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摘要：文章首先闡述了體育教育專業(yè)認(rèn)證的必要性，然后分析了體育教育專業(yè)認(rèn)證存在的問題，最后提出了體育教育專業(yè)認(rèn)證的建議，包括“上下一心”，形成體育教育專業(yè)認(rèn)證“合力”；開放辦學(xué)，引入第三方評估；重視認(rèn)證結(jié)果，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；體育教育；師范類

在教育過程中，教師是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。教師培養(yǎng)質(zhì)量的好壞關(guān)系到學(xué)生身心發(fā)展的水平和民族素質(zhì)提高的程度，從而會(huì)影響國家的發(fā)展。專業(yè)認(rèn)證是世界發(fā)達(dá)國家開展專業(yè)評估的基本方式。2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》[1]，自此，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念的師范類專業(yè)認(rèn)證正式開始，其是繼工程類專業(yè)認(rèn)證之后的第二大類專業(yè)認(rèn)證。2018年10月，教育部在發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出推進(jìn)高等學(xué)校本科專業(yè)認(rèn)證工作，開展保合格、上水平、追卓越的三級專業(yè)認(rèn)證[2]。體育教育專業(yè)認(rèn)證可以保證職前體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量。教育部辦公廳公布的《2019年通過普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)名單》中，僅有鹽城師范學(xué)院體育教育專業(yè)通過了2016—2017年認(rèn)證試點(diǎn)復(fù)評，而在教育部辦公廳公布的《2020年通過普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)名單》中，東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、寧波大學(xué)、河南師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院5所高校的體育教育專業(yè)通過了師范類專業(yè)認(rèn)證，較2019年有明顯進(jìn)步[3-4]。培養(yǎng)高質(zhì)量的體育師資是體育教育專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，基于此，在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下，高校在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的諸多方面還需要進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。

一、體育教育專業(yè)認(rèn)證的必要性

（一）建設(shè)一流體育教育專業(yè)的迫切需要

加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)是《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》等文件的題中之義，把一流本科教育建設(shè)作為“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)任務(wù)，加快實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2．0，建成一批一流本科專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)人才的要求。世界范圍內(nèi)，各國在競技體育上的交流較為常見，而在體育教育專業(yè)發(fā)展上的交流尚屬罕見。我國高校培養(yǎng)出的體育教育人才很難勝任國外的體育教學(xué)工作，同時(shí)也幾乎不可能在國外從事體育教師的工作，這與我國體育教育發(fā)展“與世隔絕”及體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高有著直接的關(guān)系。只有建設(shè)國際一流水平的體育教育專業(yè)，才能提高我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在建設(shè)一流專業(yè)方面，部分高校將體育教育專業(yè)建設(shè)作為提升學(xué)校師范類專業(yè)水平的主要渠道，而教育部高等教育教學(xué)評估中心開展的師范類專業(yè)認(rèn)證正符合體育教育專業(yè)質(zhì)量提升的需要。

（二）建立體育教育專業(yè)保障體系的現(xiàn)實(shí)要求

根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》規(guī)定，師范類專業(yè)認(rèn)證應(yīng)以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，建立“辦學(xué)基本要求監(jiān)測、教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證、教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證”三級監(jiān)測認(rèn)證制度，建立多層次、有特色的專業(yè)認(rèn)證體系。開設(shè)有體育教育專業(yè)的高校，均需參與第一級師范類專業(yè)認(rèn)證，通過對體育教育專業(yè)基本狀況實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測，形成體育教育專業(yè)發(fā)展的監(jiān)測報(bào)告，為學(xué)校及主管部門提供監(jiān)管依據(jù)，為政策制定、高考志愿填報(bào)等提供服務(wù)和決策參考。如果在體育教育專業(yè)建設(shè)上未達(dá)到第一級師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將可能對高校體育教育專業(yè)進(jìn)行撤銷。從2019年和2020年通過師范類專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)名單來看，還沒有通過第三級認(rèn)證的體育教育專業(yè)，而少數(shù)具備通過第三級專業(yè)認(rèn)證潛力的高校基本代表著我國體育教育專業(yè)的最高水平。對于想要提升體育教育專業(yè)辦學(xué)層次的高校而言，有必要通過第二級乃至第三級師范類專業(yè)認(rèn)證，打造體育教育的國際化水準(zhǔn)，最終形成多層次的體育教育專業(yè)保障體系。在此基礎(chǔ)上，從2013年7月開始研制的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋了普通高校本科專業(yè)目錄中全部92個(gè)本科專業(yè)類。體育教育專業(yè)在發(fā)展過程中應(yīng)以《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，做好“兜住底線、保障合格、追求卓越”的三級專業(yè)認(rèn)證工作，形成系統(tǒng)化保障體系。

