前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的演示實驗在初中物理教學中的問題，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:演示實驗以其獨特的魅力，激發學生學習物理的興趣，教學中明確演示實驗的目的，注意觀察實驗的變化，通過演示實驗解決物理問題.幫助學生由宏觀向微觀過渡，建立概念，理解原理，培養學生積極的觀察能力和思維能力，真正地實施素質教育．

關鍵詞:目的;規律;掌握;理解;思維

1緊扣教學，目的明確

1．1建立演示實驗的導入

演示實驗的導入目的在于引起學生對即將研究的問題產生興趣，激發學生求知欲．特點在于引人入勝、發人深思．在講授“聲音的發生”時，可以做一個“摩擦酒杯發聲”的實驗:取一只沒有花紋的酒杯，在杯中盛適量的水，用濕潤的手指推摸杯口，如圖1所示，便可以發出悅耳動聽的聲音．用這種不同尋常的方法使物體發聲能引起學生強烈的懸念和探究物體發聲原因的愿望．在講授《物體的浮沉條件》時，教師先做四個演示實驗:(1)將木塊浸沒水中木塊上浮;(2)將鐵塊浸沒水中鐵塊下沉;(3)將石臘浸沒酒精和水的混合液(事前配置好)中石臘懸浮;(4)將小鐵片和鐵盒放在水面，鐵片下沉，而鐵盒漂浮．然后組織學生議論，進而引入物體浮沉的條件是什么?這四種現象是學生日常生活中習以為常的現象，但是追根究底查原因，學生卻又感到似是而非，因而產生懸念，激勵求知欲望．

1．2建立演示實驗的概念與規律

物理課堂根據感性材料用成系列的實驗，層層推進，用猜測、假想和實驗最終得出結論．在實驗裝置的設計和選擇，梳理介紹和實驗過程的條件控制中滲透實驗的研究方法，形成概念、建立規律．教師以課堂演示實驗教學為本，以自主探究為魂的教學理念;以規律的建立與應用為主線，以觀察實驗現象歸納實驗規律為教學思路，精心向學生奉獻了這節課.在講授“光的直線傳播”時，首先用煙霧箱演示光在空氣中是沿直線傳播的，再演示光在水中是沿直線傳播的．然后，再演示光在不均勻介質中傳播的路徑不是直線的現象，學生就不難得出“光在同一種均勻的介質中沿直線傳播”的規律．

1.3應用演示實驗，深化與鞏固概念和規律

在原有的演示實驗基礎上變換條件，有利于提高學生思維的發散能力．在學習了決定摩擦力大小的因素以后，學生演示一個“奇妙的小木球”(如圖2所示)的實驗:放松細繩，小球能順著繩子滑下來:拉緊繩子，小球能粘在細繩上．請學生猜想小木球的構造有什么奇妙?這種設計在生產中有什么應用?

2主題鮮明，重點突出

演示實驗必須重點突出，主題鮮明，層次清晰，且時間緊湊．一堂課的演示實驗不宜過多、過雜，精選那些簡單型，現象明顯，可見度大的實驗．在學習“大氣壓”的知識時，為了能使學生體驗大氣壓的存在，體驗到大氣壓力很大，可以用兩個潔凈的家用通下水道用的皮碗來模擬馬德堡半球的實驗:取兩只皮碗，在兩只皮碗的邊緣上沾一些水，對合在一起，用力擠壓，排出皮碗間的空氣，即成一個簡易的馬德堡半球．此時，一個力氣很大的學生也難以將皮碗拉開．這個實驗取材方便，演示時非常省時，且效果明顯，會給學生留下深刻的印象．

3整潔有序，嚴謹認真

演示實驗中所用的器材必須整潔有序，裝置要正確美觀，演示臺上要移去不必要的器材，供學生觀察的儀器要放在醒目正對著學生的位置．操作要做到規范，一絲不茍．規范的實驗操作，老師既要身教，又要言傳．不僅讓學生模仿，還要將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生．儀器的組裝時要提示學生，一般的順序是“先左后右，先下后上”;往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”;液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”……．這些不僅是做好實驗本身的需要，也是培養學生一絲不茍的工作作風的需要．

4準備細致，確保成功

熟悉儀器裝置的構造、原理和性能，準確選擇實驗器材，熟練掌握實驗的技能技巧，并做好實驗的預演練習．在慣性現象的教學中，演示如圖3所示的“板飛蛋落”的實驗，會給學生一個終生難忘的印象．然而，要使實驗百發百中，就需要在實驗以前好好地練習，領悟到用手腕力量來擊板的技巧，才能保證實驗的成功．

5搭配講解，促進思維

演示實驗雖然以教師的操作為主，但對于實驗現象的觀察，應注意的問題，現象產生原因的分析，以及如何認識現象的本質屬性和現象之間的因果關系，以致得出的規律性．這些都要通過教師的講解、提問，啟發，才能使學生通過分析、對比、歸納等思維活動得出結論，并用自己的語言加以表述．因此演示實驗時教師簡要、清晰、具有啟發性的講解指導和巧妙的提問引導是必不可少的．

5．1適時提醒，指導觀察

演示實驗時教師必須向學生講解明確實驗的目的，感知有序、全面的觀察，注意細微觀察和清晰觀察的重點．在演示氫氣還原氧化銅的實驗時，要告訴學生應注意觀察的是試管中黑色的氧化銅發生了什么變化，試管口有什么物質生成，而不是去注意觀察氫氣發生裝置中發生的化學反應和產生的現象．

5.2實驗設問與思維相結合

實驗不僅以顯示現象為滿足，還應教導學生把實驗與思維相結合，明確實驗目的，掌握實驗原理，選擇實驗器材，確定觀察的現象或需測量的數據，制定實驗步驟，最后根據實驗現象或所測數據進行分析、歸納得出結論，并了解這些結論的簡單應用．在實驗的演示過程中，教師分層設疑，引導學生探究．通過分層設疑，步步深入，引導學生積極主動地參與實驗的設計和探究活動．在學習“秤簧秤”時，設問:(1)彈簧秤上的單位是什么?(2)彈簧秤上刻度的原理是什么?(3)如何正確使用彈簧秤?(4)彈簧秤的刻度值怎樣決定?(5)對于沒有校正好的彈簧秤應怎樣讀數?問題的設計有許多，以啟發學生的思維能力為出發點，讓學生成為學習的主人、獲得所需的結論，更了解到獲得知識的過程和方法，培養學生科學探究的能力．

參考文獻:

［1］李進，楊帆.中學物理演示實驗資源開發的若干途徑及其案例［J］．教育與裝備研究，2017(01):80.

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［3］季倬.對課堂演示實驗魔術化處理的嘗試［J］．物理教學，2016(12):33－34.

［4］夏孝祥.初中物理教學中發揮演示實驗的功能和作用［J］．中學生數理化(教與學)，2016(12).

作者:陶袁英 單位:啟東市大江中學