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摘要:

體育教育專業實踐教學體系構建是提升體育專業人才綜合素質,培育創新精神和保障人才培養質量的關鍵,有比較完善的實踐教學體系可以借鑒。體育教育專業學前方向針對學前兒童的體育教學,構建有針對性系統化的實踐教學體系,對促進高等師范院校學前體育專業發展具有重要意義。該文從構建體育教育專業學前方向實踐教學目標體系、內容體系、考核評價體系和保障體系4個方面,探索如何構建一套科學合理、實用可行的實踐教學體系,為學前體育專業應用型人才的培養和高等師范院校學前體育專業發展提供參考依據。

關鍵詞:

體育教育;學前專業;實踐教學體系

隨著高等教育教學改革的不斷推進,高等師范院校體育教育專業人才培養模式也隨之逐步深化。但在現有的體育教育人才培養方案中,對學前方向人才的培養目標不夠明確,人才培養規格亟待明晰,特別是隨著國家對學前教育高度重視的情況下,如何提升高等師范院校體育教育專業學前方向師資培養顯得尤為重要。由于體育教育專業具有應用性要求高、實踐性強的特點,如何強化體育教育專業實踐教學環節,構建實踐教學體系,提高專業人才培養的質量成為關鍵,鑒于目前普遍存在高師院校體育教育學前專業實踐教學環節薄弱、缺乏系統化實踐教學體系和將實踐能力等同于技能訓練等問題[1],改革對促進高等師范院校學前體育專業發展具有重要意義。

1問題的提出

實踐教學作為提高高校人才培養質量的關鍵環節和主要突破口,對提升學生綜合素質,培育學生創新精神和保障人才培養質量具有特殊作用。“十三五”規劃綱要中提出:推行產教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養模式,強化實踐教學,著力培養學生創意創新的創業能力。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出:強化實踐育人環節。結合專業特點和人才培養要求,分類制訂實踐教學標準。學前體育教育是終身體育習慣養成的開端,學前體育教育的質量直接影響到幼兒身心健康、興趣培養和意志品質的形成。因其所處時期的特殊性和本身存在的專業特點,在現有的體育教育人才培養規劃方案基礎上,加強對學前方向人才的培養,構建以提高幼兒體育教師實踐能力和應用能力為主線,技能學習與實踐應用相結合的應用型學前體育教育專業實踐教學體系,以滿足當前幼兒園對幼兒體育專業教師的綜合性需求。

2實踐教學體系構建

2.1學前體育教育專業實踐教學目標體系構建

實踐教學目標體系在整個實踐教學體系的構建中起到引導作用,是指通過擬定的實踐教學手段,使學生在認知能力、動作技能、情感態度等方面達到相應的水平或標準[2,3]。認知能力是指通過實踐教學幫助學生對較為抽象的理論知識獲得某種感性認識,鼓勵學生在實踐中結合所學理論進行反思、拓展和創新,拓寬學生視野,引導其獲取幼兒體育教育改革的新政策和新信息。動作技能是指學生在掌握專業知識和技能的基礎上,培養其從事學前體育教育工作的職業素質和能力,即根據學前兒童生長發育的一般規律,設計合理的體育教學活動方案;抓住學前兒童身心發展特點,充分利用情景教學、器械資源、體育游戲等進行教學活動的能力;主動自我提升和教育反思的能力。情感態度是指幫助學生樹立正確的幼教觀,培養其認真、細致和耐心的工作作風,認識到幼兒體育對提高幼兒意志品質、團結合作和社會適應能力的重要性。實踐教學目標體系的構建旨在將認知能力、動作技能和情感態度進行有機融合,培養學前體育教育專業學生的專業認同感,將“教學做合一”的教育理念滲透到整個幼教專業人才培養的過程中,為學生終身教育和專業發展打下堅實基礎。