（三）增強(qiáng)專業(yè)內(nèi)驅(qū)力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求

截至2020年1月，全國共有323所高校開設(shè)了體育教育專業(yè)。高校體育教育專業(yè)數(shù)量的增加，一方面得益于高等教育從精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變，另一方面符合社會(huì)對體育師資的實(shí)際需求。2015年至2019年，全國小學(xué)在校學(xué)生數(shù)從9692．2萬人增加至10561．2358萬人，初中在校學(xué)生數(shù)從4312萬人增加至4827．1362萬人，具體如表1所示。此外，隨著“二孩”政策的出臺，中小學(xué)在校學(xué)生數(shù)也明顯增加。隨著中小學(xué)在校學(xué)生數(shù)和新建學(xué)校數(shù)量的增加，中小學(xué)對體育教師的需求量也呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢。在此背景下，提升高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。從國家頒布的關(guān)于本科人才培養(yǎng)的各類文件來看，體育教育人才培養(yǎng)過程中仍然存在不規(guī)范、不合理的現(xiàn)象。而對體育教育專業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，是提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的良好途徑。一方面，以往以《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，只對體育教育專業(yè)課程作出了要求，而師范類專業(yè)第三級認(rèn)證則有包括課程在內(nèi)的8個(gè)一級指標(biāo)和42個(gè)二級指標(biāo)，可以進(jìn)一步規(guī)范體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)。另一方面，通過第二級專業(yè)認(rèn)證的體育教育專業(yè)可以由高校自行組織中小學(xué)教師資格考試面試工作，通過第三級專業(yè)認(rèn)證的體育教育專業(yè)可由高校自行組織中小學(xué)教師資格考試筆試和面試工作，這樣就能大大提升高校在志愿填報(bào)時(shí)的熱度，提高生源質(zhì)量。

二、體育教育專業(yè)認(rèn)證存在的問題

（一）穩(wěn)固的“自組織”狀態(tài)不能適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證新模式

長期以來，我國高校專業(yè)制度建設(shè)存在注重“準(zhǔn)入”的現(xiàn)狀。截至2020年，教育部已經(jīng)開展了四輪學(xué)科評估，對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍評價(jià)、學(xué)科產(chǎn)出與成效，以及新增加的社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)等指標(biāo)提出了要求，但從評估的時(shí)間來看，距上一輪學(xué)科評估已有幾年的時(shí)間，但專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展尚未形成常態(tài)化的監(jiān)控體系。由于師范類專業(yè)認(rèn)證涉及的指標(biāo)較多，加之需要對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行過程性監(jiān)控，因此開展專業(yè)認(rèn)證會(huì)增加學(xué)科建設(shè)和發(fā)展過程中的負(fù)擔(dān)。以安徽省為例，《2020年通過普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)名單》中，全省參與第二級專業(yè)認(rèn)證的僅有4所高校（安徽師范大學(xué)、阜陽師范大學(xué)、安慶師范大學(xué)、淮北師范大學(xué)），5個(gè)專業(yè)（漢語言文學(xué)、化學(xué)、學(xué)前教育、小學(xué)教育、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)），相較于全省112所高校來說，參與率僅占3．57％，另外，安徽省開設(shè)體育教育專業(yè)的高校均申請了第二級師范類專業(yè)認(rèn)證。各高校在獲得體育教育專業(yè)開設(shè)審批后，結(jié)合自身實(shí)際形成了較為穩(wěn)固的專業(yè)運(yùn)行體系，在“自組織”狀態(tài)下，構(gòu)建了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的“閉環(huán)”。而專業(yè)認(rèn)證就是打破相對穩(wěn)固的人才培養(yǎng)體系，以“產(chǎn)出”為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，促進(jìn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系變革。在專業(yè)認(rèn)證的背景下，高校體育教育專業(yè)的發(fā)展還存在思路未厘清、目標(biāo)不清晰、認(rèn)知水平不高等問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識。

