前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的生物教學培養學生質疑能力探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要
質疑能力是學生綜合能力的重要組成部分，也是其眾多能力中的基礎能力。在本文中，筆者就結合實例，從四個方面闡述了培養學生質疑能力的方法和途徑，希望對提升學生的質疑能力和培養學生的創新能力有所幫助。
關鍵詞
創新是社會進步的靈魂，在知識經濟時代下，誰掌握了創新就意味著走在了時代的前端，因此很多國家都致力于對創新人才的培養。創新從某種意義上說是對傳統的反叛，而質疑是實現創新的第一步，我們要想培養學生的創新能力，首先要從培養學生的質疑能力做起。然而，由于受到傳統教育理念的影響，我們的學生恰恰最缺乏質疑的能力。因此，作為高中生物教師，我們要努力突破傳統的教學理念和教學模式，把對學生質疑能力的培養放在生物教學活動的優先地位。
一、創設民主開放的氛圍
我們的學生之所以缺乏質疑能力，很大一部分原因是受到傳統教學理念和課堂教學氛圍的影響，當教師手持教鞭、一板一眼地在講臺上講課時，即使學生有一些不同的想法也不敢輕易提出來。因此，培養學生的質疑能力，首先要從教學氛圍入手進行改革。即教師在教學過程中要努力營造一個與學生平等相處的民主氛圍，并在教學過程中鼓勵學生大膽提出異議，進而與學生進行積極的交流，使學生在教師的鼓勵下逐漸形成一種敢于質疑、敢于創新的心理需求，有了這樣一個心理作為基礎，學生自然更容易迸發出創新的意識。
二、培養興趣“催化劑”
質疑能力本質上就是一種發現問題并積極探究問題的心理傾向，而這一心理傾向形成的最重要的“催化劑”就是興趣，學生只有產生好奇心，真正地渴望參與其中，對某種事物或者現象產生濃烈的興趣，才有可能發現新的問題，提出質疑的可能。因此，質疑能力的培養還要從興趣的培養入手，教師要想辦法運用各種方法把生物教學活動變得更加有趣，這樣才能讓學生產生興趣，進而產生質疑的意識和能力。另外，教師也可以根據學生的年齡特征和教材內容，設計一些探究活動，或者組織學生走出校門開展一些課外實踐活動等，這樣既可以幫助學生積累感性經驗，又能有效打破古板的課堂教學的制約，使得學生的思維被充分解放出來，在靈活思維的過程中迸發出各式各樣的想法。
三、充分發揮學生的主體作用
在生物課堂上，由于傳統的講授式教學占據著主導的地位，從而導致學生的學習主體作用很難在課堂教學過程中體現出來，一旦學生喪失了學習主體地位，其學習就會變得非常被動，這些都是不利于學生質疑能力提升的。因此，教師要努力發揮學生的學習主體作用，從改革教學形式入手，打破傳統的講授式教學，多開展一些以學生為主體的探究式教學、引導發現式教學、質疑辯論式教學，等等。例如，在講到“性別的決定”這部分的內容時，筆者就把學生分成三個小組，讓他們以辯論的形式，通過問答活動來提出相關的問題，并嘗試著解決問題。通過幾輪辯論，學生不僅得出了“X染色體和Y染色體不同而導致男女在性狀上的差異，以及生男生女的原因”這樣計劃內的目標，在討論的過程中，學生的話題還延伸到了一些伴性遺傳疾病、男女比例失調問題導致的社會不穩定這樣一些更具拓展性和社會性的問題，從而有效拓展了學生的思維廣度和深度。
四、傳授學生質疑的方法
在實際的學習活動中，我們常常會發現有很多學生的頭腦比較靈活，愿意提出各種各樣的問題，然而他們的問題總是問不到點子上去，這就是缺乏質疑方法所導致的。因此，質疑能力的提升需要科學的質疑方法。作為教師，要適當地傳授給學生一些質疑的方法。一般來說，教師可以教學生從三個方面入手進行質疑:第一，從每個章節的標題進行質疑。章節的標題往往是這部分內容的核心，具有畫龍點睛的效果，如果從標題進行質疑，提出問題，很容易抓住中心點。例如，《生態系統的能量流動》課題提出來以后，我們就可以根據標題提出這樣一系列問題:什么是能量流動?能量從哪里來?要流向哪里?能量是通過什么途徑實現流動的?以上每一個問題都能直接觸及本節課的中心，為接下來的教學活動作了一個很好的思維鋪墊;第二，從教材中的圖片或者注釋進行質疑。在生物教學中，圖片和注釋是非常重要的補充內容，與主文相比，圖片或者注釋內容往往更具拓展性，留給學生思考的空間會更大，因此，我們要讓學生認真觀察圖片，仔細分析注釋內容，這樣學生才有可能提出一些非常有創意的問題;第三，從矛盾處質疑。在教材中，有很多的論述看似具有一定的矛盾性，會讓學生產生一些疑惑，這些矛盾處也是提升學生質疑能力的有效點。例如，筆者在給學生講完“細胞免疫”以后，就有學生發現了它與“體液免疫”形成了一些矛盾，于是提出了一系列的問題，而通過對這些問題的思考，可以讓學生對“細胞免疫”有更加透徹的認識。
五、總結
總之，質疑能力作為創新能力的重要組成部分，它的提升也就意味著創新能力的提升。因此，作為教師，我們一定要重視對學生質疑能力的培養，進而在生物教學中始終把對學生質疑能力的培養放在重要的位置，讓學生的頭腦中時刻保持“問號”，并使學生在不斷的質疑和釋疑中實現自身能力的提升。
作者：湯小燕 單位：江蘇省南通市海安縣立發中學
參考文獻
［1］周家銀．高中生物教學中如何培養學生的質疑能力［J］．新課程(中)，2014(08)．
［2］張劍華．高中生物教學中如何培養學生的質疑能力［J］．中學課程輔導(江蘇教師)，2014(09)．
［3］盂冰．高中生物教學中培養學生的創新與質疑能力探析［J］．時代報告:學術版，2012(1)．
