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1、籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1、籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)模式分析
體育教育專(zhuān)業(yè)中籃球?qū)ｍ?xiàng)課程的教學(xué)模式主要以規(guī)范化教學(xué)為主，規(guī)范化的教學(xué)模式是較為常規(guī)的教學(xué)模式。規(guī)范化的教學(xué)模式遵循先講解、再示教、在練習(xí)的過(guò)程展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生通常是模仿教師的演示來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，往往在訓(xùn)練中很難將理論知識(shí)聯(lián)系在一起。一方面學(xué)生需要多次的訓(xùn)練和觀看演示才能夠有所掌握，另一方面對(duì)教師口頭講解的訓(xùn)練要領(lǐng)往往很難把握要點(diǎn)。常規(guī)的教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就在于學(xué)生的自主性不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)課堂和教師依賴(lài)性很大，難以訓(xùn)練學(xué)生自主的創(chuàng)新能力。比如在教師在講解籃球技術(shù)時(shí)，學(xué)生只能夠完全被動(dòng)的接受教師的傳授，而很難有新的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的改進(jìn)。另外，往往口頭教授的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一到實(shí)戰(zhàn)時(shí)就很容易被遺忘。也正是缺少實(shí)踐中的總結(jié)和體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)教師教授的知識(shí)很難做到十足的領(lǐng)會(huì)。教學(xué)模式不能與時(shí)俱進(jìn)，也是當(dāng)前眾多體育教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀之一，而未來(lái)的教學(xué)模式應(yīng)該更多的將關(guān)注點(diǎn)放于學(xué)生身上，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。
1.2、籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)內(nèi)容分析
當(dāng)前籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，在一項(xiàng)對(duì)籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)內(nèi)容的建議中，學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要幾個(gè)方面提出了建議。在學(xué)生的建議中，其中主要的問(wèn)題有教學(xué)訓(xùn)練方法知識(shí)缺乏和內(nèi)容的不全面，在建議調(diào)查中分別占有三分之一的比例。教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)訓(xùn)練方法，而教師如果對(duì)科學(xué)的訓(xùn)練方法缺少了解以及對(duì)此的專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)不深，將很難使教學(xué)變得更加高效。教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教學(xué)內(nèi)容陳舊和新理論知識(shí)缺乏也是比較突出的問(wèn)題。當(dāng)前關(guān)于籃球教育的相關(guān)研究不斷在開(kāi)展，而對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)結(jié)果并沒(méi)有形成體系而應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，因而之前的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)和當(dāng)前的時(shí)代有些許脫節(jié)現(xiàn)象。另外，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知程度的不同，有部分學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或是過(guò)于簡(jiǎn)單，因此也反映出了教學(xué)內(nèi)容的參差不齊。
1.3、籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)條件分析
籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)的開(kāi)展在很大程度上依賴(lài)于教學(xué)的場(chǎng)地，有優(yōu)質(zhì)條件的教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)地，如室內(nèi)、塑膠或木板地，對(duì)于訓(xùn)練效果也有很大影響。而在對(duì)省的幾所體育教育學(xué)院的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其院內(nèi)專(zhuān)業(yè)的籃球教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)情況并不理想。在調(diào)查的幾所體育學(xué)院中，發(fā)現(xiàn)室外水泥地場(chǎng)地由于建設(shè)方便、成本較低，成為主要的場(chǎng)地形式。但室內(nèi)籃球教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)情況不容樂(lè)觀，室內(nèi)木板、塑膠等場(chǎng)地較少。一方面，室外場(chǎng)地教學(xué)容易受到外部環(huán)境的影響，如雨天、寒冷、烈日等因素，對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生影響。另一方面，室內(nèi)場(chǎng)地教學(xué)的效果明顯要優(yōu)于室外場(chǎng)地，場(chǎng)地雖然是外部條件，但對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練有著關(guān)鍵性的影響。由此可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前體育院校對(duì)于室內(nèi)教學(xué)外部條件的建設(shè)還不夠到位，很難滿(mǎn)足室內(nèi)教學(xué)的基本條件。
2、體育教育專(zhuān)業(yè)的籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)改革探究
2.1、籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)
籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)之一在于課程設(shè)置，在課程設(shè)置上，可以設(shè)置相應(yīng)的必修課程、選修課程和實(shí)踐訓(xùn)練。其中必修課程主要包括主干課程和一般必修課程，即籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)講解等基礎(chǔ)理論知識(shí)。除此之外，還需要選修課程，選修課是提高學(xué)生綜合能力的重要方式之一。有些方面知識(shí)的學(xué)習(xí)由于種種原因難以列入必修課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，但同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的作用，因此可以列為選修課程，供學(xué)生自主選擇和自由學(xué)習(xí)。籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的重要體現(xiàn)在于實(shí)踐訓(xùn)練，重視實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)是新教學(xué)的特點(diǎn)之一。在實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生能夠更容易將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。豐富多樣的實(shí)踐訓(xùn)練，不僅能夠作為必修課的補(bǔ)充和升華，同時(shí)也更容易引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，這對(duì)于提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力有積極的意義。
2.2、籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)手段和方法的改進(jìn)
在籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)的改革中，需要注意教學(xué)手段和方法的改進(jìn)，尤其是現(xiàn)代化的教學(xué)手段的體現(xiàn)。在對(duì)教學(xué)手段改革現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前采用較多的現(xiàn)代化教學(xué)手段包括有多媒體輔助教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法，其中尤以多媒體教學(xué)最為廣泛。實(shí)踐教學(xué)和多媒體教學(xué)的認(rèn)同率較高，但執(zhí)行率并沒(méi)有常規(guī)教學(xué)高。因此，在籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)中，還需要更多的利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，在循序漸進(jìn)的過(guò)渡中，實(shí)現(xiàn)由以前的常規(guī)教學(xué)向新教學(xué)的過(guò)渡。另外，定期組織相關(guān)的籃球技能訓(xùn)練比賽，并對(duì)教師隊(duì)伍做好新教學(xué)方法的培訓(xùn)，將能夠促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的進(jìn)一步普及。
2.3、重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)可謂是籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)改革的核心之處，學(xué)生實(shí)踐能力也體現(xiàn)在多方面，因此將是個(gè)綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程。實(shí)踐能力具體包括學(xué)生的上課學(xué)習(xí)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教練指導(dǎo)指揮能力、裁判運(yùn)用能力、組織能力、策劃能力、推銷(xiāo)能力等多方面。換句話說(shuō)，籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)改革應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練中。以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力為例，首先應(yīng)該有一定教學(xué)條件的支持，包括教學(xué)場(chǎng)地、教師資源和其他教學(xué)設(shè)備。其次，在教學(xué)中需要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，如多媒體展示、項(xiàng)目訓(xùn)練法以及學(xué)生合作的小組訓(xùn)練形式等。最后，需要給與學(xué)生更多的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在訓(xùn)練中培養(yǎng)自我思考、自我創(chuàng)新的能力。另一方面，教師在教學(xué)中需要把握好與學(xué)生角色的關(guān)系，常規(guī)教學(xué)中往往以教師為主，而學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受的地位。而更多的研究表明，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力往往可以產(chǎn)生更好地學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，應(yīng)更多的以學(xué)生為中心，在教學(xué)學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)生的獨(dú)立思考，而不是一味生硬的講授理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要做好引導(dǎo)和支持工作，指導(dǎo)學(xué)生之間相互訓(xùn)練和交流彼此的經(jīng)驗(yàn)所得。
2.4、籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的改革
為了使得籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)改革能夠順利進(jìn)行，相應(yīng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系也需要進(jìn)行完善。由于教學(xué)方式的改革，相應(yīng)的考核方法也需要進(jìn)行改進(jìn)。為了科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的優(yōu)良與否，首先需要設(shè)置好相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在現(xiàn)代化的教學(xué)評(píng)價(jià)中，更多的不是以卷面成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖贾笜?biāo)，而是要對(duì)學(xué)生實(shí)行綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的交流能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力等。相比卷面分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)而言，綜合能力的評(píng)價(jià)更加復(fù)雜和抽象，但同時(shí)也更加具體和科學(xué)。因此，對(duì)應(yīng)的教學(xué)考核方法應(yīng)該減少理論考試成績(jī)所占的比重，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多次評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)，并且需要結(jié)合學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練的態(tài)度和熱情，如此這樣的評(píng)價(jià)體系也能夠更加準(zhǔn)確的反映學(xué)生綜合能力。
