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從這個角度上來看，小學教育教學管理中不僅僅應(yīng)該關(guān)注教師的課堂教學，而且也應(yīng)該來關(guān)注教師在課外的行為舉止，應(yīng)該從多個方面、多個角度來認識小學教師的行為舉止。最后就是從小學教育教育管理來看，可以看到當前小學教師存在懲罰學生的行為，有的教師在日常的教學過程中，認為學生在課堂上，學習不夠認真，聽講的時候開小差，就給予了懲罰。這種懲罰往往不是對學生的具體的體罰，而是對學生的言行所進行的一種人身攻擊。讓小學生在學習過程中感到無地自容。教師懲罰學生的行為，往往容易導致學生學習積極性受挫，也容易使其喪失自信心。
二、提升小學教育教學管理中教師行為的策略
對于小學教育教學管理中教師行為的進一步規(guī)范和完善，應(yīng)該從以下幾個重要的方面進行開展。首先就是教育主管部門應(yīng)該出臺相關(guān)的制度和文件，以進行規(guī)范和完善小學教師的行為規(guī)范和行為的準則，這樣就能夠使其對照這種行為規(guī)范進行日常教育教學管理，從這個角度來看，就可以對教師的行為形成一定的威懾作用，從而更好地促進小學教育教學管理中教師行為的規(guī)范和完善。其次對于學校而言，在小學教育教學管理中不僅僅對于小學生的日常行為規(guī)范進行考核驗證，更多地是對不斷提升小學教育管理中教師行為的一種規(guī)范。教師的行為表現(xiàn)就是小學生行為表現(xiàn)的一個重要方面，不僅體現(xiàn)在教師言行的規(guī)范過程中，更多地是體現(xiàn)在教師的行為的自我約束過程。對于教師而言，應(yīng)該更加嚴格地要求自己，讓自己的行為規(guī)范更加符合教師行為的規(guī)范和標準。從教育的主體角度進行分析，在小學教育教學管理中教師行為的規(guī)范和約束，還需要小學生在期中發(fā)揮監(jiān)督的重要作用；從當前小學教育教學管理的現(xiàn)狀來看，小學生是和教師接觸時間最長，他們在一起不僅能夠看到教師的一些不文明的行為和不文明的舉止，還可以讓小學教師在日常的教學過程中更加注重自身的行為規(guī)范，從自身角度不斷完善和更新行為規(guī)范，從而更好地促進小學教育教學管理中教師行為的規(guī)范。小學生是教育的主體，也是教師日常行為管理的主體。從這個角度看，小學生正是促進小學日常教育教學中教師行為的規(guī)范和約束的群體。最后，學校也要從制度層面或者是從日常教育教學管理的角度，進一步完善和提升小學教育教學管理水平的提升和完善，讓教師能夠從內(nèi)心深處認識到教師行為在小學日常教學中的重要作用。
三、結(jié)束語
綜上所述，在小學教育教學管理中，不僅需要教育主管部門、學校和學生來關(guān)注教師行為，教師自身也應(yīng)該從思想上對此有一個正確的認識，應(yīng)該起到一種引導和示范性的作用。教師作為小學生言談舉止的引路人，應(yīng)該在各個方面都對自己的行為進行規(guī)范和約束。只有這樣，才能夠讓小學生在日常的學習過程中，感受自身價值的存在，同時在教育教學過程中，不斷完善自身行為規(guī)范，從而更加有效地促進小學教師行為的約束，做一名真正的小學生行為規(guī)范的模仿者和學習者。
作者：張雷 單位：四平市鐵東區(qū)山門鎮(zhèn)中心小學校
