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【摘要】為跟上新時(shí)代教育教研創(chuàng)新發(fā)展的步伐，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以研促教，教學(xué)相長，本文對(duì)小學(xué)音樂學(xué)科教研方式展開研究，確立了以問題為中心的主題式教研，以課例為載體的追蹤磨課式教研，整體互動(dòng)的立體培訓(xùn)式教研，以案例為載體的會(huì)診式教研。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展；教研方式；優(yōu)化實(shí)踐

高效的小學(xué)音樂學(xué)科教研實(shí)踐活動(dòng)是廣大教育研究者的追求，同時(shí)也是教研者的重要任務(wù)，如何引導(dǎo)音樂教育自覺參與到學(xué)科教研實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師的教學(xué)潛能，激發(fā)思想碰撞，噴發(fā)教育火花，刺激教育靈感，是廣大教研者不斷探究教研實(shí)踐優(yōu)化方式的根本動(dòng)力源泉。［1］基于教師的專業(yè)性發(fā)展，筆者提出了以下四種切實(shí)可行的教研實(shí)踐策略。

一、以問題為中心的主題式教研實(shí)踐

主題式教研是指把一個(gè)時(shí)期內(nèi)音樂教學(xué)實(shí)踐過程中存在的集中性問題，作為研究專題或者教研活動(dòng)主題，組織展開教研實(shí)踐活動(dòng)。其主要的開展流程如下：

（一）前期準(zhǔn)備：聯(lián)合各地小學(xué)舉辦音樂學(xué)科備課專題會(huì)議。各個(gè)學(xué)校自主進(jìn)行音樂備課組長選拔，以組長為中心進(jìn)行專題教研實(shí)踐。

（二）公開教學(xué)：學(xué)校應(yīng)該首先聯(lián)合其他學(xué)校，開展區(qū)級(jí)以上層面的音樂學(xué)科集體備課，與各大學(xué)校進(jìn)行前期音樂教研優(yōu)化實(shí)踐成果的分享交流，在交流中評(píng)選出雙基和審美相對(duì)優(yōu)異的學(xué)校，并由該學(xué)校推薦幾位優(yōu)秀教師進(jìn)行小學(xué)音樂學(xué)科公開課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教育理念的共享，促進(jìn)學(xué)校音樂學(xué)科教學(xué)資源共建共享。其次，學(xué)校可以組織各校教師進(jìn)行現(xiàn)場音樂教學(xué)實(shí)踐觀察，為音樂學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)交流分享提供重要渠道。最后，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)音樂學(xué)科教師進(jìn)行深度反思教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)音樂學(xué)科教育理念、方法和策略，落實(shí)互幫互助、共同進(jìn)步、全面發(fā)展的音樂教學(xué)任務(wù)。

（三）展示交流：第一，組織音樂學(xué)科教師深入思考如何處理教學(xué)中雙基和審美之間的關(guān)系，并要求教師撰寫相應(yīng)總結(jié)性文章。第二，要求教師按照自己的音樂教學(xué)觀念，進(jìn)行音樂公開課的設(shè)計(jì)，在展示過程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)思路分享，提高音樂學(xué)科教師之間交流的整體效率。值得注意的是，主題式教研實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該重點(diǎn)突出教師在音樂學(xué)科教研中的地位。從教研工作組織者角度，要認(rèn)真進(jìn)行教研活動(dòng)流程設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)計(jì)教師在教研活動(dòng)中的參與點(diǎn)，提高教師參與途徑的豐富程度，同時(shí)體現(xiàn)層層遞進(jìn)的活動(dòng)開展原則，引導(dǎo)不同專業(yè)素養(yǎng)層次的音樂教師積極主動(dòng)投身于教研活動(dòng)。除此之外，主題式教研實(shí)踐應(yīng)該要持續(xù)性關(guān)注音樂教師的教學(xué)實(shí)況，將教研活動(dòng)看作一個(gè)長期的任務(wù)，提高音樂學(xué)科教育的持續(xù)性良性發(fā)展。

