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摘要：一直以來數學學科本身所涉及的概念知識點便相對較多，學生學習記憶便比較慢，加之數學教學內容往往比較抽象，學生學習難度也會因此增加。尤其小學數學中，雖然課本教材上的數學內容比較基礎，但小學生畢竟受限于年齡，本身尚未形成良好的數學思維，對數學知識內容的理解自然也難以達到預期。而當今新課標素質教育理念的全面推行，對學生核心素養能力更加看重，所以現階段教師必須在教學期間培養小學生多角度數學思維能力，以學生為中心去制定教學方案已經逐漸成為常態化發展趨勢，這也是提升小學生數學學習效率，增強其數學學習能力的關鍵途徑。本文將對培養小學生多角度數學思維能力的策略進行全面分析，并結合實際做好相應整理和總結。
關鍵詞：小學生；多角度；數學思維能力；培養策略
引言：
小學生多角度數學思維能力是其數學核心素養所不可或缺的重要組成內容。多角度數學思維能力，可以幫助小學生加深數學理解、強化數學思考、提升解決問題的能力。這也有助于提高小學數學課堂教學質量。
一、培養小學生多角度數學思維能力的意義
培養小學生多角度數學思維能力，不僅契合當今新課標素質教育理念，也可有效降低小學生對于數學知識的理解難度，使之逐漸養成自主學習習慣，緩解對數學學習的畏難、抵觸情緒，使小學生數學思維能夠實現多元化發展，真正體驗新思維、多角度解決各類問題的樂趣，最終養成對待事物可以多角度思考的能力，促進自身數學核心素養發展。新課標素質教育理念對探究學習也較為看重，教師通過設計探究性問題，來引導小學生進行獨立思考、聯想創新，隨時間推移便可使之多角度數學思維能力得到一定鍛煉。結合實際來看，小學數學課堂上，教師每次的新課時新知識講授，在小學生接觸學習之后，運用相關習題做練習時，學生往往會下意識按照自己主觀思維或者所學知識去思考分析新課時內容，再給出自己的答案或者結論，這些答案結論可能是正確的，也可能是不成熟甚至錯誤的，此時教師不可簡單判斷學生所給出的答案結論是正確還是錯誤，而是要引領學生自行分析自己思考過程是否存在紕漏，使之學會自主思考，然后逐漸習慣思考、樂于思考，最終掌握適合自己的思考方法，繼而在持續思考判斷中，形成多角度思考問題的思維模式，達到全面加深學生數學學習印象，提高數學學習實效性的目的。
二、培養小學生多角度數學思維能力的方法理念
培養小學生多角度思維能力的方法理念，即教師必須以學生為中心，充分掌握其年齡特質和心理特征，明確低、中、高年級小學生的學習內驅動力以及良好的學習習慣的成型，需要先讓其感興趣。即激發學生學習興趣，在此基礎上教師必須因地制宜、因材施教，合理創設情境去靈活選用教學方式，課堂教學過程做好必要的輔助指導工作，為學生預留充足思考空間和思索時間，以此方能使之多角度數學思維能力培養效果達到預期。比如在進行與“圓”相關知識教學期間，教師便可先設置學生感興趣的問題，吸引學生注意力，像“盤子是什么形狀？”“車輪是什么形狀？”等等，讓學生聯系生活常識去回答問題，之后教師再在黑板上畫出橢圓形，繼續提問，生活中的橢圓形物體有哪些？引導學生回答，來讓其發散思維去思考，繼而全面激發學生數學學習興趣，使之快速進入學習狀態，充分參與到課堂教學活動中，為小學生多角度數學思維能力的培養打下堅實基礎。
三、培養小學生多角度數學思維能力的實踐策略
1.明確小學生多角度數學思維培養路徑及內容要點
培養小學生多角度數學思維能力，實踐教學期間，老師必須盡快轉變過往應試教育觀念，將課堂主動權交予學生，并以學生為中心，激發學生數學興趣，明確小學生多角度數學思維培養路徑及相關內容要點。比如借助當今多媒體、信息化技術，創設學生感興趣的教學情境，豐富教學資源，來幫助學生快速進入學習狀態同時降低數學學習難度，使一些比較抽象的數學概念能夠直觀地表達呈現，為學生多角度數學思維能力培養提供參考依據。在此基礎上，教師應在教學不同階段為學生設置難易適度的問題，引領學生發散思維，自主去多角度、多方位地思考分析，使自身數學核心素養和良好數學學習習慣的逐步形成能夠得到保障。
2.圍繞小學生創設問題情境，開發學生多角度數學思維能力
（1）教師在圍繞小學生創設問題情境時，必須重視問題情境創設的目的在于激發其數學學習興趣，使之可以全身心參與到教師教學活動中，為后續小學生多角度數學思維能力培養奠定基礎。小學生本身好奇心比較重，教師問題情境設置有趣，便可激起小學生好奇心，激發其探究思考欲望。所以教師必須從學生心理層面出發，創設問題情境，讓學生進入情境，發現問題、了解問題，然后多角度思考解決問題。