3、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)綜合分析當(dāng)前籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)中的主要問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)體育教育專(zhuān)業(yè)課程的改革，根本上是需要在教學(xué)理念和目標(biāo)上做到優(yōu)化。新的教學(xué)理念下，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷訓(xùn)練，并通過(guò)合作、交流等方式來(lái)提升自身的綜合能力。新的教學(xué)模式中，理論教育所占的比例應(yīng)該適當(dāng)下調(diào)，同時(shí)實(shí)踐部分比重應(yīng)該上升，以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐之間的良好結(jié)合。
作者：鐘兆祥 張賜東 羅丹 鐘莉 單位：龍巖學(xué)院體育學(xué)院
第二篇：案例教學(xué)法體育教育教學(xué)改革
1、案例教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的基本特征
1.1、突出實(shí)踐性為原則
案例源于實(shí)踐應(yīng)用于實(shí)踐。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，案例源自于豐富的教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、與中小學(xué)體育教師溝通交流、再學(xué)習(xí)等過(guò)程中。春秋著名教育家孔子曾運(yùn)用生活中的各種各樣的例子來(lái)對(duì)他的弟子進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一偶,不以三偶反,則不復(fù)也”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)教師和書(shū)本上學(xué)到的間接經(jīng)驗(yàn)與自己就讀中小學(xué)期間的體會(huì)相結(jié)合，探索案例中所要解決的問(wèn)題。在案例分析的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W以致用，實(shí)現(xiàn)從抽象的理論知識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生面對(duì)中小學(xué)實(shí)際情況的臨場(chǎng)決策能力及綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和鍛煉。
1.2、以尊重事實(shí)為原則
案例本身的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性。在課堂教學(xué)中,為體育教育專(zhuān)業(yè)選擇的案例要倡導(dǎo)以尊重事實(shí)為原則，本身不應(yīng)加入撰編者或教師的個(gè)人意見(jiàn)。學(xué)生先是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出自己的問(wèn)題；進(jìn)一步再根據(jù)自己所掌握的原理等知識(shí)做出假設(shè)；其次與他人進(jìn)行討論得出結(jié)論；最后在老師的指導(dǎo)下驗(yàn)證所得結(jié)果的正確性或進(jìn)一步完善結(jié)論。
1.3、以體現(xiàn)學(xué)生主體性為原則
“案例教學(xué)法”打破了傳統(tǒng)的的教學(xué)模式，將教學(xué)模式真正轉(zhuǎn)變成“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式上來(lái)，著重突出學(xué)生主體性地位。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)著教師教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)移。教師要重在引導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用抽象的體育理論知識(shí)和教學(xué)手段解決基礎(chǔ)體育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力，使培養(yǎng)出的體育人才適應(yīng)中小學(xué)體育的教學(xué)實(shí)際情況，畢業(yè)后能迅速投入到工作中去。
1.4、以明確的目的性為原則
列舉教學(xué)中一些具有典型性的、真實(shí)性和實(shí)效性的案例,把學(xué)生帶到案例情景中去，學(xué)生要在這個(gè)過(guò)程中探索適合中小學(xué)體育教學(xué)的方式和方法。這種目的性明確的分析、討論學(xué)習(xí)就是對(duì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)體育教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題、情境進(jìn)行分析。例如在中小學(xué)體育硬件設(shè)施和教材器具滿(mǎn)足不了教學(xué)需要時(shí)，應(yīng)該如何開(kāi)創(chuàng)性地規(guī)劃場(chǎng)地，自制教具開(kāi)展教學(xué)。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在案例的啟發(fā)與討論中加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的理解運(yùn)用，掌握體育課課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路和方法。
1.5、以靈活的動(dòng)態(tài)性為原則
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)在一個(gè)問(wèn)題的解決中就會(huì)引出另一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題和另一個(gè)沖突的議題出現(xiàn)，使案例教學(xué)的過(guò)程呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。
1.6、以多元化的結(jié)果為原則
案例教學(xué)的實(shí)施,打破了“標(biāo)準(zhǔn)答案”的枷鎖，出現(xiàn)了結(jié)果的多元化。啟發(fā)學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握理解運(yùn)用，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；使每個(gè)學(xué)生的答案有自己的見(jiàn)地，有不同的側(cè)重點(diǎn)，而不是單純的復(fù)印機(jī)。