二、以課例為載體的追蹤磨課式教研實(shí)踐

以蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)下冊第四單元中《我們的田野》教研組磨課為例，可以采用“一課二鏈三磨”步驟開展音樂教研實(shí)踐活動(dòng)。“一課”具體來說是指根據(jù)《我們的田野》這一首歌的具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合音樂教師的教學(xué)專長，自主進(jìn)行音樂學(xué)科教學(xué)流程設(shè)計(jì)。“二鏈”是指將各大學(xué)校音樂優(yōu)秀教師進(jìn)行鏈接和關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)科教師共同進(jìn)步；鏈接技能巧度、文化厚度、民間熱度、鄉(xiāng)土文化等內(nèi)容來進(jìn)行音樂作品篩選，促使“死板”的音樂教材“生動(dòng)”起來。“三磨”是指對(duì)教師音樂教學(xué)課堂進(jìn)行三次磨礪改革。第一次磨礪是指新舊教師之間的切磋交流，經(jīng)驗(yàn)豐富的音樂教師帶領(lǐng)新教師進(jìn)行教學(xué)磨煉，幫助新教師初步認(rèn)識(shí)音樂學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、關(guān)聯(lián)和解構(gòu)；第二次磨礪則是指教師在音樂備課小組中的磨煉，學(xué)校應(yīng)該組織引導(dǎo)全體音樂學(xué)科教師以集體備課的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化方式討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)的初步優(yōu)化；第三次磨礪是指音樂學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的磨課，采用同課異構(gòu)的模式，強(qiáng)化各個(gè)學(xué)校教師之間的互動(dòng)交流，讓教師經(jīng)歷寫課、評(píng)課、上課、說課、備課等教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，推動(dòng)音樂教育事業(yè)的整體進(jìn)步發(fā)展。以教研組為中心、以課例為載體的追蹤磨課式小學(xué)音樂學(xué)科教研實(shí)踐，充分發(fā)揮教研小組的集體力量。在此過程中，所有教師都從研究蘇少版音樂教材著手，經(jīng)歷了年級(jí)層面、學(xué)校層面、學(xué)區(qū)層面、學(xué)區(qū)間層面的磨課，教師都可以在此過程中收獲許多。

三、整體互動(dòng)的立體培訓(xùn)式教研實(shí)踐

以“將地方戲曲引進(jìn)音樂課堂”教研實(shí)踐活動(dòng)為例，針對(duì)教師不會(huì)演唱本地音樂戲曲的教學(xué)現(xiàn)狀，教研組應(yīng)該定期舉辦相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，打破教師聆聽、專家授課的常規(guī)模式，實(shí)現(xiàn)立體相融、整體互動(dòng)、全員參與的教研培訓(xùn)模式。角色互換：立體培訓(xùn)式教研實(shí)踐的第一環(huán)節(jié)是讓音樂學(xué)科教師們進(jìn)行越劇欣賞，設(shè)置相應(yīng)的“越劇知識(shí)搶答競賽”活動(dòng)，選取班級(jí)以為學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)主持，并將音樂學(xué)科教師分為對(duì)立的兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行音樂知識(shí)搶答活動(dòng)，幫助教師暫時(shí)忘卻“教師”的身份，切身投身于教研活動(dòng)，積極主動(dòng)進(jìn)行搶答。全場互動(dòng)：立體培訓(xùn)式教研實(shí)踐的第二環(huán)節(jié)是邀請(qǐng)地方戲曲專家進(jìn)行戲曲知識(shí)科普。除了授課，戲曲專業(yè)更多應(yīng)該帶領(lǐng)音樂學(xué)科教師一起參與學(xué)唱、模仿、體驗(yàn)等活動(dòng)，讓教師身臨其境式地感受和體會(huì)地方戲曲文化。立體相融：培訓(xùn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)音樂學(xué)科教師根據(jù)所學(xué)的戲曲知識(shí)進(jìn)行即興音樂表演，專家則在一旁加以指導(dǎo)，活躍整個(gè)教研實(shí)踐活動(dòng)的氛圍，促使掌聲、笑聲、歌聲盈滿整個(gè)課堂。立體培訓(xùn)式教研實(shí)踐活動(dòng)開展的主要目標(biāo)是打破常規(guī)教師是“聽 眾”、專 家 是“主 體”的 現(xiàn)象，突出音樂學(xué)科教師在教研實(shí)踐中的主體地位。其中，立體式主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1．參與立體式。在教研實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)層次音樂教師都有參與的可能性，教師既可以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色互換，也可以與專家在課堂上進(jìn)行互動(dòng)探究，還可以在課堂上進(jìn)行即興表演。

2．空間擴(kuò)大化。鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)投身于教研實(shí)踐，將實(shí)踐活動(dòng)的主體位置交還給各個(gè)音樂學(xué)科教師，實(shí)現(xiàn)臺(tái)上臺(tái)下的立體相融。

