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摘要：

任何教育改革的最終目的都是以育人為根本，通過TAPCK解決新課程改革以來高中生物課程教學中存在的問題，優化教學效果，關注學生在生物課程學習中的個性發展。以此促進學生的全面發展。

關鍵詞：

信息技術與課程整合；生物教學；意義

自20世紀90年代起，以美國為典型代表的信息技術與課程整合模式歷經了WebQuest和TELS兩個階段。“前者關注的是學生基于網絡的自主學習、自主探究；后者關注的則是中學理科課程的設計——把初、高中的理科的各學科內容重新設計成18個主題模塊，將基于網絡的探究性學習引入課堂教學，以便能更有效的實現信息技術與學科教學的課內整合”。“上述兩個階段的整合都強調技術和學生對技術的自主應用，而沒有認真的關注教師所需的知識和教師在將信息技術整合于學科教學中的重要作用”。針對上述的缺陷，2005年密歇根州立大學的MatthewJ.Koehler博士和PunyaMishra，在20世紀80年代ShulmanL.S提出的PCK的基礎上，提出了整合教育與信息技術的全新概念框架：“整合了技術的學科教學知識”，即TPACK，并于2006年對TPACK框架中的七個元素進行了詳細的論述。美國教育研究協會從2007年起連續三年舉行的信息技術與教師教育協會國際會議SIET均對TPACK進行了探討。2008年美國教師教育大學協會AACTE編輯出版了《整合技術的學科教學知識：教育者手冊》，它的重要影響在于，使TPACK由一種全新的知識理念演變為可以應用在各學科教學過程中的具有可操作性教學模式。尤其是在美國K-12課堂教學中產生了重要影響從時展的角度看，現代網絡技術發展和移動互聯通信技術的普及，使得現代社會的教學行為已經大大不同于傳統教學模式中的班級授課制下的教師主導。課堂已經不再是學生獲得知識和經驗的最主要途徑，高中生對新生事物有著很強的接受力，有創新思維，喜歡求新求變，思想獨立。這使得班級授課制的教學行為和學習行為在新時代受到了挑戰。生物教學不應只是由教師向學生展示生命科學的認知成果，而是讓不同的主張和見解在課堂中相互碰撞；教師與學生以教學資源為媒介共同探討生命科學問題，在這個過程中生成對生命科學現象及其規律的認識。技術與課程整合不但可以促進教學在信息時代的蛻化，同時也可以適應新時期學生的學情特點，增強學生對生命科學學習的興趣。近年來，多元化評價已經受到學校教師普遍的認可，而多元化評價在傳統教學模式下受到各種因素的制約，尤其是在大班額的現狀下更是難以深入開展。“教學評價應該以學生的綜合素質為目標”。通過技術手段記錄學生日常的學習痕跡，分析學生的學習過程。通過學業水平測試對學生的知識和能力進行檢驗評測，掌握學生的學習效果與教學效果。因此，現代教育信息技術為多元評價在大班額下生物教學活動地展開和深化提供了便利的資源和條件。

一、發揮學生的主體地位

TPACK教學模式下，學生科學知識的獲得與分析能力的加強并不是以講授法為主的方式培養的，而是通過自己的探究和與其他學生的協作探討中發展起來的。在實施TPACK模式的教學過程中，不同層次的學生依照任務說明并借助教學平臺，主動地進行知識歸納和整理，遇到瓶頸問題時通過教師的指導或在課下通過平臺的有效即時溝通，解決了疑惑，找出相應的解決方案和對策，鞏固知識的同時也對問題有了自身的思考。TPACK框架強調情境性，將一些實際問題引入課堂，通過結合所學知識，學生可以對問題材料進行分析，提出解決的思路或對策，并通過教師的指導對問題進行歸納總結。通過這一實踐摸索，對提高教學效果尤其是促進高認知水平學生的學習效果更佳。學生不僅可以解決基本問題，同時從中提煉出了自己的觀點和看法。有助于培養學生的團體合作意識和交往能力

二、豐富生命科學知識

TPACK模式相比較其他信息技術與課程整合模式，很大的不同就是強調教師的主導地位。新課改之后，教學理念呈現出“以學為主”。而這恰恰忽略了學生與學生在認知水平上的異質性的現實。學生主體的異質性，要求教師作為課堂的主導掌控學生的學習。這種掌控需要教師明確不同認知水平學生的最近發展區，為他們提供適合的學習任務。為此，教師就要在學科教學知識方面不斷地學習和研究，只有結合生物學科的學科特點發揮教學理論的作用才能最大限度地促進學生的發展。培養教學機智“教學機智是指在一定的教學情境中，教師瞬間做出的具有教育意義的創新行動，體現在教師身上則是一種實踐性的知識”。而技術知識是TPACK框架中最靈活不定的元素，教師需要具備一定的思考和使用技術的方式，即“信息技術流暢性（Fitness）”，才能達到在TPACK框架下的良好教學效果。在課堂教學進行過程中，教與學是師生不斷地主動建構，動態生成的過程，學生在學習的過程中將知識內化，教師也要根據課堂狀況順應教學行為。而TPACK模式本身存在的劣結構特點也決定了多元素下的教學是存在諸多不確定性的。在實際的教學過程中，由于技術、網絡等因素的加入，使得學生能夠獲取的歷史信息容量比以往大大增加。這對教師的教學以及對知識的解釋力提出了挑戰，因此需要教師不斷充實自己、提高應對能力，這樣，在面臨學生的質疑和困惑時，就能夠靈活應對，及時處理，做出創新行為。在這個過程中，教師或者運用自己的學科知識進行應對，或者運用技術，如查找新的素材、文章，同學生進行探討。在TPACK框架下，教師對課堂的主導不再表現為教師的課堂權威，而是表現在教師的教學機智，即對課堂出現的問題的解釋力。任何教育改革的最終目的都是以育人為根本，通過TAPCK解決新課程改革以來高中生物課程教學中存在的問題，優化教學效果，關注學生在生物課程學習中的個性發展。以此促進學生的全面發展。

作者：孫璐 單位：海拉爾第二中學

參考文獻

[1]何克抗.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展(下)[J].電化教育研究,2012,(6).

[2]詹藝,任友群.整合技術的學科教學法知識的內涵及其研究現狀簡述[J].遠程教育雜志,2010,(4)