2、案例教學(xué)法在體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用
2.1、促進(jìn)學(xué)生師范技能的整合運(yùn)用與思維能力的提高
在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身參與到案例的分析、討論、歸納等整個(gè)過(guò)程，不僅獲取了新的體育理論知識(shí)與成功的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且在自己的探索中與其原有掌握的知識(shí)和能力加以整合。兩者之間相互促進(jìn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生處理基礎(chǔ)體育教學(xué)改革中諸多問(wèn)題的能力，從而加深靈活運(yùn)用各項(xiàng)師范技能的能力以及理論知識(shí)的理解掌握。
2.2、有利于促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)情境的結(jié)合
體育案例教學(xué)把體育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)情境和事例引進(jìn)教學(xué)課堂，它是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一個(gè)縮影。將學(xué)生引入案例的情境中去，讓他們?cè)O(shè)身處地的去分析問(wèn)題。同時(shí)，案例教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)用自己所學(xué)知識(shí)去處理到大量實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生把課堂上所學(xué)到的抽象體育理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，從而縮短了理論與基礎(chǔ)體育實(shí)際教學(xué)情境的距離，利于促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)情境的結(jié)合。
2.3、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系與生生關(guān)系
案例教學(xué)法貫穿以“學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式的教學(xué)理念，以學(xué)生參與為主、教師指導(dǎo)為輔，轉(zhuǎn)換了學(xué)生課堂角色，從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，能夠很好地活躍課堂氣氛的作用，增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論，拉近彼此之間的距離。學(xué)生在交流討論問(wèn)題的過(guò)程中，即解決了問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的溝通能力、語(yǔ)言組織能力和集體合作精神，還能發(fā)展彼此間的友誼。
3、結(jié)論與建議
3.1、獨(dú)立學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)要樹(shù)立“以生為主體”的教學(xué)理念，革故鼎新
案例教學(xué)法在體育理論課的教學(xué)中有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)創(chuàng)新中學(xué)體育教學(xué)有著啟發(fā)性的作用。影響案例教學(xué)法被運(yùn)用到中學(xué)體育教學(xué)課堂中的主要因素有兩點(diǎn)：一是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)觀念；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。要想成功運(yùn)用案例教學(xué)法，首先教師和學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想,樹(shù)立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育觀念；樹(shù)立創(chuàng)造性教育觀念；革故鼎新。學(xué)生應(yīng)該改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變課堂角色，不要被動(dòng)的成為純粹的接收知識(shí)器，成為學(xué)習(xí)的俘虜；擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，有主人翁的精神，敢于質(zhì)疑創(chuàng)新，表達(dá)自己的思想。
3.2、高校體育專(zhuān)業(yè)教師要不斷積累案例資料，提升自身業(yè)務(wù)
在獨(dú)立學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，對(duì)教師各方面的要求都進(jìn)一步有所提高。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)方式收集各類(lèi)基礎(chǔ)體育教學(xué)實(shí)踐的案例資料，并要熟悉掌握現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段來(lái)撰學(xué)案例。用歸納分析和逆向思維的方式引導(dǎo)學(xué)生，將所授內(nèi)容巧妙地貫穿于課堂中，這樣才能將案例教學(xué)法運(yùn)用得得心應(yīng)手，提高體教學(xué)質(zhì)量。
作者：雷濤 黃懿 單位：衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院
第三篇：體育教育方法改革探討
1、當(dāng)前高職體育課教學(xué)方法改革的制約因素分析
1.1、傳統(tǒng)的觀念限制體育教育的發(fā)展
以往的體育課都是鸚鵡學(xué)舌，老師動(dòng)一下，學(xué)生才會(huì)動(dòng)一下。缺乏主動(dòng)性，教師的教學(xué)熱性情也不高，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥，很難激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，失去了積極性和創(chuàng)造性，這樣的惡性循環(huán)，導(dǎo)致長(zhǎng)久以來(lái)體育課就是用上課的時(shí)間休息。并沒(méi)有起到活動(dòng)身心的有益效果。所以，教師們應(yīng)該改變主導(dǎo)體育課的人，尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的性趣所在加以引導(dǎo)，課堂自然就不沉悶，更多的學(xué)生的積極性被帶動(dòng)起來(lái)。如果不改百年來(lái)一言堂似的的教育模式，完全體現(xiàn)不了學(xué)生的個(gè)性，則無(wú)法發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.2、傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制個(gè)性的發(fā)展
