)學(xué)生傷害最少，而且更容易讓學(xué)生接受的方式去解決問(wèn)題。初中生的重大心理問(wèn)題一般有五個(gè)階段，分別是呆滯期、侵襲期、沖突期、消化器、重建期。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有重大的心理問(wèn)題時(shí)，學(xué)校心理工作處，老師，還有家長(zhǎng)要緊密聯(lián)合起來(lái)，在學(xué)生的不同階段做好引導(dǎo)和疏導(dǎo)工作，積極幫助學(xué)生找回自信，回到正常的生活軌道上來(lái)。要讓學(xué)生相信家長(zhǎng)和老師，當(dāng)學(xué)生心理有問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)告訴家人和老師，當(dāng)學(xué)生有心理問(wèn)題時(shí)一定要采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q，要讓學(xué)生心平氣和的想自己的問(wèn)題，然后有一個(gè)冷靜地心理去看待問(wèn)題。切忌用武力去解決學(xué)生的心理問(wèn)題，這種方式往往會(huì)適得其反。要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康，保證每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)健康的心理去面對(duì)未來(lái)。
三、總結(jié)
總之，初中生在心理方面有很多的問(wèn)題，但是他們還不會(huì)懂得自己排解，學(xué)校在以教育為主的原則下，以各種手段解決學(xué)生的心理問(wèn)題，讓每一名學(xué)生都以健康的心理去面對(duì)明天。
作者：李靜 單位：遼寧省本溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第四篇：心理健康教與積極心理學(xué)
一、以積極心理學(xué)為理論依據(jù)，將積極心理學(xué)與中學(xué)心理健康教育有機(jī)結(jié)合
積極心理學(xué)把人看成是有潛能的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)人的主觀性與能動(dòng)性，認(rèn)為心理學(xué)的使命應(yīng)該是幫助人開(kāi)發(fā)潛能，使人樂(lè)觀地面對(duì)生活，追求人生幸福，而不是僅僅局限于人、人類及社會(huì)各種問(wèn)題的預(yù)防與治療。在當(dāng)前的實(shí)踐研究中，積極心理學(xué)大多停留在理論研究的層面，缺乏可操作的指導(dǎo)策略。在中學(xué)心理健康教育中可以將積極心理學(xué)的觀點(diǎn)納入到中學(xué)生心理健康教育的體系中，比如可以在中學(xué)開(kāi)發(fā)中學(xué)生積極心理學(xué)課程、或?qū)⑿睦韺W(xué)的理論運(yùn)用到團(tuán)體心理活動(dòng)中等。積極心理學(xué)的積極研究?jī)A向必將賦予心理學(xué)工作者一個(gè)嶄新的視角，深化對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)與理解，給心理健康教育帶來(lái)很實(shí)用的應(yīng)用方式。
二、教學(xué)中應(yīng)以積極的心理體驗(yàn)為主要方法
積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的主體性與發(fā)展性，意味著心理健康教育尊重人、關(guān)愛(ài)人、理解人、發(fā)展人，人是自身發(fā)展的主體，是自身心理建構(gòu)的主體。這就決定了心理健康教育的落腳點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)主體性與發(fā)展性的學(xué)生。在學(xué)校心理健康教育實(shí)踐層面，可以面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)心理課，根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)、不同年齡的心理特點(diǎn)，確定心理課主題，以此減少心理問(wèn)題和不良行為，達(dá)到預(yù)防和發(fā)展的目的。例如高一年級(jí)主要圍繞新生的適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)；高二在重新分班后，在班級(jí)重組的融合問(wèn)題上加強(qiáng)指導(dǎo)；高三則著重于考試心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利通過(guò)考試。總體上各年級(jí)都穿插自我認(rèn)識(shí)、自信、學(xué)習(xí)計(jì)劃、人際交往技巧等方面的活動(dòng)，主要采用角色扮演、討論、競(jìng)賽、游戲等方式進(jìn)行。在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中怎么體現(xiàn)出學(xué)生的主體性與發(fā)展性，讓學(xué)生有積極的心理體驗(yàn)。充分相信學(xué)生，注重與增強(qiáng)學(xué)生積極的心理體驗(yàn)就成了眾多方法中最受到重視的方法。尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)心自己的心理發(fā)展；"要按照實(shí)踐育人的要求，以體驗(yàn)教育為基本途徑使未成年人在自覺(jué)參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華"。注重學(xué)生的積極心理體驗(yàn)并不是積極心理教育模式的特有專利，但正如前文所述，只有在積極心理學(xué)的背景下，在對(duì)人性積極的認(rèn)識(shí)上，這種方法才能充分地體現(xiàn)出它應(yīng)有的價(jià)值與魅力，人的主體性與發(fā)展性才能充分被重視。
