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生物作為一門綜合性的學科，具有獨特的學科魅力，生物知識不僅在制藥、農業種植、動物飼養等方面有著廣泛的運用，而且在提升國民的基礎知識水平方面具有重要的意義。生物學本是一門充滿趣味性的學科，但在教學中往往由于追求學科成績而掩蓋了學科本身的魅力。傳統教育模式通過一對多的知識傳輸可以在短時間內提高學生的生物學科成績，但卻忽視了對學生創新能力的培養，已經不能再適用于當今的生物教學要求與對人才的培養規劃。創新性是21世紀人才的必備條件，在激烈的市場競爭下，具有創新性素質的人才能夠應對各種挑戰與風險，適應未來社會的發展需求。因此，培養學生的創新能力成為學校教育的重要一環。教師在生物課堂中也要將創新能力的培養滲透于課堂教學的計劃之中，并不遺余力地貫徹執行下去，培養學生主動學習生物知識的意識，培養學生的質疑精神，使學生勇于挑戰既有的學科結論，突破舊有知識的局限，能夠獨立地思考與探索，并大膽開展自己的創新探索。
二、求實創新，追求卓越：教學觀念的創新
思想支配著行動，教學思想也限制著教學行為。教師要培養具有創新能力的學生，必須要有超前的創新意識，以務實教學為基準，在對學生的個體特征充分了解的基礎上，開展具有趣味性的生物教學與實驗探究，充分調動與激發學生的學習熱情，切忌生物教學中的生搬硬套，流于形式。生物教師要善于學習與借鑒國外優秀的教學模式與觀念，學習各類教學觀念與理念的優點與長處，并運用到當前的生物教學中，使生物課程趣味橫生，學生興趣盎然，在寬松的學習環境中激發學生的求知欲與創新性。在培養學生創新意識的同時，教師還要兼顧學生學習自主性與主動性的培養，給予學生自我學習與自我探究的空間，避免僵化、機械式地傳授知識。教師要勇于擺脫傳統教育觀念的束縛，在組織與引導創新性的生物教學中起到先行者的指引作用。
三、融情于景，互動主導：教學模式的創新
興趣是最好的教師，也是培養學生創造性和創新能力的必備條件。在實際的生物教學中，教師要注意時刻將“趣味”放在課堂教學的首位，讓學生對枯燥的生物課堂產生興趣，并且主動投入到生物學習中去。還需要采用一些創新性的教學模式，如情境陶冶式的教學、交互互動式的教學、問題探究式的教學以及傳遞接受式的教學等。同時，多媒體與互聯網技術的發展，使得教育教學的硬件與軟件均得到一定程度的改善，借助多媒體與互聯網技術，學生可以更清晰地了解到動物與植物的內部構造以及一些生物活動的動態過程，更好地滿足了學生對于生物學習的好奇心，使課堂更加多樣化與形象化。相對于傳統的一對多的教學模式，新型的創新教學模式更注重學生學習場景的設置，更注重改變生物課堂格局，將“情景”與“互動”元素引入到當今課堂中。只有這樣，才能擺脫陳舊教學模式的限制，在教學程序與模式上尋求突破，力求達到良好的課堂效果。
四、學趣并用，引趣為先：教學內容的創新
傳統的生物教學中，教師多以書本為最基準的教學出發點，而更大范圍上的生物教學不再局限于生物書本，生物知識存在于世間萬物的廣闊空間中，在教室之外，亦有一方精彩的天地。例如，在探求植物種子萌發的多種條件時，可以通過鼓勵學生提出假設與預期現象來對比，從而得出種子萌發所需要的必備條件“充足的水分、充足的空氣、適宜的溫度”，并通過結論引導答疑，鍛煉學生的表達能力、交流能力、評價能力以及發散思維的能力。教師在教學中必須加強生物教學的內容與實際生活的聯系，使當代最新與最前端的生物理念與知識最大限度地進入到生物課堂中，使學生不再囿于一方書桌。課外可多開展一些課外活動，拓展學生的生物知識。如到動物、植物園參觀，進行校園植物調查、常見的花卉與植物的栽培、小型動物的養殖與觀察等。還可以讓學生參與到生物實驗基地、生物科技館等類似的戶外空間中，讓學生明白知識的應用價值，盡情探索與發現，從而激發出學生的創造欲，引領不一樣的教學風潮，體現不一樣的生物趣味。
五、尊重個體，因材施教：教學方法的創新
學生是課堂學習的主體，任何一個學生的情緒和學習特點都將影響課堂和教學活動的效果。因此，一名優秀的生物教師，必須要對學生的個體情況充分了解和熟悉，只有在此基礎上，才能將學生的具體學習特點與學習進度完全納入到教學計劃中，更好地因材施教。教師要對學生進行創新活動與創意成果的積極鼓勵；在學生對生物知識進行探索、詢問時，要及時地給予他們最有力的支持與正面引導；對于學生探索過程中發生的錯誤也要及時地給予指正和必要的肯定，鼓勵他們進行創新性的實驗與研究。每一個學生都有其缺點和閃光點，教學的目的便是盡力彌補學生的知識不足，發揮學生的個性與優勢，使學生在生物學習中更具自信，在自信的基礎上，創新性便能夠更好地發揮。只有尊重個體，因材施教，才能更好地培育具有創新能力的生物學人才。
六、挖掘人才，善于培養：教學思維的創新
通常情況下，那種平時比較淘氣、不服管束而且比較喜歡提出疑問的學生，通常會有一些異于普通學生的行為。他們提出的生物問題都比較奇特，凡事愛問一個為什么，對萬事萬物充滿著好奇心……這正是他們創新性思維的主要來源。所以，在日常的生物教學中,教師應該重視每一個學生的發展和變化，善于挖掘人才，善于培養學生的創新性思維，這就是一種教學思維的創新和改變。當發現上述情況的時候，教師要能夠給予學生正確的引導和鼓勵性的評價，不能打擊學生的積極性。在講解關于生物發展以及生活情況的課程內容的時候，教師應該鼓勵學生大膽提出問題。例如：在講解“蚯蚓”生活習性的時候，教師需要在上課之前就將蚯蚓準備好，將學生4個人一組分好，然后給每一組學生發放一條蚯蚓。在講解蚯蚓的生活習慣的時候，一些頑皮的學生舉手說道：“老師，我剛才用嘴嘗了嘗，發現它是咸的。”也有些學生擅自將蚯蚓切斷，然后舉手說：“老師，蚯蚓被我切斷了，并沒有流血，怎么回事？”當學生提出這些看似比較調皮的問題的時候，我并沒有批評他們，反而認真地回答了他們的問題，并且鼓勵了他們這種勇敢的做法。因此，在現代的生物教學中，教師需要轉變教學思維。我在教學中發現這種有創造性思維的學生時，做法就是鼓勵他們，然后組織這些同學成立生物興趣小組，經常帶領他們做一些小的實驗，培養他們對生物的興趣。面對學生提出來的千奇百怪的問題，我都會一一解答。并經常向學生推薦一些課外生物讀物，拓展他們的視野。
作者：葉碧鳳 單位：福建龍海程溪中學