（二）參與體育教育專業(yè)認(rèn)證動(dòng)力不足

由于第二、三級專業(yè)認(rèn)證以自愿為原則，因此在需準(zhǔn)備大量認(rèn)證材料的情況下，如無學(xué)校或主管部門的要求，一些專業(yè)不會(huì)主動(dòng)申請專業(yè)認(rèn)證。提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展永恒的話題，而在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中，高校布置的工作及體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案既定的內(nèi)容占據(jù)了專業(yè)質(zhì)量提升的大部分時(shí)間，部分體育教育專業(yè)出于擔(dān)憂人才培養(yǎng)質(zhì)量問題而怯于主動(dòng)參與專業(yè)認(rèn)證。2014年12月起，在江蘇、廣西開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作至今，體育教育專業(yè)認(rèn)證取得了一定的成效，但專業(yè)認(rèn)證仍然是個(gè)新生事物，缺乏符合體育教育專業(yè)實(shí)際的通用認(rèn)證體系，在經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)，經(jīng)費(fèi)不能得到保障也是常見之事。此外，主動(dòng)申請?bào)w育教育專業(yè)認(rèn)證的高校將面臨體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重新設(shè)計(jì)問題，其需要將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證理念貫穿體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，這種“倒逼”式的方式可能會(huì)使體育教育專業(yè)獲得學(xué)校更多的資源傾斜，這是因?yàn)樵趯I(yè)認(rèn)證過程中，除了本專業(yè)資源，也可以得到學(xué)校在資源方面的支持。而在專業(yè)認(rèn)證的實(shí)際過程中，體育教育專業(yè)只是被動(dòng)參與。

（三）現(xiàn)有認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與體育教育專業(yè)認(rèn)證存在不適

2020年，普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證參照的是《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，其中部分指標(biāo)的具體要求與體育教育專業(yè)的實(shí)際存在不適應(yīng)的問題。如班主任工作及德育、心理健康方面的指導(dǎo)更加傾向于文化科目的教師，體育教師擔(dān)任班主任的情況較為少見，事實(shí)上，體育教師也可以通過體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社團(tuán)指導(dǎo)等，將德育與心理健康教育融入其中。在“支持條件”對紙質(zhì)圖書等各類教學(xué)資源的保障上，盡管體育教師也需要通過紙質(zhì)圖書資源加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，但體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)需要的場地器材保障更為重要。諸如此類的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)如不加調(diào)整地應(yīng)用于體育教育專業(yè)認(rèn)證，將在一定程度上產(chǎn)生不良影響，即沒有專業(yè)特色的專業(yè)認(rèn)證難以起到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的作用[5]。此外，我國地域遼闊，富有地方特色的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目在各個(gè)高校體育教育專業(yè)中均有開設(shè)，倘若該專業(yè)在地方傳統(tǒng)體育項(xiàng)目發(fā)展上沒有突出其專業(yè)認(rèn)證價(jià)值，則不利于傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的傳承。而實(shí)際上，符合體育教育專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)證體系尚未完全建立，如此開展的體育教育認(rèn)證工作效果可見一斑。

三、體育教育專業(yè)認(rèn)證的建議

（一）“上下一心”，形成體育教育

專業(yè)認(rèn)證“合力”《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》由教育部印發(fā)，故教育部和省級教育行政部門應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)開展師范類專業(yè)認(rèn)證，期間，可結(jié)合體育教育專業(yè)的特殊性及地方體育教育專業(yè)的實(shí)際需要，聘請專家在《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上出臺《體育教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，去除中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育之間的屏障，使體育教育專業(yè)的畢業(yè)生可以任教中學(xué)以外的小學(xué)、學(xué)前學(xué)段，并將運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)、課外體育活動(dòng)、學(xué)生體質(zhì)健康等工作納入標(biāo)準(zhǔn)[6]。同時(shí)，為了給體育教育專業(yè)認(rèn)證提供具有實(shí)際意義的標(biāo)準(zhǔn)，還需要防止現(xiàn)有認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與原有評估標(biāo)準(zhǔn)之間產(chǎn)生沖突，以便突出體育教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，形成行政部門主導(dǎo)下的體育教育專業(yè)認(rèn)證體系。另外，各部門也要正面宣傳師范類專業(yè)認(rèn)證的迫切性與緊要性，通過在一定地域范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳、試點(diǎn)、推廣，引導(dǎo)高校深入了解與認(rèn)識專業(yè)認(rèn)證帶來的益處，促使其積極主動(dòng)地參與體育教育專業(yè)認(rèn)證工作，形成體育教育專業(yè)認(rèn)證的合力，保障體育教育專業(yè)認(rèn)證有序開展。

