前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的微課導(dǎo)學(xué)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有效，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：微課是不可缺少的教育資源之一，其具有的短小、凝練以及碎片化等典型特征，更利于快速讀取、建立高效的學(xué)習(xí)，由此還催生了微課導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。這是以微課作為學(xué)習(xí)載體，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的過程，將其移植于翻轉(zhuǎn)課堂，具體表現(xiàn)在：以課前完成有效先學(xué)，借助課中展開合作交流，利用課后深度拓展等構(gòu)成部分。但是對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，其認(rèn)知水平以及思維能力相對(duì)較低，所以在組織教學(xué)的過程中教師應(yīng)做到“化整為零”，這樣才能使微課導(dǎo)學(xué)與具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之間建立深度融合，使其能夠?qū)崿F(xiàn)聚焦注意、激活興趣的目標(biāo)，助力學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。
一、借助微課導(dǎo)入，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)
良好的開端是保障成功的關(guān)鍵前提，因此好的課堂導(dǎo)入不僅可以實(shí)現(xiàn)聚焦學(xué)生注意的目的，還能夠使其在課堂一開始就激活學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)榻酉聛淼男抡n學(xué)習(xí)開好頭。在低段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，也更利于激活其參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其可以順暢地自主調(diào)取已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在“認(rèn)識(shí)元、角、分”一課的教學(xué)時(shí)，新課的初始環(huán)節(jié)可以借助微課，首先向?qū)W生呈現(xiàn)幾種貨幣，立刻就能吸引學(xué)生的好奇。其次呈現(xiàn)的是超市購(gòu)物的場(chǎng)景，將鏡頭聚焦商品的價(jià)格標(biāo)簽，然后轉(zhuǎn)換到收銀臺(tái)結(jié)算。僅僅一分鐘的時(shí)間，借助微課的方式，不僅為學(xué)生呈現(xiàn)了多國(guó)貨幣，打開了認(rèn)知視野，也能夠使學(xué)生了解到人民幣是我們國(guó)家獨(dú)有的名片，喚醒了學(xué)生的生活認(rèn)知。此時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)提問：“你了解人民幣的哪些方面？”學(xué)生紛紛暢所欲言，有學(xué)生提出：“每年壓歲錢收到的人民幣都是100元的。”“在我的儲(chǔ)蓄罐里有很多1元、5角和1角的硬幣”“我昨天使用10元買了5個(gè)小練習(xí)本”“在人民幣的表面有毛主席的頭像”等。根據(jù)學(xué)生的回答，我們可以發(fā)現(xiàn)他們極其活躍的思維，究其原因，這些就是微課視頻所帶來的多感官?zèng)_擊，它使學(xué)生可以在極短的時(shí)間內(nèi)快速且高效的融入學(xué)習(xí)狀態(tài)。很顯然，微課導(dǎo)學(xué)的方式完成了知識(shí)的補(bǔ)充，也喚醒了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，更有效地激活了學(xué)生的多個(gè)感官，使其可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)單一，容易引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知厭倦，同時(shí)課堂時(shí)間有限，但對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，掌握知識(shí)的速度較快，一旦輕松的掌握知識(shí)之后就會(huì)出現(xiàn)神游等現(xiàn)象，就會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間；而對(duì)于學(xué)困生來說，由于理解難度較高，難以緊隨教師的進(jìn)度，這必然是一段極其漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。在微課中，不管是視頻還是所呈現(xiàn)的其他輔助資源，都會(huì)嚴(yán)格管控時(shí)長(zhǎng)，這一點(diǎn)與心理學(xué)中的認(rèn)知規(guī)律相符，也能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相吻合。所以，我們可以在課堂中引入微課，這樣學(xué)生的注意力、持久力都能夠被牢牢控制，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，也因此帶動(dòng)了學(xué)習(xí)效能的提升。