三、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)
中學(xué)生群體中存在情緒困擾、人際交往問(wèn)題、自卑等諸多心理問(wèn)題，為了幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)，借助積極心理學(xué)這種向上的力量對(duì)抗心理困擾、消除自卑，以人的積極力量、善端和美德為研究對(duì)象,注重發(fā)掘、培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。在傳統(tǒng)心理學(xué)背景下，心理健康教育學(xué)科化的傾向把心理健康教育的目標(biāo)外顯化，將心理健康教育的目標(biāo)定位于問(wèn)題的解決，認(rèn)為心理健康教育就是幫助學(xué)生消除心理問(wèn)題或是掌握與具備一些相關(guān)的心理健康教育知識(shí)。但越來(lái)越多的研究表明，深入研究和充分發(fā)展人的積極品質(zhì)，發(fā)展和提升現(xiàn)代人類人性的優(yōu)點(diǎn)比修復(fù)人類心理的疾病更有價(jià)值、更有意義。消極的心理健康教育不可能真實(shí)地理解與解釋人的本質(zhì)，心理健康教育應(yīng)該轉(zhuǎn)向關(guān)注、研究人的光明面，應(yīng)該研究與培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)。因?yàn)椋枰?lè)觀、實(shí)現(xiàn)、幸福、快樂(lè)、滿意是人類的主要?jiǎng)訖C(jī)，人類的積極品質(zhì)是人類賴以生存的核心要素，積極型心理健康教育以更加開(kāi)放的、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，才能把心理健康教育從重視對(duì)個(gè)體缺陷的彌補(bǔ)、傷害的修復(fù)轉(zhuǎn)移到對(duì)人類積極品質(zhì)的研究上來(lái)。在中學(xué)階段的心理健康教育中應(yīng)注重在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生情緒方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生從體驗(yàn)控制情緒進(jìn)而有認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，還可通過(guò)心理活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的這種積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，以積極的品質(zhì)為研究?jī)?nèi)容是積極型心理健康教育的核心思想所在。
四、在學(xué)校心理健康教育中以積極的解釋方式來(lái)面對(duì)問(wèn)題
對(duì)幸福的體驗(yàn)不能依靠對(duì)問(wèn)題的修補(bǔ)與消解，相反必須轉(zhuǎn)向研究人類的積極品質(zhì)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)用積極方式對(duì)心理問(wèn)題作出適當(dāng)解釋，并從中獲得積極意義的這一思想啟示我們用各種積極的正面的教育方式影響學(xué)生，充分展現(xiàn)積極方面，消解、克服消極因素。積極心理學(xué)倡導(dǎo)對(duì)問(wèn)題作出積極的解釋，塞里格曼用"解釋風(fēng)格"來(lái)對(duì)人格進(jìn)行描述，他把人格分為"樂(lè)觀型解釋風(fēng)格"和"悲觀型解釋風(fēng)格"。并認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生具有這些積極人格特質(zhì)的一條最佳途徑是增強(qiáng)個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)。人只有秉承著這種積極的解釋的思想，我們才能從傳統(tǒng)主流心理學(xué)悲觀與消極的泥沼中走出來(lái)，才能擺脫傳統(tǒng)主流心理學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，研究人的潛力和美德，致力于人的幸福生活才能成為可能。因此，是否具有積極的解釋的傾向決定了心理健康教育模式的消極與積極傾向。心理輔導(dǎo)的目的并不僅僅在于克服青少年學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，而是要幫助學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)心理或行為習(xí)慣。