（二）開放辦學(xué)，引入第三方評估

在中學(xué)教育第三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生發(fā)展指標(biāo)第6條“社會(huì)聲譽(yù)”和第7條“持續(xù)支持”指標(biāo)分別提出，“畢業(yè)生社會(huì)聲譽(yù)好，用人單位滿意度高”和“對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤服務(wù)，了解畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展需求”。可見，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將畢業(yè)生就業(yè)和用人單位滿意度作為認(rèn)證的一方面，基于此，在具體操作辦法上，就需要建立畢業(yè)生就業(yè)反饋機(jī)制，通過反饋進(jìn)一步完善體育教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。就認(rèn)證的機(jī)構(gòu)來看，2018年教育部高等教育教學(xué)評估中心公布的10家具備師范類專業(yè)認(rèn)證資質(zhì)的評估中心普遍存在“我選我”的狀況。評估中心隸屬于各省政府或教育部門，而高校體育教育專業(yè)評審大部分也是由各省政府或教育廳審批，同時(shí)評估中心業(yè)務(wù)、經(jīng)費(fèi)、評估專家聘用均受制于政府部門，所開展的評估活動(dòng)都需要經(jīng)審批通過才可執(zhí)行，這使得評估活動(dòng)的獨(dú)立性蕩然無存[7]。對此，可以借鑒于國外專業(yè)認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)及國內(nèi)現(xiàn)有的工程教育專業(yè)認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)，立足我國教育體系的實(shí)際，建立政府部門認(rèn)可的第三方師范類專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，如成立中國體育教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)，最終提升體育教育專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量。中國體育教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)組織機(jī)構(gòu)框架如圖1所示，其由教育部高等教育教學(xué)評估中心和教育部高等學(xué)校教師培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)牽頭組建，主要負(fù)責(zé)我國體育教育認(rèn)證工作的組織實(shí)施，并接受社團(tuán)登記管理機(jī)關(guān)民政部和業(yè)務(wù)主管單位教育部的監(jiān)督管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。認(rèn)證協(xié)會(huì)致力于通過開展體育教育專業(yè)認(rèn)證，提高我國體育師資質(zhì)量，為體育教育改革和發(fā)展服務(wù)，為體育教育適應(yīng)政府、行業(yè)和社會(huì)需求服務(wù)，為提升中國體育教育國際競爭力服務(wù)[8]。通過努力，我國的體育教育認(rèn)證體系、認(rèn)證工作得到了國際同行的認(rèn)可。中國體育教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)下設(shè)學(xué)術(shù)委員、認(rèn)證專家委員會(huì)、秘書處、認(rèn)證結(jié)論審議委員會(huì)4個(gè)部門，秘書處作為常務(wù)工作部門，下設(shè)學(xué)術(shù)部、綜合部等6個(gè)部門，具體負(fù)責(zé)體育教育專業(yè)認(rèn)證研究、行政常務(wù)工作等。通過組建中國體育教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)，我國形成了科學(xué)、獨(dú)立的體育教育專業(yè)認(rèn)證體系。

（三）重視認(rèn)證結(jié)果，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

師范類專業(yè)認(rèn)證的結(jié)論包括“通過，有效期6年”“有條件通過，有效期6年”“不通過”三種。從提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，對照認(rèn)證報(bào)告中的整改要求，高校應(yīng)重視體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改進(jìn)，而非僅僅止于認(rèn)證結(jié)論的發(fā)布。對于“通過，有效期6年”的高校來說，其應(yīng)對標(biāo)國家一流學(xué)科和一流專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，打造國家乃至世界水平體育教育專業(yè)；對“有條件通過，有效期6年”的高校而言，應(yīng)對照整改報(bào)告進(jìn)行具體分析，限時(shí)整改到位并將整改措施與結(jié)果向認(rèn)證專家委員會(huì)報(bào)告；對于認(rèn)證結(jié)論為“不通過”的體育教育專業(yè)而言，其應(yīng)引入退出機(jī)制，通過限招、停招等方式避免資源的浪費(fèi)[9]。基于產(chǎn)出導(dǎo)向的師范類專業(yè)認(rèn)證，能夠充分發(fā)揮教師資格證統(tǒng)考的作用，將畢業(yè)生取得教師資格證作為培養(yǎng)質(zhì)量提升的一個(gè)重要方面。另外，專業(yè)認(rèn)證只是促進(jìn)體育教育專業(yè)發(fā)展的手段，在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)8個(gè)維度的基礎(chǔ)上，還要充分體現(xiàn)體育教育專業(yè)特色，并針對專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)改進(jìn)，這樣才能切實(shí)提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

我國專業(yè)認(rèn)證工作起步較晚，師范類專業(yè)認(rèn)證更是處于起步階段，尚未形成符合各師范類專業(yè)實(shí)際要求的專業(yè)認(rèn)證體系。從廣大學(xué)者的研究來看，體育教育專業(yè)認(rèn)證還有諸多未妥善處理的問題，如認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定、專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)知等方面都體現(xiàn)出體育教育專業(yè)認(rèn)證任重而道遠(yuǎn)。因此，對體育教育專業(yè)認(rèn)證體系進(jìn)行逐步完善，可以為社會(huì)培養(yǎng)更高質(zhì)量的體育師資，同時(shí)促進(jìn)系統(tǒng)化認(rèn)證體系的建立，以便為其他師范專業(yè)的認(rèn)證工作提供參考。

作者：江曉翔 單位：宿州學(xué)院體育學(xué)院