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摘要：低年級小學音樂教學是音樂教育的啟蒙，而面對注意力易分散、活潑好動的小學生，音樂教師必須要不斷創新與改善課堂導入方式，才能有效激發小學生的音樂學習興趣，使其自覺調整學習狀態。因此，低年級小學音樂教師便要認真分析小學生的認知特點，結合音樂教學需求來優化課堂導入活動。本文將從以游戲導入、以情境導入、以生活導入三個角度，來分析低年級小學音樂課堂的導入方式。

關鍵詞：低年級；小學音樂；課堂導入

常規的小學音樂教學并不十分看重課堂導入活動，一般是由教師用簡單的語言來復習音樂知識，或者是直接引入新知的方式來過渡課堂導入活動。然而，低年級小學生的自控力很差，難以及時從課間娛樂活動中轉換自己的思維狀態，所以無法集中自己的注意力，也就由此影響了音樂課堂教學的實際效果。在新課改背景下，教育部強調了有效教學改革，而有效教學的前提是學生的高度配合與主動參與。因此，低年級小學音樂教師要積極完善課堂導入活動，幫助小學生快速進入音樂學習狀態，為音樂學科的有效發展做準備。

一、以游戲導入

不得不承認的是，低年級小學生還保留著明顯的幼兒成長特性，即愛玩、以形象思維為主、難以理解抽象的理論知識。然而，“愛玩是孩子的天性”，我們不可剝奪與壓抑，反而應該想方設法地利用這一學情特點來創新課堂導入活動的常規形式。因此，低年級小學音樂教師可以設計音樂游戲，利用學生難以抗拒的游戲活動來吸引小學生的注意力。如此一來，即便低年級小學生無法從課間娛樂活動中回過神來，也可以通過音樂游戲自然過渡思維狀態，不知不覺地展開音樂學習，由此優化課堂導入環節的教育效果。就如在《再見吧，冬天》一課的教學中，筆者就根據本歌曲的三拍子節奏特點設計了一個“旋律火車”的音樂游戲。小學生需率先聆聽《再見吧，冬天》這首歌曲的旋律節奏，然后筆者會展示火車道具，在各個車廂上標注“一節拍”“二節拍”“三節拍”等，由學生觀察每節車廂所標注的節拍橫幅，判斷每一個節拍是否與火車車廂的名稱相符，再以“列車員”的身份重新調整車廂上的節拍橫幅。這一音樂游戲對學生的樂感與節奏感要求很高，所以筆者將5個學生分成一組，以便完善生生討論，借此提高游戲效率，保證學生可以準確配對旋律車廂與節拍橫幅。這一音樂游戲恰到好處地調動了學生的學習積極性，還使其對《再見吧，冬天》這首歌曲的旋律特點產生了強烈的好奇心，很好地優化了學生的學習狀態。

二、以情境導入

建構主義理論認為知識是在情境中發生的，而教學活動也需要通過情境來引導學生完成自主建構任務。人們常說“音樂無國界”，小學生天生便十分喜愛直觀生動的音樂，但是如果一味灌輸音樂理論，那么則會快速消磨學生的音樂學習興趣。為此，小學音樂教師可以嘗試通過情境來導入音樂教學活動，借助情境消除學生與音樂作品之間的隔膜，促使小學生真正理解音樂內涵，自覺展開音樂建構，從而切實發揮小學生的自主性與創造性。就如在《春天的小河》一課的教學中，筆者就利用多媒體設備呈現了春日小河的美麗景象，比如河水中的冰雪逐漸融化、河邊的綠草樹木開始發芽，越來越多的人走到小河邊去踏青、玩耍，等等。這些直觀的照片讓學生很快便進入了情境狀態，不少學生都積極回憶自己對春天的印象，比如春天是綠色的、春裝是五顏六色的、春風是溫暖的、春日是和煦的，等等。然后，筆者再引導學生歌唱《春天的小河》，解釋了re的唱法、記法與位置，切實實現了有效教學，豐富了學生的音樂感悟與音樂知識儲備。

三、以生活導入

低年級小學生的人生經歷十分單一，而且認知能力較低，難以理解高深的、超出生活認知之外的知識與藝術。為此，小學音樂教師應該嘗試以生活資源來導入音樂課堂，因為雖然音樂是一門藝術，但是卻是以生活為靈感源泉的，所以小學生可以通過自己的生活經驗去理解、感悟與剖析音樂作品，甚至可以通過音樂來表現生活，從而不斷提高小學生的音樂表現力與創造力。就如在《森林音樂會》創編活動中，筆者就鼓勵本班學生積極回憶自己對森林的認知。有的學生說森林有密密麻麻的樹木、花朵與綠草，有的學生說森林里有千奇百怪的動物，還有的學生說森林有讓人害怕的猛獸，等等。面對學生的生動描述，筆者鼓勵學生自主利用這些生活知識去創編音樂作品，積極模仿森林中的景色、聲音與形態，借此完成《森林音樂會》的創編任務。有的學生模仿了風吹動樹葉時窸窸窣窣的聲音，有的學生則模仿了雨滴落在樹葉上的清脆聲音，還有的學生模仿了各類動物的行為與聲音，由此奏響了一場動聽的森林音樂會。總之，在低年級小學音樂教學中優化課堂導入環節是為了延長小學生的注意力集中周期，激發小學生的音樂學習興趣。因此，低年級小學音樂教師要創新課堂導入形式，豐富音樂課堂教學活動，切實培養小學生的音樂學習興趣。

參考文獻：

[1]張春娜.淺談小學音樂課堂導入的重要性[J].戲劇之家，2019(01)：194.

作者:李丹 單位:江蘇省太倉市明德小學