積極心理學(xué)認(rèn)為，沒(méi)有問(wèn)題的人并不意味著就一定是一個(gè)健康、幸福的人。同樣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理或行為上的問(wèn)題也并不意味著學(xué)生就能自然形成一種良好的學(xué)習(xí)心理或行為模式。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)用積極的方式來(lái)對(duì)心理問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)慕忉尣闹蝎@得積極意義。心理問(wèn)題本身雖然不能為人增添力量和優(yōu)秀品質(zhì)，但問(wèn)題的出現(xiàn)也是為人提供一個(gè)展現(xiàn)自己優(yōu)秀品質(zhì)和潛在能力的機(jī)會(huì)，一個(gè)人積極心理的發(fā)展過(guò)程也就是一個(gè)處理和消解心理問(wèn)題的過(guò)程。
五、建立積極的組織系統(tǒng)，利用社會(huì)支持系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
在學(xué)校教育中，學(xué)校和教師能為學(xué)生提供一些心理支持，但是我們可以調(diào)動(dòng)更多的資源來(lái)共同為學(xué)生的心理健康添磚加瓦。可以讓家長(zhǎng)也積極參與到學(xué)生心理健康工作中來(lái)，讓家校合作促進(jìn)學(xué)生心理健康。
六、總結(jié)
積極心理學(xué)是心理學(xué)中一股新的力量，它給原先略顯沉悶與消極的心理健康教育帶來(lái)了活力，也給了我們一個(gè)重新考察心理健康教育的視角。但積極心理學(xué)是否能如一些積極心理學(xué)家所講的那樣，給心理學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)根本的變革，則還需要我們認(rèn)真加以審視。此外，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，積極心理學(xué)也并不是包治百病的萬(wàn)能藥，它也存在諸如缺乏實(shí)證研究、縱向研究及表現(xiàn)出一定話語(yǔ)霸權(quán)等不足之處。因此，積極心理學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。
作者：馬葉秋 單位：寧夏育才中學(xué)
第五篇：學(xué)校心理健康教育模式
一、學(xué)校心理健康教育實(shí)施途徑
1.開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)
防治學(xué)生心理問(wèn)題的途徑之一就是有效組織團(tuán)體輔導(dǎo)，真正幫助學(xué)生解決各自的心理困惑。讓學(xué)生處于一種舒適、安全、溫暖的氛圍里，了解自己，了解他人，減少孤獨(dú)感與無(wú)助感，恢復(fù)自信。需要注意的是，心理健康教育課的內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要安排具體的干預(yù)內(nèi)容。除了情緒和意志力的訓(xùn)練，要更加注重對(duì)學(xué)生社會(huì)性的培養(yǎng)，加強(qiáng)人際關(guān)系訓(xùn)練、職業(yè)輔導(dǎo)等。心理健康教育課程的設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際需要，少理論多實(shí)踐，圍繞學(xué)生常見(jiàn)的心理困擾，真正幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
2.個(gè)別心理咨詢
個(gè)別咨詢是學(xué)校心理輔導(dǎo)與其他教育活動(dòng)相區(qū)別的最具有專業(yè)特色的部分，也是不可缺少的重要部分。發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)生心理問(wèn)題是個(gè)別咨詢的首要環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)心情日記，心理輔導(dǎo)教師通過(guò)心情日記及時(shí)與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困擾，幫助學(xué)生解決問(wèn)題；可以進(jìn)行“邀請(qǐng)咨詢”，主動(dòng)約談學(xué)生，了解學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀況，通過(guò)教育干預(yù)矯治學(xué)生不良的心理與行為；也可以與各學(xué)科教師、班主任合作進(jìn)行教育干預(yù)。
3.優(yōu)化校園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康的心理氛圍