2.2學前體育教育專業實踐教學內容體系構建

實踐教學內容體系的構建應以目標體系為出發點,擺脫以往實踐教學時間較短,內容和形式過于單一,理論和實踐教學嚴重脫節等問題,緊密圍繞提升學生認知能力、動作技能、情感態度等方面,將學前體育教育專業實踐教學內容落實到操作層面,主要包括以下3個方面。(1)課程教學模塊,在現有課程體系上重視理論性,突出實踐性，強調發展性,逐步優化課程體系結構,形成以提升學生綜合素質,培養應用型人才為核心的課程體系。具體包括:通識類課程、專業類課程、師范類課程和畢業論文課程。專業類課程不僅涵蓋學前兒童體育課程的實驗和實踐活動,還包括體育教育訓練學不同專項技術動作教學,如結合專業課程和市場需要開設10余個課外項目課程,依難易程度劃分為C、B、A三級,逐級推進學習并考評,規定最低畢業標準為2A、4B,達到A級的學生不僅能進入專業選修班,課余時間還可在指導老師的帶領下到合作幼兒園或小學進行實踐教學。師范類課程實踐包括師范生基本技能,課堂教學的設計與評價、課外活動組織教學等[4]。畢業論文課程是課程教學的重要組成部分,它以提高學生的創新能力和綜合研究能力為目的,以當下學前兒童體育的熱點議題為探討內容,成為學生綜合運用理論知識、運動技能和解決幼兒體育實際問題的能力檢驗環節[5]。(2)實訓教學模塊,建設校內外實習實訓、產學研合作創新基地,實現校企合作,為教育見習、教學實習、頂崗實習創造條件。為了讓學生增強職業感性認識,分別在一、二年級下學期組織為期1周的“下園”教育見習,觀摩優秀幼兒體育教師示范課,初步熟悉教師工作步驟,為畢業實習作好鋪墊。為鞏固專業能力和檢驗學生學習成效,在四年級上學期進行為期8周的畢業實習,引導學生用校內所學知識指導實訓教學,不斷總結實際教學工作中出現的問題,提升工作體驗。(3)活動實踐模塊,活動實踐是調動學生學習專業技能的積極性和提高應用能力的基本途徑,其主要形式包括專業競賽、資格培訓、參觀活動、社會實踐等。如定期舉辦師范生教學技能競賽,提高學生師范技能和教育教學能力,內容包括教案設計、課件制作、教育問答和模擬授課4個環節;裁判員和教練員資格培訓是對學生體育職業資格的提升和認定,能全面提高運動技能、執裁能力和競賽指導能力,推動學生快速融入社會,增加自身工作經驗;鼓勵學生參加各類大型體育活動,指導學生進行賽事組織、管理、裁判等工作,在實踐中加深對理論知識的理解,真正做到學以致用。

2.3學前體育教育專業實踐教學考核評價體系構建

構建系統的實踐教學考評體系是檢驗實踐教學質量、促進學生快速提高實踐能力的主要手段。完整的實踐教學考評體系應改革僅通過課程考試來評價學生對知識的掌握程度這一傳統考評方法,增設課外項目等級考核、競賽活動和論文評比等多種途徑的以實踐應用能力為考核重點的考評方法。在考評方案中規定考核項目、方法、標準及成績評定辦法。重點加強校內實訓和校外實習的指導和考評,校內實訓以報告和成果的形式展示,并由專業指導教師評定成績;校外實習采取教師評價、自我評價和學生互評相結合的評價方法,其中教師評價由幼兒園和學校指導老師聯合考核學生的實踐教學能力,最終考核成績評為“優秀”者將頒發“優秀實習生”證書,評為“不合格”者將實施補充實習,從而提高學前體育教育專業學生的實踐能力和應用能力。

2.4學前體育教育專業實踐教學保障體系構建

(1)加強實踐教學師資隊伍建設,實踐教學師資隊伍的建設是實踐教學質量提升的根本。加強“校園”合作力度,共育“雙師型”教師。有計劃地安排校內有承擔專業主干課程的教師到沿海地區幼兒園進行實踐進修、做訪問學者;鼓勵專業教師到幼兒園開展實踐教學科研課題的研究;聘請實踐經驗豐富、能力強的幼兒園園長、幼兒園體育教學名師、特級教師到學校作為兼職教師,承擔相應的教學任務,或擔任實踐指導教師。打造一支善于將扎實的專業知識投身于實踐教學中,具有現代教學理念、創新精神,幼兒體育實踐教學能力強的高素質實踐教學師資團隊。(2)完善實踐教學基地建設,優質的實踐教學條件和實踐教學基地是保障實踐教學高效運行的必要條件。在校內建立學前體育教育專業體育技能實訓中心、模擬幼兒園活動室、幼兒體操活動室、體育游戲教學和實踐教學教具研發室,整合資源開設裁判實踐課堂,為學生進行常規化賽事的籌備、組織和執裁創造條件。在校外建立學前體育教育見習中心,著力建設一批省內、外學前教育實習基地,把產學研合作創新基地的建設作為新形勢下實踐教學的重點工作,把幼兒園實踐教學基地發展成為戰略合作伙伴,建立與實踐教學基地的雙贏模式,有效提高學生的實習質量。

3結語

構建完善的實踐教學體系是目前高校體育教育專業學前方向人才培養模式轉型的重點工作。針對學前體育應用性要求較高和實踐性強的學科特點,大力發展實踐教學是順應學科發展、社會需求和學生就業需要的有力保障。因此,如何在傳統實踐模式上加以改革,通過卓有成效的建設路徑,構建一套科學合理的實踐教學體系,是提高體育教育專業學前方向學生社會競爭力和推動學前體育教育專業發展的必然選擇。

作者：張學龍 單位：長沙師范學院

參考文獻

[1]官瑞娜,賈玉霞.學前教育專業實踐教學體系的構建模式探索[J].陜西學前師范學院學報,2016(2):133-136.

[2]杜燕紅.學前教育專業實踐教學體系的構建與實施[J].課程•教材•教法,2013(2):92-96.

[3]王建華,唐敏.高師學前教育專業實踐教學體系的構建與實施[J].幼兒教育,2010(15):29-32.

[4]吳忠義,張維壽.新課標背景下體育教育專業實踐教學體系的架構及建設路徑[J].河北體育學院學報,2011(4):33-35.

[5]教育部高等教育司,北京市教育委員會,編．高等學校畢業設計(論文)指導手冊(經濟卷)[M]．北京:高等教育出版社,經濟日報出版社,1999．