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摘要：

學(xué)前教育的人才培養(yǎng)與輸出方向是與幼兒教育相關(guān)的行業(yè)，根據(jù)幼兒成長的特點(diǎn)，此階段接受教育主要是以參與性為主，其中舞蹈教學(xué)是幼兒教師在開展教學(xué)活動過程中的主要方式。因此，學(xué)前教育此專業(yè)需要學(xué)生掌握舞蹈教學(xué)的基本方法。本文通過分析當(dāng)前舞蹈教學(xué)中出現(xiàn)的問題，然后引入合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，希望能夠有效地促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；思考分析

當(dāng)前的學(xué)前教育中，舞蹈教學(xué)已經(jīng)被此專業(yè)納入教學(xué)體系中，通過舞蹈教學(xué)能夠有效提高學(xué)生審美能力、綜合素質(zhì)以及人格魅力。舞蹈教學(xué)是幼兒接受教育的初始階段，具有提升幼兒身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力、舞蹈技能以及舞蹈素質(zhì)等多方面的使命，因此，在學(xué)前教育人才培養(yǎng)這需要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行舞蹈培訓(xùn)。但是目前許多學(xué)校對學(xué)前教育這一專業(yè)中所設(shè)計(jì)舞蹈教學(xué)出現(xiàn)一些問題，這對學(xué)生美育培養(yǎng)帶來影響，這需要積極地改善這一現(xiàn)狀。通過合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，在確定教學(xué)目標(biāo)之后，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到提升學(xué)生之間互幫互助能力的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)技能以及水平的最大化。此外通過合作學(xué)習(xí)還可以對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識提升帶來積極作用。

一、分析當(dāng)前舞蹈教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）課程設(shè)置不合理

學(xué)前教育學(xué)生將來面對的教學(xué)對象是幼兒，因此，在舞蹈課程設(shè)置方面需要把幼兒舞蹈與專業(yè)舞蹈劃分合理的學(xué)習(xí)比例。但是當(dāng)前對舞蹈教學(xué)所設(shè)計(jì)的課程不合理，有的學(xué)校重視幼兒舞蹈教育，而忽視了學(xué)生對專業(yè)舞蹈的指導(dǎo)，還有的學(xué)校則重點(diǎn)培育學(xué)生專業(yè)舞蹈知識與能力[1]，對幼兒舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)間較少，這二者的不協(xié)調(diào)性都對學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中帶來不利的影響。因此，這一問題需要盡快解決。

（二）舞蹈教學(xué)存在單一性問題

通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多學(xué)校對學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)的實(shí)際情況是：教師在舞蹈教學(xué)中采用十分單一的方式。例如有的教師基本采用示范和學(xué)生模仿以及不斷練習(xí)的方式，從而導(dǎo)致了舞蹈教學(xué)沒有取得良好的效果。此外，由于教師在舞蹈中所采用的單一性方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，最終使得學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的熱情也呈現(xiàn)出下降的情況，這不僅嚴(yán)重地抑制學(xué)生的舞蹈技能提升，而且也對學(xué)生舞蹈綜合素質(zhì)能力提升帶來了一定的阻礙。

（三）舞蹈教學(xué)的評價(jià)體系不科學(xué)

這主要是受到傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的理念束縛，教師對學(xué)生舞蹈評價(jià)時(shí)，單純注重學(xué)生對舞蹈理論知識的掌握情況，而忽視對學(xué)生實(shí)際掌握舞蹈技能的考察，例如學(xué)生能否根據(jù)音樂即興編舞、創(chuàng)造舞蹈動作等[2]。因此，在傳統(tǒng)舞蹈評價(jià)中，學(xué)生的舞蹈技能沒有得到顯著提升，這對學(xué)生今后走向工作崗位而言是非常不利的。同時(shí)在這一評價(jià)模式下，學(xué)生為了能夠順利地通過考試，還會采取“臨時(shí)抱佛腳”的辦法，進(jìn)而沒有很好地實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)目的。為了能夠更好地促進(jìn)舞蹈教學(xué)提升效果，就需要積極地建立一套良好的評價(jià)機(jī)制。