（2）比如教師教授“百分數”“分數和小數轉化”等相關知識期間，便可先創設教學情境，設置學生感興趣的問題：小明、小紅、小雨3位學生所攜帶相同金額的錢去一起買書，小明花了自己所帶總錢數的25%，小紅花了自己所帶總錢數的3/8，小雨花了自己所帶總錢數的0.3倍，那么他們誰買的書最貴？誰買的書最便宜？通過此問題情境來讓學生聯系貼近生活實際的一些案例，從而自主自發地圍繞教師給出的問題去積極探究思考，這個過程中學生肯定會有將數字轉化成小數比較，或者將數字轉化成分數、百分數做比較的，最后在問題解決后，教師便可進一步將學生不同的解題思路做匯總，以此讓學生能夠具備多角度數學思維意識。
3.組織小學生合作探究，切實鍛煉其多角度數學思維能力
（1）教師也可組織學生通過合作探究方法，進一步鍛煉自身多角度數學思維能力，明確小學生在數學課堂上的主體地位。教師依據當前班級實際情況，劃分若干學習小組，設置與課時對應的數學問題或者任務，來讓學生合作去探究交流，尋找問題或者任務的解決、完成方法。合作探究模式可以進一步調動學生學習能動性，彼此相互溝通，可獲取探究樂趣，同時小組成員擁有不同的思考方向、思考方式，組內匯總時也有助于學生自身多角度數學思維能力的鍛煉。
（2）比如在教授“圓錐體體積”相關課時內容期間，教師便可從學生認知視角入手，對本班級學生整體學習情況做合理分析，科學劃分若干學習小組，讓各學習小組去自行探究分析圓錐體體積該如何計算，這個過程中教師全程輔助，除了為各小組提供等底等高圓柱體、圓錐容器、沙子等工具外，只負責維持好課堂秩序，有小組提問時盡可能給出指導方向，不直接給出問題答案。保障學生可以自主思考、相互交流去探究該節課時內容知識點及相關概念公式關系；引導學生動手實踐，用圓錐容器裝滿沙子，再倒入等底等高圓柱體中，最終學生便會發現，如此往復需要將裝滿沙子的圓錐體傾倒3次才能倒滿圓柱體，學生便可得出圓錐體體積是圓柱體體積的1/3，之后依據前面所學圓柱體體積公式自然而然推導出圓錐體體積計算公式，并能充分掌握該公式的原理。以此使學生思維得到全面拓展，且學習小組成員合作交流及動手實踐過程中的思維碰撞，都是鍛煉學生自身多角度數學思維能力的有力依據。
（1）培養小學生多角度數學思維能力，尤其是中高年級小學生，教師必須關注其反思習慣。小學數學教材多是單元式劃分，幾乎每單元都是圍繞一個知識主干進行，所以每課時或者每個單元結束后，教師必須引領學生進行綜合回顧反思。先指導學生將整個單元所學內容做順序式梳理，找出重點知識或者難點公式，然后讓學生根據復雜公式去推導基礎公式概念。對學生平時作業中常出錯的地方予以整理統計，讓學生去反思記憶，在此期間組織學生制作適合自身的思維導圖、單元知識分類表，鞏固學生數學學習基礎，強化學生數學邏輯思維，并在復習回顧中針對不同課時習題、知識重點、概念難點等，嘗試多元化思考、多層面解答分析，使學生自身多角度數學思維能力得到有效培養。
（2）除此之外，教師還應深化實踐，全面提高小學生多角度數學思維能力。小學數學課堂教學中，教師可結合學生已經掌握數學知識，開展相關實踐活動，讓學生在動手操作中，經歷問題時嘗試從不同角度去思考、分析、解決問題，以提高學生對所學數學知識的運用水平。比如教授“正方體和長方體”相關課時內容時，便可讓學生自行動手制作正方體、長方體物品，比如現成的一些飲品紙盒，也可用文具盒代替，或用剪刀對長方體飲品紙盒參照每條棱做裁剪，最終所得平面圖形置于桌面查驗，并自主思考，尋找正方形、長方形和正方體、長方體的關系，去總結正方體和長方體特征，學生在動手操作的過程中主動轉換思維，靈活運用所學知識分析解決問題，并從不同視角加以思考、驗證，最終達到培養學生多角度數學思維能力的目的。
（3）針對性的習題練習，也是培養小學生多角度數學思維能力所不可或缺的一環，實踐教學期間，教師必須深度發掘教材資源，不能輕易否定學生想法，反而要更加主動分析學生思維。基于教材內容、數學知識掌握學生思考路徑，比如對待一個數學問題，不同的學生解決思路往往不是固定的，教師需盡可能引導學生加深對數學本質的理解，甚至多去鼓勵學生主動打破固有的、單一的封閉思維，對待有些數學問題，不用非要“千篇一律”地尋求模式化解題規律，而是多角度、多元化地去思考分析，以此使自身多角度數學思維能力得到有效培養，這也是當前我國小學生數學核心素養培養的關鍵途徑。
四、結束語
綜上所述，通過對培養小學生多角度數學思維能力的策略分析，可以看出在實踐教學期間，教師必須從明確小學生多角度數學思維培養路徑及內容要點、組織小學生合作探究切實鍛煉其多角度數學思維能力、注重反思深化實踐有效培養小學生多角度數學思維能力等方面做起，才能保障小學生多角度數學思維能力得到有效培養，這也是現階段新課標素質教育背景下，我國小學數學教師教學水平得以不斷提高的基礎條件。
參考文獻
［1］范婷婷.低年級小學生數學邏輯思維能力培養的方法研究［J］.小學生（下旬刊），2021（06）：3.
［2］高娜.小學生數學思維培養存在的問題及解決策略［J］.新課程，2021（24）：124.
作者：楊博 單位：甘肅省天水市秦州區楊家寺鎮中心小學