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摘要：為了激發學生的學習興趣，文章首先分析了基于學生認知的小學數學教學的優勢，然后闡述了基于學生認知的小學數學教學策略，包括初步認知環節的教學策略、掌握特征環節的教學策略、了解本質環節的教學策略。

關鍵詞：學生認知；小學數學教學；初步認知環節

在素質教育理念下，小學數學教師不僅要向學生傳授概念性知識，還需要培養學生的數學素養，促進學生的全面發展。這對小學數學教師提出了更高的要求，需要小學數學教師改變傳統的教學理念，從小學生的認知規律入手，有針對性地開展課堂教學，提升教學的有效性，從而加深學生對知識的理解，實現培養學生核心素養的目標。

一、基于學生認知的小學數學教學的優勢

在小學數學教學中，如果教師采用填鴨式教學方法，將會導致學生難以理解晦澀的數學概念、數學原理和數學公式，使學生不能正確將其應用于數學問題解答和生活實踐中，在很大程度上影響了小學數學教學的有效性，不利于學生數學學科核心素養的培養。因此，小學數學教師需要改變傳統的教學理念，從小學生認知角度入手，有針對性地開展數學教學，降低學生數學學習的難度，使學生更容易掌握數學知識的本質，幫助學生進行知識的內化與靈活應用，這有助于學生數學學科核心素養的培養。由此可以看出，在小學數學教學中，基于學生認知的數學教學是很有必要的。基于學生認知，是指小學數學教師可以將學生的已知知識作為基礎，有針對性地選擇教學內容和教學方式，通過新舊知識的銜接、合理的教學方式，逐步引導學生對新知識進行學習?；趯W生認知角度，小學數學教學中學生知識學習過程為初步認識—掌握特征—了解本質。在上述流程下，學生對數學知識的認識更為深入，為靈活應用數學知識奠定了良好的基礎，學生可以認識到數學知識的魅力，從而實現促進自身終身學習數學的目標，這有助于素質教育理念的貫徹落實。因此，在開展數學教學時，教師需要從學生的認知角度入手，結合學生的認知規律和特點開展教學[1]。

二、基于學生認知的小學數學教學策略

通過上述分析可知，學生知識學習過程為初步認識—掌握特征—了解本質，小學數學教師可以根據這一流程開展基于學生認知的數學教學，提升學生的知識認知水平，為學生的數學知識應用提供條件。下文筆者主要以“平行四邊形”的概念教學為例，分析基于學生認知的數學教學對策。

（一）初步認知環節

在初步認知環節，小學數學教師需要結合學生的認知規律，引導學生對數學知識產生初步的感知。在小學數學教學中，由于知識間的銜接性偏高，教師可以通過新舊知識的銜接，引導學生利用舊知識對新知識進行分析，引發學生的探究欲望，實現學生對知識的初步感知。從本質角度而言，小學數學教學中的所有教學活動都要將學生的認知發展水平及現有生活經驗作為基礎，教師要有針對性地開展課堂教學，以此激發學生的學習興趣，引導學生跟隨教師的思路進行數學知識的學習。但是在初步認知環節，學生對數學知識的認知主要為個人化的零散感知，需要教師進行特征教學，保障學生感知的正確性。以人教版四年級“平行四邊形”概念教學為例，教師要分析基于學生認知開展數學概念教學的要點。在人教版教材中，“平行四邊形”的教學設置在長方形、正方形、垂直與平行等數學概念后，此時學生對平面圖形的本質特征、基本性質和概念已經有較深的認識，因此教師可以利用新舊知識的銜接，組織學生回憶長方形和正方形的特征，進而引導學生了解平行四邊形的概念，實現學生對知識點的有效初步認知。在實際的課堂教學中，小學數學教師組織學生按小組分析“平行四邊形”的概念，并通過學生討論結果的展示，掌握學生的基本學習情況。經過小組討論，共有70%的學生認為平行四邊形存在兩個銳角和兩個鈍角；有60%的學生認為平行四邊形存在一組平行的對邊；有50%的學生認為平行四邊形存在一組邊長相等的對邊。在上述學生的感知中，呈現出顯著的個人化及零散化特征，需要教師引導學生形成規范化和統一化的認知，避免學生受到個人化認識的干擾，而影響學生的數學知識學習效果，因此教師需要引導學生掌握數學知識的本質特征，提升數學教學的有效性。