二、合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在舞蹈教學(xué)過程中的策略

（一）明確教學(xué)任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)最鮮明特點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)中把學(xué)生分為幾個(gè)小組，而教師把舞蹈教學(xué)任務(wù)明確提出之后，讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長，通過積極地配合的方式有效地學(xué)習(xí)舞蹈。此外教師還需要對每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)與檢查，一方面能夠較好地克服學(xué)生在合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)隨意性的問題[3]，而另一方面則可以有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)舞蹈的效率。通過合作學(xué)習(xí)的方式，充分地發(fā)揮了每位成員在舞蹈學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，同時(shí)也能夠在學(xué)生中進(jìn)行互幫互助，最終促進(jìn)學(xué)生整體提升舞蹈技能。

（二）通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升資源共享性

在合作學(xué)習(xí)中，教師可以對每個(gè)小組成員所掌握舞蹈的情況進(jìn)行觀察，從而提升學(xué)生的舞蹈技能。例如讓小組在展示他們的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師和學(xué)生觀察這一小組的情況，并對其中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，此時(shí)教師可以先讓其他組的學(xué)生對舞蹈中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，然后教師做集中分析，從而幫助每個(gè)小組成員提升他們的舞蹈技能，同時(shí)在學(xué)生糾正問題中，也是學(xué)生能夠充分地學(xué)習(xí)舞蹈知識的重要方式，可以有效地應(yīng)對學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的枯燥問題。此外，教師還可以在組間開展競賽教學(xué)，一方面是豐富舞蹈教學(xué)活動，通過比賽的方式使得學(xué)生能夠更好地投入舞蹈學(xué)習(xí)中，另一方面也能夠較好地融入娛樂性以及趣味性的舞蹈教學(xué)活動。在合作學(xué)習(xí)方式中，組內(nèi)成員之間可以相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的目標(biāo)，同時(shí)也可以向其他組的學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)舞蹈學(xué)習(xí)資源的共享性，進(jìn)而可以幫助學(xué)生在合作中更加的熱愛舞蹈，提升學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師積極組織階段評價(jià)，有效地糾正舞蹈錯(cuò)誤

合作學(xué)習(xí)在舞蹈教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生舞蹈能力的評價(jià)，此時(shí)教師可以根據(jù)舞蹈教學(xué)的任務(wù)而安排一周進(jìn)行一次評價(jià)，這能夠有效地糾正學(xué)生在較短時(shí)間中學(xué)習(xí)舞蹈方面所出現(xiàn)的問題，防止一些舞蹈動作缺陷在長期學(xué)習(xí)中而沒有得到糾正進(jìn)而使得學(xué)生形成了習(xí)慣。此外，教師為了能夠更好地提升學(xué)生的階段性舞蹈學(xué)習(xí)效果，在評價(jià)方面還可以適當(dāng)?shù)卦黾有〗M評價(jià)、組內(nèi)成員的互評等模式[4]，一方面是能夠促進(jìn)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，另一方面學(xué)生在合作中也能夠在這一評價(jià)模式中進(jìn)行自我糾正，保證學(xué)生在舞蹈動作學(xué)習(xí)、練習(xí)到掌握都保證正確性。

結(jié)束語

總之，學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)通過合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)了此專業(yè)的學(xué)生提升自身能力，使得此專業(yè)在教學(xué)中獲得良好的教學(xué)效果。因此，教師在舞蹈教學(xué)中可以廣泛地推廣合作學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)需要教師能夠堅(jiān)持循序漸進(jìn)以及層層滲透的原則，激發(fā)學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)前教育人才培養(yǎng)帶來積極幫助，在日后開展學(xué)前教育的工作打下良好基礎(chǔ)。

作者：李易 單位：邵陽師范

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