學(xué)生的心理問(wèn)題在很大程度上是對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)的結(jié)果，因此，創(chuàng)造寬松、優(yōu)雅、和諧、友愛(ài)的學(xué)校人文環(huán)境，形成以人為本、寓教于樂(lè)的教育環(huán)境，建設(shè)潔凈、優(yōu)美、舒適的美麗校園，是促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要條件。校園中可以張貼醒目的名言警句，讓學(xué)生隨時(shí)隨處都能感受到激勵(lì)。利用學(xué)生心理咨詢室、咨詢信箱、咨詢熱線，開(kāi)展心理咨詢服務(wù)。通過(guò)國(guó)旗下的講話、校園之聲廣播、小報(bào)、黑板報(bào)、櫥窗專欄等，宣傳心理衛(wèi)生知識(shí)，營(yíng)造健康的心理氛圍。
4.開(kāi)展有利于學(xué)生身心健康的活動(dòng)
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出：“組織開(kāi)展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂(lè)活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，拓寬心理健康教育的途徑。”學(xué)校可以組織一些學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生身心健康的活動(dòng)，如心理劇、歌唱比賽、書(shū)畫(huà)比賽、科技節(jié)等，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，也可以加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生提供更多的展示平臺(tái)。
二、構(gòu)建心理健康教育“三級(jí)防御體系”
一級(jí)預(yù)防——優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，減少危險(xiǎn)
為了減少學(xué)生心理問(wèn)題和心理疾病的發(fā)生率，要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，將可能存在的危險(xiǎn)因素消除在萌芽狀態(tài)。家庭和學(xué)校對(duì)青少年兒童的影響是至關(guān)重要的，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為童年創(chuàng)傷會(huì)影響孩子的一生。家庭是教育孩子的主要陣地，父母的教養(yǎng)方式、家庭的氛圍等都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極或消極的影響。每一對(duì)父母都應(yīng)該給予孩子無(wú)條件的愛(ài)。學(xué)校是家庭的延續(xù)，教師的主要任務(wù)是關(guān)注兒童學(xué)習(xí)生活中的困難，糾正父母在家庭教育中的錯(cuò)誤，為學(xué)生營(yíng)造一種積極、安全、溫暖、健康向上的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于校園中存在的不和諧因素予以處理，如學(xué)生團(tuán)體中的欺凌現(xiàn)象、教師團(tuán)體中的體罰現(xiàn)象、校園中的不文明現(xiàn)象等。學(xué)校要采取多種形式、多種活動(dòng)努力使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活感興趣，愿意主動(dòng)去探索未知事物，遇到心理困惑愿意與老師交流、溝通，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。
二級(jí)預(yù)防——早發(fā)現(xiàn)，早治療
首先，要建立學(xué)生心理檔案，一方面，定期普查學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)；另一方面，要不定期地抽查學(xué)生的心理健康狀況，經(jīng)常向班主任和科任教師了解個(gè)別學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便進(jìn)行有效的處理。其次，團(tuán)體咨詢與個(gè)體咨詢相結(jié)合，采取多種途徑幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。最后，加強(qiáng)全校教師的主人公意識(shí)，營(yíng)造“輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)”的良好局面。
三級(jí)預(yù)防——創(chuàng)造和諧的社會(huì)環(huán)境
青少年學(xué)生的心理健康不僅僅是家庭與學(xué)校的責(zé)任，更需要全社會(huì)的共同努力。布朗芬布倫納提出了著名的生態(tài)系統(tǒng)理論，他認(rèn)為真實(shí)自然的環(huán)境是影響兒童青少年發(fā)展的主要源泉，兒童發(fā)展的環(huán)境由若干鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，分別是微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。無(wú)論是學(xué)生活動(dòng)和交往的直接環(huán)境——微系統(tǒng)，即學(xué)校和家庭，還是學(xué)生所處的文化和社會(huì)環(huán)境——宏系統(tǒng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。我們要凈化環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一種積極向上、健康、和諧的社會(huì)環(huán)境。
