前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生的探究欲望

教師首先以猜謎形式拉開(kāi)課堂序幕、揭示課堂主題，在這個(gè)過(guò)程中，教師以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)層層設(shè)疑引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)主動(dòng)探究的欲望，從而使學(xué)生始終保持積極興奮的心理狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密，如果創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)情境，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)探索科學(xué)的能力，讓學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握科學(xué)的研究方法，這比課堂上的死記硬背，更能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。以三年級(jí)上冊(cè)《紙》這一課為例，對(duì)紙這種材料，學(xué)生已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，因此比較容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較深入的科學(xué)探究活動(dòng)：比較書(shū)寫(xiě)紙和卡紙，比較掛歷紙和報(bào)紙，看看它們有什么不同？如果我們將一張紙輕輕地撕開(kāi)，用放大鏡觀察紙邊，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？再把撕下的半張紙揉成團(tuán)，再小心地把紙團(tuán)展開(kāi)，用放大鏡觀察紙面，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？掛歷紙、報(bào)紙、卡紙、衛(wèi)生紙，哪一種紙吸水性更強(qiáng)？為什么紙的吸水性有強(qiáng)有弱？在上述過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)+問(wèn)題+實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)中探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出答案，不僅能提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

小組合作探究教學(xué)是一種以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式的富有創(chuàng)意的教學(xué)模式。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，革新了傳統(tǒng)班級(jí)“以教師為中心”的授課制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性空前高漲，通過(guò)自主探究、合作交流給小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)和無(wú)限活力，體現(xiàn)了新課程“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一最高宗旨和核心理念。以三年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物的《蚯蚓》一課為例，我讓學(xué)生以四人為一個(gè)小組然后分發(fā)工具：幾條蚯蚓、一只淺水碟子、放大鏡、紙、玻璃板、尺子、繩，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己看到了蚯蚓外形上的什么器官？如果用放大鏡進(jìn)行觀察，你又看到了什么？蚯蚓有腳嗎？他們是怎樣運(yùn)動(dòng)的？水和光對(duì)它刺激時(shí)，蚯蚓會(huì)有什么反應(yīng)？最后再將自己小組對(duì)蚯蚓的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。在上述過(guò)程中，教師以合作探究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有了思考和交流，更能激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)，從而使他們體驗(yàn)獲取科學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。

四、學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科之間的融會(huì)貫通。知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)科與學(xué)科之間也并不是那么涇渭分明的，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適度地與其他學(xué)科之間進(jìn)行整合，就可以打破課程局限，豐富小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的共同促進(jìn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。通過(guò)有效的學(xué)科整合，打破了學(xué)科界限，推動(dòng)了學(xué)科創(chuàng)新，更利于教師開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在整合不同學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要敢于突破常規(guī)模式，在指導(dǎo)學(xué)生操作訓(xùn)練的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、探究以及創(chuàng)新的能力，使學(xué)生在情境交融中體驗(yàn)獲取科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，為以后培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：夏炎 單位：江蘇省張家港市梁豐小學(xué)