3．內(nèi)容多樣化。囊括臨時(shí)表演、知識(shí)問答、專題講座、課堂教學(xué)等多樣化的實(shí)踐形式，能夠在一定程度上激發(fā)教師參與的熱情和積極性。

四、以案例為載體的會(huì)診式教研實(shí)踐

以案例為載體的會(huì)診式教研實(shí)踐活動(dòng)中，“會(huì)診”的對(duì)象是音樂學(xué)科教學(xué)經(jīng)典案例，“會(huì)診”的醫(yī)生則是參與教研實(shí)踐活動(dòng)的全體音樂學(xué)科教師。具體的做法如下：確定案例：在教研實(shí)踐中，首先要進(jìn)行音樂學(xué)科教學(xué)案例篩選，強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性，突出案例的典型性，促進(jìn)教研活動(dòng)開展意義和價(jià)值的提升。例如，在蘇少版小學(xué)音樂六年級(jí)上冊第一單元《中國花鼓》的音樂欣賞課教學(xué)案例中。在具體的音樂學(xué)科教學(xué)中，教師先檢測班級(jí)學(xué)生是否預(yù)習(xí)有關(guān)花鼓的音樂資料，并與全體學(xué)生一起討論中國花鼓的背景、起源、主要發(fā)展地、發(fā)展現(xiàn)狀、音樂含義等內(nèi)容的介紹，將音樂主題討論作為整節(jié)音樂課堂的主體，弱化了音樂歌曲欣賞環(huán)節(jié)。病情分析：根據(jù)上述音樂學(xué)科教學(xué)案例，教研組可以組織全體學(xué)科教師集體研討案例教學(xué)存在的不足，根據(jù)音樂學(xué)習(xí)方式、音樂教學(xué)內(nèi)容和音樂教學(xué)流程進(jìn)行意見發(fā)表，正確分析出“ 上述案例教師不能合理進(jìn)行綜合性和音樂性潛在關(guān)系的處理”的癥狀，明確診療對(duì)象的具體“病因”。對(duì)癥下藥：在分析出案例教學(xué)的“病因”之后，接下來要做的就是尋找“處方”，實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”，即音樂學(xué)科教師的反思環(huán)節(jié)，對(duì)案例教學(xué)存在的不足提出個(gè)性化的教學(xué)改革調(diào)整建議，并促使教研組成員達(dá)成一致性的意見，提出相對(duì)詳細(xì)健全的“診療方案”。案例形成：將“診療方案”應(yīng)用于實(shí)際性的小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的新舊問題進(jìn)行再次研究，對(duì)“診療方案”進(jìn)行實(shí)時(shí)性的更新，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的再次優(yōu)化創(chuàng)新。在持續(xù)性的反思活動(dòng)中，可以使音樂學(xué)科教師的教學(xué)理念、評(píng)價(jià)能力和教學(xué)水準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、全面發(fā)展。以案例為載體的會(huì)診式教研實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科教師自我反思和團(tuán)隊(duì)協(xié)作反思環(huán)節(jié)，注重教研理論與教學(xué)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，將教學(xué)實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決作為整個(gè)教研實(shí)踐的中心；注重教師音樂教學(xué)問題的自我剖析，更加注重全員培訓(xùn)和集體參與。經(jīng)歷這樣的音樂學(xué)科教研實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以使教師提升自己的音樂專業(yè)素養(yǎng)，而且可以提升教師解決音樂授課問題的應(yīng)用能力，能夠有效推動(dòng)音樂學(xué)科教育更上一層樓。［2］

綜上所述，為了促進(jìn)音樂學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性發(fā)展，在教研活動(dòng)中應(yīng)該遵守以教師為主、專家為輔的原則，立足于教師思想、經(jīng)驗(yàn)和智慧，充分發(fā)揮各個(gè)教師在教研活動(dòng)中的價(jià)值、意義和創(chuàng)造力；采用多樣的教研活動(dòng)開展形式，激發(fā)教師積極投身于教研活動(dòng)的熱情；注重教研實(shí)踐活動(dòng)的自我反思和集體反省，不斷地推動(dòng)音樂學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新改革進(jìn)程，促進(jìn)音樂學(xué)科教育事業(yè)的長久性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］  呂品．東陽市小學(xué)音樂教學(xué)研討活動(dòng)剪影［J］．音樂天地，2021（3）：6．

［2］  劉祎．淺談小學(xué)音樂教研活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐［J］．文科愛好者（教育教學(xué)），2020（3）：220-221.

作者：袁文明 單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南塘橋小學(xué)