體育課完全可以作為培養(yǎng)性格的一門(mén)課，一般體育課都會(huì)設(shè)置在戶(hù)外，這樣一個(gè)不同于有課桌板凳束縛的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，陶冶情操，把積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、遵守紀(jì)律、熱愛(ài)祖國(guó)等優(yōu)秀的情感傳播給學(xué)生。不要只注重體育技能的訓(xùn)練，甚至有的還停留在理論層面，這樣的教學(xué)模式從根本上來(lái)說(shuō)就是浪費(fèi)時(shí)間。把學(xué)生擺在被動(dòng)的接受地位，要從根本上改變這種不正確的教學(xué)模式，才能促進(jìn)學(xué)生具備應(yīng)有的基本體育素質(zhì)。
1.3、只注重知識(shí)的傳授忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
高職的教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)所能接受的人才。但是，往往各高職只注重體育知識(shí)的傳播，不重視各學(xué)科之間的聯(lián)系。把考試成績(jī)擺在第一位，不重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)以后都是高分低能的人。這樣不利于學(xué)生以后的發(fā)展，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，忽視體育競(jìng)技精神和意志力的培養(yǎng)。上述因素很大程度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣，從而沒(méi)能達(dá)到教學(xué)效果。
2、新時(shí)期推進(jìn)高職體育教學(xué)改革的必要性
深化體育教學(xué)方式改革，改善教學(xué)質(zhì)量，然學(xué)生更好的接受體育教育，對(duì)其綜合素質(zhì)的評(píng)定有著積極意義。
2.1、高職體育課改是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形式的客觀要求
國(guó)家一代偉人鄧小平曾說(shuō)過(guò)“教育要面向現(xiàn)代劃，面向世界，面向未來(lái)”，這意味著社會(huì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)取決于人才，教育是培養(yǎng)人才的一種重要的方式，我們國(guó)家想長(zhǎng)足的發(fā)展，在世界之林屹立不倒，教育起到?jīng)Q定性的作用。但傳統(tǒng)的教育已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)了，所以必須通過(guò)教育改革來(lái)挽救現(xiàn)在體育教育癱瘓的局面。
2.2、體育改革是體育人才發(fā)展的內(nèi)部需要
學(xué)生們接受的教育不僅僅是紙書(shū)本上的知識(shí)，還有在社會(huì)中發(fā)展的能力，從而在今后進(jìn)入社會(huì)后能更快的適應(yīng)社會(huì)。隨著時(shí)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，社會(huì)人才不僅有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，需要兼具各種素質(zhì)能力。在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，沒(méi)辦法適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。因此學(xué)生們的教育必須配合時(shí)代的發(fā)展要求。
2.3、是我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展需求
體育教學(xué)改革是教育改革重點(diǎn)對(duì)象，增強(qiáng)學(xué)生體育技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在教育事業(yè)的建設(shè)中具有重大意義。從社會(huì)的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，越來(lái)越依賴(lài)綜合素質(zhì)人才。具有多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的人是社會(huì)需要的人才。所以更應(yīng)該積極促進(jìn)體育教育事業(yè)的發(fā)展。
3、新形勢(shì)下我國(guó)普通高職體育教學(xué)改革應(yīng)有新思路
3.1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變教學(xué)理念
思想是行為的引導(dǎo)者，在教學(xué)中也有引導(dǎo)教師在教育學(xué)生的方式上進(jìn)行改革。所以筆者借助教學(xué)理念，來(lái)加快體育教育方式的改革步伐。除了讓學(xué)生具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要兼具身體素質(zhì)和體育技能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向。把過(guò)去注重教育學(xué)生理論知識(shí)，限制他們的創(chuàng)新思維的發(fā)展的傳統(tǒng)模式，變成以突出學(xué)生為主體的教育理念。
3.2、創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生為主題
傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師為主導(dǎo)的傳授知識(shí)，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)接受。新型教學(xué)模式下，所有的教學(xué)操作都應(yīng)圍繞著學(xué)生，教師主要扮演一位引導(dǎo)者的角色。教學(xué)過(guò)程中只需要提出核心思想，創(chuàng)造一個(gè)有氛圍的教學(xué)環(huán)境，有學(xué)生在良好的環(huán)境下盡情發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。
3.3、豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)勤學(xué)苦練
體育教育的內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)決定的。教學(xué)方式圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，因此內(nèi)容就將制約教學(xué)方式的單一性。如果不限制教學(xué)的具體內(nèi)容，那么教學(xué)方式就可以多樣化，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，制定教學(xué)計(jì)劃。注重能力的培養(yǎng)，通過(guò)教訓(xùn)任務(wù)，培樣他們的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。如今就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，他們不但要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有更好的身體素質(zhì)，因?yàn)樗麄儾坏獞?yīng)付日常的生活與工作，還需要在遇到問(wèn)題的時(shí)候通過(guò)分析和思考找到合適的應(yīng)對(duì)方法，并且不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的困難影響工作效率。體育教師需要積極采用能夠激發(fā)性教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著目的去學(xué)，分析問(wèn)題的時(shí)候能夠從多個(gè)角度出發(fā)，創(chuàng)造性的思維解決問(wèn)題。但是原有的教學(xué)手段也有其可取之處，筆者認(rèn)為進(jìn)行改革時(shí)需要總結(jié)過(guò)去教育方式精華之處，加以利用，不管是哪一種教學(xué)方式都應(yīng)該棄其糟泊。隨著時(shí)間的推移這些方法中的一部分終將淘汰，這樣有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以推動(dòng)教育的全面發(fā)展。