二、借助微課展示，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)
不管是實(shí)物、還是投影，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察過程中，其所呈現(xiàn)的往往是靜止不動(dòng)的素材，很難使學(xué)生獲取豐富的感官體驗(yàn)，而且還可能會(huì)影響后續(xù)思考。如何才能使學(xué)生展開細(xì)致且深入的觀察思考呢？微課就是這樣一種利器，可以化靜為動(dòng)，可以改變多元化的拍攝手法，多角度地呈現(xiàn)客觀的認(rèn)知對(duì)象，這樣學(xué)生所建立的感官認(rèn)知必然是全方位的、多層次的，我們可以借助微課對(duì)視頻資源的有機(jī)整合，更全面、更細(xì)致地剖析學(xué)習(xí)素材，這樣學(xué)生所獲取的觀察體驗(yàn)才能更加深刻。以“角的分類”一課為例，其中涵蓋了各種角的認(rèn)知，涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此我們可以將其設(shè)計(jì)成為一節(jié)微課，涵蓋各類角，切入點(diǎn)越細(xì)，越利于展開高效的自主學(xué)習(xí)。又如，在六年級(jí)總復(fù)習(xí)的過程中，很多學(xué)生在回顧之前的學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)模糊，基本概念把握不清，此時(shí)我們將類似的內(nèi)容歸于一類。以“三角形”為例，在其中涵蓋定義、三邊關(guān)系以及驗(yàn)證定理等。只有建立明確的微課主題，學(xué)生在選擇時(shí)才能更具針對(duì)性；在復(fù)習(xí)時(shí)，才更具實(shí)效性。
三、借助微課互動(dòng)，引導(dǎo)個(gè)性學(xué)習(xí)
微課資源可以進(jìn)行以下分類：其一，錄制型微課，就是利用攝像機(jī)等設(shè)備，對(duì)教與學(xué)過程進(jìn)行拍攝，以此建立真實(shí)的教學(xué)情境。其二，錄屏型微課，需要輔助相應(yīng)的軟件工具，設(shè)計(jì)PPT，錄制教師講解的音頻。其三，為軟件合成式微課，需要借助圖像、視頻等制作軟件，將動(dòng)畫、圖文等進(jìn)行合成，以此輸出視頻，這樣就能夠在真實(shí)的課堂與PPT建立深度融合。對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將其制作成為不同類型的微課資源，學(xué)生可以根據(jù)偏好以及接受方式自主選擇，這樣的學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化特點(diǎn)。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，既可以錄制微課，完整地呈現(xiàn)師生的互動(dòng)過程，使觀看視頻的學(xué)生可以感同身受，能夠體會(huì)數(shù)學(xué)思維的發(fā)生發(fā)展過程，也能夠清晰把握課程知識(shí)；我們也可以制作成錄屏型微課，只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)講解，突出重點(diǎn)內(nèi)容，明晰教學(xué)主線，這樣可以規(guī)避其他信息對(duì)教學(xué)過程的干擾。對(duì)于學(xué)生而言，個(gè)體的差異也引發(fā)了學(xué)習(xí)的差異以及對(duì)知識(shí)掌握的差異，教師需要充分尊重這種差異，還要突破傳統(tǒng)的教學(xué)格局引入微課，完成對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的高效處理。分別立足于知識(shí)結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式以及掌握程度等不同的維度展開剖析，這樣向?qū)W生呈現(xiàn)的便是具有梯度的學(xué)習(xí)方式。這種形式下，所設(shè)計(jì)的微課具有眾多優(yōu)勢(shì)，不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的填充，也有助于調(diào)整現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還具有極強(qiáng)的生成性以及動(dòng)態(tài)性，學(xué)生自主可以完成整理。不管是微設(shè)計(jì)還是微課件，我們都可以對(duì)其進(jìn)行修改、擴(kuò)充，也可以結(jié)合教情、學(xué)情以及資源環(huán)境的改變，而不斷豐富、不斷充實(shí)，以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新。