（二）掌握特征環節

基于學生認知的小學數學教學中，掌握特征的環節教學發揮著承上啟下的重要作用，是學生知識初步認知的進一步拓展，是學生了解數學本質的前提。因此，在學生對數學知識有初步認知后，小學數學教師需要重點進行知識特征的教學，使學生認識數學知識的本質特征，為學生應用數學知識奠定良好的基礎。在實際教學中，學生對數學知識特征的掌握需要教師通過合理的教學實踐活動設計來實現。具體而言，教師需要從數學知識的本質入手，結合學生的生活實際及認知水平，進行實踐活動的設計，使學生能夠在實踐過程中掌握數學知識的本質特征。比如，在“平行四邊形”的概念教學中，教師可以組織學生進行平行四邊形的繪制，使學生在實踐過程中體會平行四邊形的特征和基本性質，加深學生對數學概念的認識。有些學生在小組討論中指出，先繪制一條水平方向的線段，再將相隔兩個網格作為起點，繪制與其平行且長度相同的線段，然后將四點進行連接，就可以完成平行四邊形的繪制。由此可以看出，在掌握特征環節教學中，小學數學教師需要組織學生按小組開展實踐活動，使學生在小組實踐及討論過程中完成知識的內化及掌握，提升小學數學教學的效果，加深學生對知識的認識及記憶，培養其數學學科核心素養[2]。

（三）了解本質環節

在學生掌握數學知識特征的基礎上，小學數學教師需要進行進一步引導探究，使學生了解數學知識的本質，培養學生的數學知識應用能力。教師可以通過問題分析的方法，引導學生進行掌握特征到了解本質的有效轉變。具體而言，小學數學教師可以根據教學內容的本質特征，提出有層次的多個數學問題，引導學生逐步進行分析，逐漸加深學生對數學本質的認識，從而實現基于學生認知的數學教學。比如，在“平行四邊形”的教學中，小學數學教師在黑板上展示了兩組直線，要求學生分析這兩組直線是否可以組成平行四邊形。第一組直線為兩條不平行的直線；第二組直線為長短不一的直線。學生一致認為這兩組直線不可以組成平行四邊形，由此可以看出，學生對平行四邊形的特征已經有初步的認知，然后教師詢問學生：“是否通過一定的處理，能將其變為平行四邊形？”針對第一組直線，學生提出將兩者變為平行線的處理方式；針對第二組直線，學生提出將短邊直線延長的處理方式，這兩種解決方式充分體現了學生對平行四邊形本質的認知。總的來說，在教師的引導下，學生逐漸掌握平行四邊形的本質，完成了模糊思維到精致思維的有效轉變，實現了數學知識特征到數學知識本質的轉變，這種教學內容符合學生的認知規律[3]。

三、結語

學生認知是小學數學教師開展課堂教學的基礎，會對教學質量產生直接的影響。因此，小學數學教師在開展教學時，需要從學生的認知規律入手，合理選擇教學內容、設計教學方案，引導學生通過自主探究和實踐操作，認識數學知識的本質，從而為學生的數學知識內化及應用奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]吳婷婷.淺談小學數學課堂教學中認知沖突設置的幾種做法[J].讀與寫(教育教學刊),2019,16(2):172.

[2]張霞.基于認知建模分析小學數學教學的改革途徑[J].課程教育研究,2018(20):151-152.

[3]李國義.小學數學問題解決認知分析、模擬及其教學啟示:以“異分母相加”問題為例[J].才智,2017(11):65.

作者:楊碧紅 單位:福建省莆田市城廂區東海中心小學