4、結(jié)束語(yǔ)
高職院校體育教學(xué)方法的改革過(guò)程應(yīng)該符合社會(huì)的發(fā)展需要，必須是與時(shí)俱進(jìn)的改革。在改革的過(guò)程當(dāng)中學(xué)校起到宏觀調(diào)控的功能，教師則扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。作為教師，一定要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。如今體育教學(xué)結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)，為體育教師的教學(xué)方法改革創(chuàng)造了新途徑，為體育教師提供了嶄新的教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)還給教師和學(xué)生創(chuàng)造很好的交流平臺(tái)，使體育教學(xué)延伸到課堂之外。讓學(xué)生積極地進(jìn)行體育鍛煉，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，形成運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)。綜述所述，筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，改革和創(chuàng)新體育教學(xué)方法，為下一代的教育保駕護(hù)航。
作者：張權(quán)忠 單位：廣東石油化工學(xué)院
第四篇：體育教育武術(shù)課程設(shè)置問(wèn)題及改革
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
三明學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
通過(guò)圖書(shū)館和中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)查閱相關(guān)論文,為體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析,問(wèn)題的找尋和對(duì)策研究提供理論支持。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法
以武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容所涉及的問(wèn)題為依據(jù)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
1.2.3邏輯分析法
通過(guò)分析三明學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討,并得出結(jié)論。
2三明學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程開(kāi)設(shè)基本情況
三明學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程開(kāi)設(shè)了普修、專(zhuān)修、副項(xiàng)、專(zhuān)業(yè)選修課程,在課時(shí)方面與目前同等院校體育教育專(zhuān)業(yè)的課時(shí)設(shè)置相差無(wú)幾,但從教學(xué)情況來(lái)看,武術(shù)課時(shí)偏少;通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱的分析,開(kāi)設(shè)內(nèi)容涵蓋了武術(shù)理論知識(shí)、基本功、長(zhǎng)拳基礎(chǔ)套路、國(guó)際競(jìng)賽套路,傳統(tǒng)拳、太極類(lèi)、散打等,基本上囊括了目前體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程內(nèi)容。
3我院體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
3.1教材內(nèi)容單一
武術(shù)課程開(kāi)課以來(lái),普修、專(zhuān)修教材不能滿(mǎn)足于現(xiàn)有教學(xué)的實(shí)際要求。從文獻(xiàn)資料來(lái)看,高校武術(shù)課程都遇到了武術(shù)教材陳舊這一問(wèn)題,武術(shù)教材基本上是作為競(jìng)技體育的一部分,并且已經(jīng)使用了較長(zhǎng)時(shí)間,教材中武術(shù)學(xué)習(xí)入門(mén)難,技術(shù)動(dòng)作和路線較為復(fù)雜。加之學(xué)生的基本功較差,套路練習(xí)水平不高,學(xué)生很難從教材中了解武術(shù)的真正內(nèi)涵,造成武術(shù)教材的實(shí)用性差,利用率低下,造成很多學(xué)生喜歡武術(shù),卻對(duì)武術(shù)課沒(méi)有興趣;另一方面,武術(shù)課內(nèi)容幾乎全部以武術(shù)套路為主,目前我院體教專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容分為武術(shù)普修和武術(shù)主項(xiàng)專(zhuān)修課,內(nèi)容以武術(shù)套路為主,包括了三路長(zhǎng)拳、初級(jí)劍術(shù)、太極拳、國(guó)際競(jìng)賽套路等,技術(shù)要求以競(jìng)技武術(shù)技術(shù)動(dòng)作為標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生感興趣的散打沒(méi)有出現(xiàn)在武術(shù)普修和專(zhuān)修的教學(xué)內(nèi)容之中,只作為選修課程開(kāi)設(shè)。學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)感覺(jué)是沒(méi)有“實(shí)用”價(jià)值,缺乏攻防實(shí)用技術(shù),武術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)興趣不高。
3.2教學(xué)過(guò)程重技術(shù)輕理論,過(guò)于強(qiáng)調(diào)武術(shù)技能培養(yǎng)