酌情修改的方式，可節(jié)約微課制作時(shí)間，也能夠充分滿足不同層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。以“平面圖形總復(fù)習(xí)”為例，我們可以開發(fā)以“基本圖形面積的復(fù)習(xí)”為主題的微課，然后結(jié)合學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整修改，再次推出“組合圖形面積復(fù)習(xí)”，這樣就能夠與之前的知識(shí)點(diǎn)建立連接，實(shí)現(xiàn)對(duì)微課內(nèi)容的進(jìn)一步擴(kuò)充，學(xué)生也可以根據(jù)對(duì)知識(shí)的掌握情況自主選擇、自主復(fù)習(xí)，既實(shí)現(xiàn)了因人而異、因材施教，也能夠滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)需求。
四、借助微課拓展，滲透數(shù)學(xué)文化
在數(shù)學(xué)課堂中還有必要滲透數(shù)學(xué)文化，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才具備深度，才能夠使學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，感悟其中的知識(shí)思想和方法。數(shù)學(xué)文化蘊(yùn)含豐富，但是僅以靜態(tài)的圖文，并不能充分展現(xiàn)其獨(dú)有的內(nèi)涵魅力。在微課中，我們可以承載更多元、更豐富的文化素材，這樣學(xué)生只需要短時(shí)間的觀看，就可以感知上千年的歷史跨越，既能夠擁有身臨其境之感，還能夠體會(huì)知識(shí)的發(fā)展變遷，收獲更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，當(dāng)學(xué)生初步“認(rèn)識(shí)元、角、分”之后，我們可以設(shè)計(jì)提問：“大家知道古人是否用錢呢？如果有，應(yīng)該是怎樣的？”看到學(xué)生充滿期盼和渴望的目光，我們以此引入微課視頻“中國(guó)貨幣的歷史變遷”，展現(xiàn)錢幣的發(fā)展過程，從最初的貝幣發(fā)展到刀幣、銀錠、銅錢，再到新中國(guó)成立之后所頒發(fā)的各套人民幣，現(xiàn)如今已經(jīng)發(fā)展成為數(shù)字化。在短短一分鐘的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不僅對(duì)貨幣的發(fā)展歷史建立了全面了解，而且還能夠開拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)。同時(shí)在學(xué)生間還引發(fā)了各種質(zhì)疑：“哪里可以看到古代的錢幣？如何判斷古代貨幣的大小？外國(guó)古代的錢幣又是怎樣的？在用數(shù)字化錢幣之后，是不是真的看不到錢了？”這些問題的出現(xiàn)將本課的學(xué)習(xí)成功地延伸至課外，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。借助微課，既能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，也能夠?yàn)槠溟_拓更為廣闊的學(xué)習(xí)路徑，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然具有深度和廣度。微課視頻所占據(jù)的存儲(chǔ)空間較小，易于實(shí)現(xiàn)在線傳播，或者也可以在各種社交軟件以及教育平臺(tái)中隨時(shí)觀看，同步反饋問題，這樣在學(xué)習(xí)的過程中便不會(huì)存在時(shí)間和空間的管束。如果在課堂中遇到疑難點(diǎn)，學(xué)生也可以結(jié)合自身的需求，在課下完成反復(fù)觀看，既是對(duì)課堂內(nèi)容的再現(xiàn)，也能夠完成答疑解惑，真正落實(shí)了學(xué)生的主人翁地位。總之，在引入微課之后，雖然能夠?qū)φn堂教學(xué)形成一些輔助，但是也需要面對(duì)一些問題，當(dāng)學(xué)生使用平板、電腦等各種智能化學(xué)習(xí)設(shè)備時(shí)，同時(shí)還有可能出現(xiàn)各種誘惑，出現(xiàn)各種不受管控的現(xiàn)象，如瀏覽各種網(wǎng)頁(yè)甚至玩游戲，非但沒有達(dá)到輔助學(xué)習(xí)的效果，反而影響了學(xué)習(xí)，這些都是需要教師充分考量的問題。所以在設(shè)計(jì)微課時(shí)，我們不僅要展現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化其吸引力，還要利用多元化的評(píng)價(jià)手段尋求家長(zhǎng)的積極配合，這樣才能落實(shí)監(jiān)督工作，才能夠使微課真正服務(wù)于數(shù)學(xué)效能的提升。
作者：陳靜 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)