三、小結(jié)
眾所周知，我國(guó)的學(xué)校心理健康教育起步較晚，在構(gòu)建防范學(xué)生心理問(wèn)題的心理健康輔導(dǎo)模式方面還缺乏經(jīng)驗(yàn)，還需要大量實(shí)踐和研究。
作者：任丹妮 單位：陜西師范大學(xué)心理學(xué)院
第六篇：心理健康教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
一、以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在
學(xué)院部分學(xué)生在不同程度上存在心理健康問(wèn)題，對(duì)此，首先應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，正確面對(duì)，實(shí)事求是地分析研判，理解尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異。這是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的前提。其次，篩查結(jié)果應(yīng)引起學(xué)生輔導(dǎo)員等各級(jí)學(xué)生管理人員，以及各系、學(xué)生處和學(xué)院的足夠重視，共同采取有效教育措施。大學(xué)生由于年輕、生活閱歷相對(duì)較少、認(rèn)知發(fā)展還不成熟，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大等因素，導(dǎo)致心理壓力較大。這就要求我們給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，多理解，多尊重，多溝通、多幫助，使新生更快地適應(yīng)大學(xué)。對(duì)可能存有心理問(wèn)題的學(xué)生，教師要給予積極的關(guān)注及幫助，對(duì)于學(xué)生共性的問(wèn)題，可以采取團(tuán)體輔導(dǎo)的形式幫助解決，對(duì)有個(gè)別心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)心理輔導(dǎo)，幫助新生更好地渡過(guò)不適應(yīng)期。
二、提高學(xué)生自我心理健康意識(shí)和心理調(diào)控能力
在利用好心理健康教育課堂講授相關(guān)的心理健康知識(shí)的同時(shí)，定期舉辦相關(guān)的心理健康教育講座，或利用校園廣播、宣傳欄、校園網(wǎng)、知識(shí)競(jìng)賽等形式使學(xué)生了解心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)自我，客觀地評(píng)價(jià)自我，關(guān)注自身的心理健康狀況，并掌握一定的心理調(diào)控方法，自覺(jué)維護(hù)心理健康，順利擺脫成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的煩惱，真正做到對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展性教育。同時(shí)健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，與學(xué)一起面對(duì)并解決身心發(fā)展過(guò)程中所遇到的心理困擾及心理問(wèn)題，呵護(hù)學(xué)生的心理健康。
三、注重建設(shè)校園文化創(chuàng)造優(yōu)越的心理環(huán)境
對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康系列教育的一個(gè)重要的載體就是校園文化，良好的校園文化有益于學(xué)生形成奮發(fā)、進(jìn)取、樂(lè)觀的心態(tài)，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，提高學(xué)生自信心，建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。有目的、有計(jì)劃地建設(shè)校園物質(zhì)文化，將會(huì)潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)注重校園核心文化建設(shè)———校園精神文化建設(shè)，開(kāi)展積極向上、豐富多彩的活動(dòng)，凈化學(xué)生心靈。
四、總結(jié)
綜上所述，從學(xué)院新生心理健康狀況篩查結(jié)果看，心理健康狀況處于第一、第二類學(xué)生合計(jì)占35.01%。應(yīng)關(guān)注新生心理健康狀況，注重學(xué)生的心理健康教育，心理健康教育在學(xué)生心理素質(zhì)的形成、發(fā)展中起重要作用。有針對(duì)性地研究心理健康教育，形成行之有效的對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的服務(wù)類行業(yè)高技能人才。
作者：王麗麗 郭天驕 單位：遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