自古以來(lái),武術(shù)的習(xí)練一直秉承“未曾學(xué)藝先識(shí)禮,未曾習(xí)武先習(xí)德”的規(guī)范,要求習(xí)武之人德藝雙修,而當(dāng)前學(xué)校武術(shù)教育中存在著較為嚴(yán)重的重技術(shù)輕理論的局面。在武術(shù)課程考核方面,以技術(shù)考核為主,占考核比例的70%,理論考試占30%,技術(shù)考核遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)理論考核所占的比例;從教學(xué)和考核來(lái)看,我院體教專(zhuān)業(yè)武術(shù)教學(xué)過(guò)于注重武術(shù)技能的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)知能力、武術(shù)教學(xué)能力和組織能力的培養(yǎng)欠缺。在學(xué)時(shí)安排方面,以武術(shù)普修課程為例,武術(shù)普修課程總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí),其中技術(shù)課程學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出理論學(xué)時(shí)8學(xué)時(shí)。在理論方面雖然對(duì)2004年教育部頒布的《普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)各類(lèi)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中所規(guī)定的武術(shù)運(yùn)動(dòng)概述、競(jìng)賽規(guī)則與裁判法、動(dòng)作技術(shù)與圖解知識(shí)、太極拳健身理論等方面有所涉及,但對(duì)武術(shù)文化與武德、以及學(xué)生所感興趣的武術(shù)技擊理論與方法沒(méi)有涉及。造成在學(xué)習(xí)過(guò)程中,幾乎全部學(xué)生認(rèn)為武術(shù)僅僅為一門(mén)武術(shù)套路課,武術(shù)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用也被理解為應(yīng)對(duì)考試。我院體教專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程技術(shù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的天平失衡,理論學(xué)習(xí)較為缺乏。
3.3教學(xué)方法陳舊,缺乏科學(xué)有效的教學(xué)手段
目前,我院體教專(zhuān)業(yè)武術(shù)課教學(xué)形式比較單一,教學(xué)方法基本上沿用教師在課堂上的“基本動(dòng)作——基本功——武術(shù)套路”的模式,學(xué)生通過(guò)對(duì)教師示范的模仿和跟隨練習(xí),武術(shù)的練習(xí)和提高需要學(xué)生具有一定的武術(shù)基礎(chǔ),能夠掌握武術(shù)基本功基本知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中按照固定的動(dòng)作,固定的教學(xué)模式,學(xué)生按照教師的示范動(dòng)作進(jìn)行模仿、記憶、練習(xí)。這種模式在武術(shù)普修課程中表現(xiàn)的尤為突出,套路教學(xué)也以同一套路,學(xué)生沒(méi)有選擇的可行性,形成了以教師講解示范教材內(nèi)容為主,學(xué)生被動(dòng)模仿,教學(xué)安排上以共性為主,教學(xué)方法的更新和改革受到制約。
3.4武德教育的簡(jiǎn)化與武術(shù)文化的缺失
國(guó)無(wú)德不興,人無(wú)德不立。中華民族是尚武崇德的民族,德藝雙馨是習(xí)武之人追求的至高境界。武德和武術(shù)禮儀對(duì)于習(xí)武之人有著至關(guān)重要的引導(dǎo)和規(guī)范作用。目前武術(shù)課教學(xué)過(guò)程中,對(duì)武術(shù)禮儀和武德教育存在這簡(jiǎn)化甚至省略的現(xiàn)象。相較于跆拳道課程來(lái)說(shuō),課程禮儀卻得到極大重視,統(tǒng)一的服裝、規(guī)范的禮儀,成為跆拳道課程中一項(xiàng)較為重要的標(biāo)識(shí),課程本身也受到了跆拳道練習(xí)人的尊敬。反觀學(xué)校武術(shù)課程中的禮儀和服裝要求則較為簡(jiǎn)單,武術(shù)課程禮節(jié)僅僅限于抱拳禮,武德教育意識(shí)也較為淡薄。武術(shù),不僅僅是一種文化資源,匯聚了中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹和彰顯著中國(guó)文化的基本精神,而且武術(shù)也是一種教育資源,作為獨(dú)有的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校,可以讓青少年在身體運(yùn)動(dòng)中感受到民族文化的厚重,接受這種文化的熏陶,體悟“技術(shù)后面的文化”。武術(shù)承載著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,是中華民族智慧和美德的結(jié)晶,與武術(shù)技術(shù)一起是武術(shù)不可割裂的一部分。我院武術(shù)課程內(nèi)容中只注重了技術(shù)動(dòng)作的傳授,武術(shù)所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化沒(méi)能在武術(shù)課程中有所體現(xiàn),學(xué)生體驗(yàn)到的僅僅是體育化的武術(shù)。
4我院體教專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置構(gòu)想
4.1樹(shù)立以人為本,更新武術(shù)教育理念,建立動(dòng)態(tài)定位目標(biāo)
教育理念是一定社會(huì)或階級(jí)階層的人們,在一定時(shí)期對(duì)教育的本質(zhì)、功能、目的、原則、師生關(guān)系等理性的概念定義。武術(shù)教育,不僅僅指武術(shù)教學(xué),它的研究范圍更廣,是指通過(guò)武術(shù)教學(xué)過(guò)程,使受教育者從身體上、技能上、品行上、人格上得到教育塑造。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生肩負(fù)著未來(lái)中小學(xué)體育教學(xué)的重任,是中小學(xué)體育教學(xué)中武術(shù)課程的順利實(shí)施的重要保障。高校體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)教學(xué)不能停留在僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)一套拳,更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、教學(xué)能力的提升,先進(jìn)教學(xué)理念的培養(yǎng)與樹(shù)立。因此樹(shù)立學(xué)生為主體,與時(shí)俱進(jìn)的更新武術(shù)課教學(xué)理念,使學(xué)生能夠真正掌握武術(shù)的本質(zhì)特征與功能,保證體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生武術(shù)素養(yǎng)的整體性,是我院體教專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程教學(xué)自我創(chuàng)新與主動(dòng)求變的要求。
