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一、創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
課本中的很多章節(jié)以及教學(xué)素材都可以成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容．教師可以將課本知識(shí)進(jìn)行發(fā)散與延伸，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)來(lái)多樣化課堂教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種良好途徑．創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)有效的階段，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生具備分析問(wèn)題與探究問(wèn)題的能力，這些都能夠?yàn)閯?chuàng)造能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．同時(shí)，教師要善于在理論知識(shí)的教學(xué)中滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容展開(kāi)剖析，透過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)來(lái)不斷活躍學(xué)生的思維，深化對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與激發(fā)．例如，在講“力的合成”時(shí)，教師可以借由探索“分力與合力”的關(guān)系進(jìn)行解讀性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行探究解讀，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而獲得對(duì)力的平行四邊形定則的感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活中的常見(jiàn)案例和習(xí)題練習(xí)上升為理性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用．需要注意的是，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要把握好自身的定位，以引導(dǎo)者、啟發(fā)者的身份做到順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維火花進(jìn)行保護(hù)和鼓勵(lì)，這樣才能夠讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程更好的展開(kāi)，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力．探究性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)有著很重要的教學(xué)實(shí)踐意義．探究性實(shí)驗(yàn)不僅是對(duì)于理論知識(shí)的一種有效實(shí)踐，而且能夠深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．這是學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基石所在．
二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
要透過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)深化學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師可以透過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可以通過(guò)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的改造與革新來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)．物理教學(xué)進(jìn)入高中階段后學(xué)生積累的知識(shí)已經(jīng)非常豐富，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生完全具備實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的能力．教師要對(duì)學(xué)生的這種能力加以鼓勵(lì)與激發(fā)，要激勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，使學(xué)生能夠借助創(chuàng)造性思維來(lái)加深對(duì)于很多實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)．例如，在講“加速度、力與質(zhì)量”時(shí)，課本上限定的實(shí)驗(yàn)條件是水平板必須光滑，但是實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，必須考慮到摩擦力的存在與作用．教師可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)摩擦力、拉力、合力的概念進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)，驗(yàn)證三個(gè)物理量之間存在的關(guān)系，以實(shí)際情況中存在摩擦力為限定條件，讓學(xué)生探索合理的解決辦法并進(jìn)行解答，配合再次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證．這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅十分靈活，而且能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究中找到合適的問(wèn)題解決模式．透過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，不僅化解了理想實(shí)驗(yàn)條件在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中無(wú)法實(shí)踐的阻礙，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維．
三、自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)新能力
隨著學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸處熆梢試L試給學(xué)生布置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主題，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)．這既是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀體現(xiàn)，又能夠充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ灾鲗?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以有很多不同的突破口，教師可以讓學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行發(fā)散與延伸，對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題進(jìn)一步深化;教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材或者實(shí)驗(yàn)條件有所改變，在不同的情況下再來(lái)驗(yàn)證相關(guān)的定律或者規(guī)律是否依然成立．自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與問(wèn)題解決能力．對(duì)于“測(cè)量型實(shí)驗(yàn)”，不同的測(cè)量實(shí)驗(yàn)對(duì)于選用的測(cè)量工具往往有明確限定，不管是刻度尺、分析天平，還是打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等．教師從這一角度進(jìn)行突破，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)器材與工具上進(jìn)行創(chuàng)新．例如，要求“用一根卷尺測(cè)量一堆砂礫間的動(dòng)摩擦系數(shù)”，乍一看無(wú)從下手，畢竟卷尺只能獲得長(zhǎng)度，動(dòng)摩擦因素看起來(lái)不僅困難且風(fēng)馬牛不相及，但是不妨換個(gè)思維:動(dòng)摩擦系數(shù)的獲得需要建立在相對(duì)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中物理實(shí)驗(yàn)中最常使用的斜面模型，可以通過(guò)逐漸增長(zhǎng)斜面傾角使得木塊在斜面上發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，由此可以聯(lián)想到砂礫在斜面上慢慢滑下形成圓錐體并且不斷增高直到即將發(fā)生滑動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)砂礫的形態(tài)就構(gòu)成一個(gè)經(jīng)典的斜面模式．以這個(gè)斜面上的砂礫作為經(jīng)典斜面上的木塊，就能順利獲得動(dòng)摩擦系數(shù)．這是非常有意義的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的思維，也讓學(xué)生看到了物理實(shí)驗(yàn)的多種可能．這樣的教學(xué)構(gòu)成，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力．
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力．教師可以借助探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維．隨著學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸處熆梢怨膭?lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．
作者：李顏 單位：江蘇省鹽城中學(xué)
