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【關鍵詞】
“做中學”最早是由美國現代著名實用主義教育家約翰•杜威提出的，他主張從經驗中積累知識，從實際操作中學習，要求學生運用自己的手、腦、耳等感覺器官親自接觸具體事物，通過思考，從感性上升到理性認識，最后親自解決問題。強調學生積極參與到各種活動中去，在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。下面筆者結合實踐談談“做中學”教學法在思想品德教學中的運用。
一、讓學生體驗“做”的過程
“做中學”的核心是讓學生充分體驗探究、發現的過程，動手操作、記錄信息、提出問題、解釋討論、得出結論、表達交流；在整個“做”的過程中體驗矛盾沖突，在解決問題的過程中建構知識，發展能力。例如，在教學“身邊的誘惑”這一節內容時，可以先讓學生自己來讀書、理解教育主題，再讓學生搜集相關資料，然后教師引導學生進行專題討論，最終認識“如何對待身邊的誘惑”，這樣學生通過自己閱讀、理解、搜集資料、討論、形成結論，整個過程學生是積極參與其中的，而結論的獲得也不是教師強加的，是學生自然獲取的，教學效果要遠遠好于教師單純的說教。
二、在學生“做”的過程當中建構知識體系
在實施“做中學”教學模式的教學過程中，體驗“做”的過程并不是最終的目的，做的最終目的是為“學”服務的。“單純的經驗并不構成學習”，學生從“做”中“學”，但是“做”并不等于“學”。學生不是為了動手而動手，而是在動手的過程當中積極調動大腦進行思考，分析現象，得出結論，強調學生知識的建構與外化，培養學生運用知識的實踐能力。因此，在“做中學”的過程中，教師應注意引導學生主動探索，指導學生對所呈現的現象進行分析、比較、歸類，在思維相互溝通、相互整合的基礎上建構學科知識，而且“做中學”是以活動為載體進行的教學活動，學生也樂于參與其中。例如，在教學九年級第二單元“了解祖國愛我中華”時，可以讓學生收集有關我國社會發展的相關資料，對比解放前、解放后、以及現在等不同時期，讓學生感受到我國所發生的翻天覆地的變化，從而激發學生的自豪感，達到使學生受教育的目的。
三、讓學生獲得“做”的能力
“做中學”使學生的動手操作能力、觀察能力、分析能力等在不斷訓練中獲得發展。“做中學”是學生形成與動手操作活動相關聯的能力的主要途徑和最終環節。當然，學生的能力形成并不可能由于教師開始實施“做中學”就能提升，還得靠長期的訓練。首先是“做中學”教學模式并不是適應于所有的思想教學內容，在剛開始訓練時要選擇范圍較小、適于探究的內容，更要選擇材料相對容易找、易于準備的內容，資源要與學生生活學習實際相聯系，選題更要具有綜合性。其次是“做中學”首先是讓學生明白面對不同的材料如何進行學習，如何進行分析，如何得出結論等，讓學生掌握具體的方法。待學生學會了“做中學”的學習模式，并能熟練運用了，再運用到難度高的學習內容當中，從而使學生的能力不斷提到提升。例如，在人教版九年級“實施可待續發展戰略”的學習中，教師為學生呈現了教材當中的一個問題情境，引導學生進行猜想：“一個公共牧場，有若干牧民在放牧，每個家庭有兩種選擇：一種是大家都有意識控制自家牲畜數量；一種是盡可能地多增加自己擁有的牲畜數量。十年后，哪種選擇會獲得較高的利益？”這個問題情境引起了學生的爭論，激起了他們的探究欲望。
四、通過“做中學”促進學生身心全面發展
就學生個人而言，“做中學”對學生的身體、心理、智力發展具有不可替代的作用。從身體上來說，“做中學”不僅促進學生身體活動，而且也促進學生手和眼的協調。杜威指出：“手和眼的訓練也直接地和間接地是注意力、和想象力和判斷力的訓練。”而從心理學角度來說，在“做中學”，學生有著明確的目標，也明白實現目標的方法，通過學習學生不但可以獲得知識，更可以鍛煉能力。從道德方面而言，由于學生通過在“做中學”掌握了分析、判斷等方面的能力，他們可以就社會當中的具體方面的問題有自己的見解，可以更好地適應社會。
作者：王世暉 單位：張掖市甘州區沙井鎮中心學校