4.2優(yōu)化武術(shù)課程內(nèi)容,體現(xiàn)武術(shù)的多元功能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,它不僅是一種技術(shù)樣式,從更高的意義上說(shuō),也是一種民族文化樣式。這就決定了在武術(shù)教學(xué)的過(guò)程中,不僅要使學(xué)生掌握武術(shù)的技術(shù)形態(tài)知識(shí),在更深層次上應(yīng)認(rèn)知和體驗(yàn)武術(shù)的傳統(tǒng)特色、武術(shù)的人文素質(zhì)、武術(shù)的內(nèi)在價(jià)值觀和精神道德觀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談和調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)武術(shù)技術(shù)和理論、尤其是武術(shù)的技擊功能等知識(shí)有著強(qiáng)烈的需求,這為教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了較高的要求,教學(xué)內(nèi)容要從武術(shù)的本質(zhì)和體現(xiàn)武術(shù)多種價(jià)值功能的理論方面進(jìn)行選擇。《普通高等學(xué)校本科體育專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提出了選編內(nèi)容要充分體現(xiàn)武術(shù)的攻防技擊特點(diǎn)、簡(jiǎn)單實(shí)用和易學(xué)易練,教學(xué)要“淡化套路、突出方法、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的學(xué)校武術(shù)教學(xué)理念;張峰等在《學(xué)校武術(shù)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑》一文中提出重構(gòu)武術(shù)教材體系,學(xué)校武術(shù)教學(xué)改革中教材選編應(yīng)以格斗技擊武術(shù)素材內(nèi)容為主,同時(shí)還要注意:增設(shè)武術(shù)本真性格斗技擊內(nèi)容,格斗技擊內(nèi)容選擇的基本性、精煉性和系統(tǒng)性。學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容是武術(shù)教學(xué)的起點(diǎn),所有環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行,教師通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握武術(shù)課程內(nèi)容,并對(duì)武術(shù)有一定的認(rèn)知。我院體教專(zhuān)業(yè)招生來(lái)源以福建省內(nèi)各地市為主,學(xué)生就業(yè)也基本面向福建省內(nèi)各級(jí)中、小學(xué)校,具有較強(qiáng)的地域性。因此,我院體教專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程可根據(jù)學(xué)校武術(shù)改革“一校一拳”的新思路進(jìn)行課程內(nèi)容的改革,可以適當(dāng)增加具有廣泛群眾基礎(chǔ)的福建省內(nèi)的優(yōu)秀武術(shù)拳種作為武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容之一。通過(guò)對(duì)武術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇性調(diào)整,在課程理論方面增加武術(shù)文化、禮儀和武德教育等內(nèi)容,提高學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)知;在技術(shù)內(nèi)容上“突出套路、強(qiáng)化技擊”增設(shè)學(xué)生較為感興趣的散打和傳統(tǒng)套路,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。以培養(yǎng)學(xué)生成為“愛(ài)武術(shù)、會(huì)武術(shù)、知武術(shù)、做德藝兼修的武術(shù)人”為目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)武術(shù)傳承能力。
4.3改善課程內(nèi)容中“教”與“學(xué)”的關(guān)系,重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
我院武術(shù)教學(xué)過(guò)程基本上以準(zhǔn)備部分—基本部分—結(jié)束部分的形式進(jìn)行;準(zhǔn)備部分以熱身活動(dòng)、柔韌拉伸、基本功練習(xí)等內(nèi)容,基本部分則是武術(shù)套路的教學(xué)和練習(xí)、身體素質(zhì)練習(xí),結(jié)束部分進(jìn)行整理放松活動(dòng)。這樣的教學(xué)過(guò)程造成學(xué)生被動(dòng)模仿和跟做的時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)生主要精力在于模仿教師動(dòng)作以及記憶動(dòng)作和路線,缺少對(duì)武術(shù)的思考時(shí)間,教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新以及合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng),學(xué)習(xí)效果不好。改善教學(xué)中教師單方面的傳授與學(xué)生機(jī)械的模仿模式,“寓教于樂(lè)”,使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)興趣、對(duì)武術(shù)形成正確的認(rèn)知,在維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下,教師通過(guò)身體教學(xué)、學(xué)生體驗(yàn)、分組合作學(xué)習(xí)等方式,由教師——學(xué)生單向的傳遞活動(dòng)變?yōu)閹熒涣鳌W(xué)生互助、教學(xué)相長(zhǎng),使學(xué)生自覺(jué)形成體悟,完成對(duì)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的傳授。
4.4考核方法的多樣化,重視學(xué)生的武術(shù)整體認(rèn)知能力
武術(shù)課程考核是對(duì)武術(shù)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程,同時(shí)考核方法又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著反饋促進(jìn)作用,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)。目前,我院體教專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程考核方式基本上從技能、理論和平時(shí)成績(jī)3個(gè)方面進(jìn)行考核,總體來(lái)講是以技能考核為主;其考核的主體為教師,考核內(nèi)容以學(xué)生所學(xué)習(xí)的武術(shù)演練為主。該形式的考核方式未能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,未對(duì)學(xué)生的教學(xué)和組織能力、努力程度、創(chuàng)造能力等方面作出認(rèn)同,忽視了學(xué)生對(duì)武術(shù)整體的認(rèn)知能力。采用多樣化的考核方式,體現(xiàn)武術(shù)的多元化的價(jià)值功能,促使學(xué)生由階段性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。
作者：宋梁 單位：三明學(xué)院體育學(xué)院
